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【摘要】近年来，随着社会的快速发展，人们学习、工作、生活中无处不面对压力。为此，相当一部高等院校开设了心理健康教育课程，旨在培养学生健康的心理素质。文章以高职院校心理健康教育课程为研究对象，重点研究案例教学法在课程中的具体应用策略。
【关键词】案例教学法 高职院校 心理健康教育 应用
【基金项目】本文系湖北工业职业技术学院校级青年项目《高职院校心理健康教育课程的探索与创新研究》（项目编号：2017
JQ02）研究成果。
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0241-01
高职院校心理健康教育课程作为一门集知识、行为和体验等为一体的综合性课程。由于心理健康教育课程存在固有的特殊性，因此一些心理专家、心理课程专业教师在教育教学过程中，尝试性地应用案例教学法，让学生深入实际案例了解理论知识、掌握实践技能并学会在真实案例中发现问题、分析問题和解决问题，最终达到塑造良好心理素质的目的。
一、案例教学法概述
19世纪70年代初，美国著名学者克里斯托弗·哥伦布·朗代尔通过专业研究提出案例教学法，被学术界界定为一种成功、有效的教育方法。20世纪80年代，案例教学法被引入教学实践过程当中，最早应用在医学教学和实践领域。后来，经过学者们更加深入、具体的研究和探索，将案例教学法应用于各种学科的理论教育和实践教学过程当中，认为案例教学法是培养学生理论联系实践、创新探索能力的可行方法[1]。
同时，学术界认为案例教学法是一个领域对另外一个领域成熟经验、优秀做法的一种应用和模仿。通过典型案例再现的方式，让学习者对学习知识内容有一个系统、全面的认识。另外，案例教学法是从抽象规律中发现一般普通规律，让学生在思索与探讨中不断增强逻辑推理能力，不断提升自我认知和未知领域探索能力。
二、案例教学法在高职院校心理健康教育课程中的应用策略
（一）科学选择教学案例
案例教学法在高职院校心理健康教育课程中的具体应用过程中，首先需要做好教学案例的科学、合理选择，教学案例选择直接关系到案例教学的最终成效。首先，教学案例要与课程实际相符，能够从案例中联想到课程内容，给学生一种知识理念上的平稳过渡和顺理成章；其次，选择的案例要具有一定的代表性和典型性，能够反映出高职院校学生内心最普遍、最突出、最典型的问题，让学生能够自然而然的接受知识、接受学习；再次，案例要真实、具体，能够最大程度上贴近生活、贴近实际，并且可以完整反映出课程主旨；最后，教学案例要具有新鲜感和时代感，要简单明了、通俗易懂。也就是说，教学案例要新颖、独特，过于陈旧的案例不具代表性，简单的案例描述学生更容易了解和接受。
（二）组织案例讨论
高职院校心理健康教学过程中，心理教师要经常性的组织学生对教学案例进行探讨、交流，具体的讨论要做好两个方面的工作：一是给予学生正确、积极引导，学生是案例讨论的主体，教师扮演引导角色，引导学生积极思考、敢于争论，并能够大胆提出设想，果断做出决策和选择；二是教师给予学生更多的支持与鼓励，对高职学生讨论结果给予充分肯定。即：就是讨论结果有误，也要对敢于讨论和发表见解的行为给予鼓励。
（三）及时总结评估
案例教学法在高职院校心理健康教育课程中应用的最后一个阶段是总结评估，也是案例教学的关键环节和重要组成部分，是对案例教学成果的总结和展望。案例教学课堂讨论结束之后，教师需要根据讨论结果形成汇总意见，对讨论过程中存在的分歧意见进行客观、公正评价，及时总结评估教学内容，发现教学过程中存在的主要问题，特别是对教学的难点、重点和疑点要进行认真梳理，对存在的不足和问题进行客观分析，提出改进和优化措施，便于为以后案例教学提供参考依据[2]。同时，学生需要对自己参与案例讨论过程中形成的意见和建议予以总结回顾，从中发现自身存在的不足和问题，不断增强思维创新能力、逻辑判断能力，为后续学习提供经验保证。
三、结语
综上所述，案例教学法在高职院校心理健康教育课程中的应用意义重大，进一步丰富了教学方法，实现了课堂理论知识向课外实践技能的有效迁移。在案例教学法的具体应用过程中，要做到科学选择教学案例、组织案例讨论和及时总结评估，只有建立一套完善的案例教学体系，才能突出案例教学的针对性、有效性和实用性，才能让师生双方从中受益。
参考文献：
[1]王惠娟.案例教学法在高职心理健康教育课程中的应用思考[J].辽宁广播电视大学学报，2016（02）：71-72.
[2]李瑞.案例教学法在心理健康教育教学中的运用探讨[J].新课程（中旬），2013（01）：3.
【关键词】案例教学法 高职院校 心理健康教育 应用
【基金项目】本文系湖北工业职业技术学院校级青年项目《高职院校心理健康教育课程的探索与创新研究》（项目编号：2017
JQ02）研究成果。
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0241-01
高职院校心理健康教育课程作为一门集知识、行为和体验等为一体的综合性课程。由于心理健康教育课程存在固有的特殊性，因此一些心理专家、心理课程专业教师在教育教学过程中，尝试性地应用案例教学法，让学生深入实际案例了解理论知识、掌握实践技能并学会在真实案例中发现问题、分析問题和解决问题，最终达到塑造良好心理素质的目的。
一、案例教学法概述
19世纪70年代初，美国著名学者克里斯托弗·哥伦布·朗代尔通过专业研究提出案例教学法，被学术界界定为一种成功、有效的教育方法。20世纪80年代，案例教学法被引入教学实践过程当中，最早应用在医学教学和实践领域。后来，经过学者们更加深入、具体的研究和探索，将案例教学法应用于各种学科的理论教育和实践教学过程当中，认为案例教学法是培养学生理论联系实践、创新探索能力的可行方法[1]。
同时，学术界认为案例教学法是一个领域对另外一个领域成熟经验、优秀做法的一种应用和模仿。通过典型案例再现的方式，让学习者对学习知识内容有一个系统、全面的认识。另外，案例教学法是从抽象规律中发现一般普通规律，让学生在思索与探讨中不断增强逻辑推理能力，不断提升自我认知和未知领域探索能力。
二、案例教学法在高职院校心理健康教育课程中的应用策略
（一）科学选择教学案例
案例教学法在高职院校心理健康教育课程中的具体应用过程中，首先需要做好教学案例的科学、合理选择，教学案例选择直接关系到案例教学的最终成效。首先，教学案例要与课程实际相符，能够从案例中联想到课程内容，给学生一种知识理念上的平稳过渡和顺理成章；其次，选择的案例要具有一定的代表性和典型性，能够反映出高职院校学生内心最普遍、最突出、最典型的问题，让学生能够自然而然的接受知识、接受学习；再次，案例要真实、具体，能够最大程度上贴近生活、贴近实际，并且可以完整反映出课程主旨；最后，教学案例要具有新鲜感和时代感，要简单明了、通俗易懂。也就是说，教学案例要新颖、独特，过于陈旧的案例不具代表性，简单的案例描述学生更容易了解和接受。
（二）组织案例讨论
高职院校心理健康教学过程中，心理教师要经常性的组织学生对教学案例进行探讨、交流，具体的讨论要做好两个方面的工作：一是给予学生正确、积极引导，学生是案例讨论的主体，教师扮演引导角色，引导学生积极思考、敢于争论，并能够大胆提出设想，果断做出决策和选择；二是教师给予学生更多的支持与鼓励，对高职学生讨论结果给予充分肯定。即：就是讨论结果有误，也要对敢于讨论和发表见解的行为给予鼓励。
（三）及时总结评估
案例教学法在高职院校心理健康教育课程中应用的最后一个阶段是总结评估，也是案例教学的关键环节和重要组成部分，是对案例教学成果的总结和展望。案例教学课堂讨论结束之后，教师需要根据讨论结果形成汇总意见，对讨论过程中存在的分歧意见进行客观、公正评价，及时总结评估教学内容，发现教学过程中存在的主要问题，特别是对教学的难点、重点和疑点要进行认真梳理，对存在的不足和问题进行客观分析，提出改进和优化措施，便于为以后案例教学提供参考依据[2]。同时，学生需要对自己参与案例讨论过程中形成的意见和建议予以总结回顾，从中发现自身存在的不足和问题，不断增强思维创新能力、逻辑判断能力，为后续学习提供经验保证。
三、结语
综上所述，案例教学法在高职院校心理健康教育课程中的应用意义重大，进一步丰富了教学方法，实现了课堂理论知识向课外实践技能的有效迁移。在案例教学法的具体应用过程中，要做到科学选择教学案例、组织案例讨论和及时总结评估，只有建立一套完善的案例教学体系，才能突出案例教学的针对性、有效性和实用性，才能让师生双方从中受益。
参考文献：
[1]王惠娟.案例教学法在高职心理健康教育课程中的应用思考[J].辽宁广播电视大学学报，2016（02）：71-72.
[2]李瑞.案例教学法在心理健康教育教学中的运用探讨[J].新课程（中旬），2013（01）：3.