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摘 要：数学前置性学习，倡导在数学课程开展之前使用对应学习策略，引导学生进入到主动学习的格局。本文站在小学数学教育工作者的角度，对于小学数学前置性学习策略的问题进行探究，继而展现出前置性学习策略的价值。
关键词：小学数学;前置性学习;学习策略
核心素养视域下小学数学教学中，学生的主体性激发成为教师关注的焦点，而前置性学习策略可以很好的在此方面发挥效能。因此，倡导将前置性学习策略运用到小学数学教学教学中去，是很有价值的。
一、设定目标，激发前置性学习体验
前置性教学模式在小学数学中的渗透，其首先还是从设定对应的目标入手的，也就是说围绕着实际数学教育教学的目标，来引导学生将自己的生活经历融入到新知识中去，继而为后续的课程开展奠定夯实的基础。
比如在苏教版六年级上册“百分数的认识”教育教学中，实际的教学目标为：引导学生了解什么是百分数，明白百分数的基本构成，懂得百分数的意义，并且知道百分数的实践价值。在教学目标得以设定之后，接下来就是引导学生进入到前置性的学习体验格局，鼓励学生去生活中寻找百分数的影子，然后将其收集起来，可以是白酒上的标签，可以是新闻上的数据分析，可以是纯牛奶上的营养成分表，学生突然发现自己身边原来有这么多的百分数，感觉到数学知识与生活实践的关联还是比较密切的;还有学生甚至发现除了%之外，还发现了‰的标识，接着会议自己原本学习到的数学知识，明白了可以将1划分为100份，也可以将1划分为1000份，这些发现都将为后续百分数知识体系的构建奠定良好的基础。在课堂交流的过程中，学生可以将自己的发现讲述出来，并且提出对应的问题，由此使得实际的小学数学课堂进入到更加高效化的状态。
二、提供充足的资源，提升前置性学习的质量
前置性学习工作的开展，需要在充足的资源环境下来进行，除了可以鼓励学生自己去寻找对应生活经验资源之外，有的时候还需要教师给与学生更加多元化的资源，由此使得前置性学习的质量得到进一步的提升。
以苏教版四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”知识点学习为例，教师可以设定前置性作业，给与学生提供大量的关于三角形，平行四边形和梯形的相关图片素材，并且还截取了关于这些图形的纪录片的视频资料，还将生活中与图形相关的事物融合进去，还以立体化的方式来呈现这些图形，学生在拿到如此多的资料之后，可以对于实际不同图形有着更加全面的认知。当然资料的多样化是尽可能使得学生对于图形的相关认识能够更加全面，增强新知识与旧知识之间的交互性，由此引导实际的学习体验进入到理想的状态。学生可以选取其中一个图形，或者选取一个角度，谈论自己对于对应图形的看法，并且尝试使用自己的语言来概述什么是三角形，什么是平行四边形，什么是梯形，这样的概述是学生进行思考之后得出的，是数学思维锻炼的重要契机。对于小学数学教师而言，实际提供的素材不能太繁杂，要做到各个知识点都能够体现出来，并且确保与后期的教育教学形成呼应，由此引导小学数学教育教学工作的交互朝着更加理想的方向发展。由此可见，在前置性教学模式使用的过程中，还需要注重给与学生提供多元化的素材，构建理想的前置教学情境和环境。
三、设定交互性的任务，构建能动性前置学习格局
从本质上来讲述，前置性教学倡导引导学生进入到自主探究的状态，确保对于对应知识的认知有着一定基础，在这样的提前量的基础上去开展后续教学，可以使得实际的教学质量得到提升。在此环节还可以通过设定交互性的任务，鼓励学生以小组合作的方式去完成前置性学习任务。
比如在苏教版五年级下册“折线统计图”知识点学习为例，其交互性的任务设定，是依靠如下的方式来进行的：要求学生以分小组的方式来进行，以查阅天气预报官网的方式去了解未来的温度，然后将未来一周的温度变化趋势呈现出来，至于应该要怎样的方式来呈现，怎样呈现的效果最好？这就成为小组相互探讨的核心问题。当然有部分学生倾向于以表格的方式来呈现，还有部分学生认为可以将即将学习的折线统计图作为重要的呈现方式，在小组范围内实际的决策作出之后，就需要动手来进行操作。有的组员去查阅天气温度信息，有的组员去进行对应表格或者统计图的绘制，有的负责实现数据的输入，有的负责对于实际温度的变化情况进行归结，最后选派一名学生作为天气预报员来向大家介绍未来几天的天气温度变化情况。很明显在这样的教学案例中，前置性学习格局是依靠交互性任务情境创设的方式来进行的，这对于引导实际小学数学课堂朝着有效性方向发展而言，是至关重要的。当然在此过程中，如果学生选择了折线统计图，要求对应学生小组详细介绍实际想法和流程，因为这关乎到后续的课程过渡。
四、结语
由此可见，在实际的小学数学教育教学中，尝试将前置性教学模式渗透其中，可以实现良好课堂基调的奠定，可以引导课堂教学质量的提升，可以使得小学生数学自学能力得到锻炼，由此使得小学数学教育工作步入到更加理想的格局。当然，在此过程中要懂得不断总结经验，反思教训，由此进入到更加理想的小学数学教育教学格局。
参考文献：
[1]李印清. 多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究[J]. 学周刊，2016（08）：52.
[2]孙政. 基于生本课堂小学数学教学中前置性作业布置的探究[J]. 基础教育研究，2015（21）：35-36.
[3]陈琳灵. 运用前置性探究學习策略 提高小学数学教学有效性[J]. 西藏教育，2014（09）：18-19.
关键词：小学数学;前置性学习;学习策略
核心素养视域下小学数学教学中，学生的主体性激发成为教师关注的焦点，而前置性学习策略可以很好的在此方面发挥效能。因此，倡导将前置性学习策略运用到小学数学教学教学中去，是很有价值的。
一、设定目标，激发前置性学习体验
前置性教学模式在小学数学中的渗透，其首先还是从设定对应的目标入手的，也就是说围绕着实际数学教育教学的目标，来引导学生将自己的生活经历融入到新知识中去，继而为后续的课程开展奠定夯实的基础。
比如在苏教版六年级上册“百分数的认识”教育教学中，实际的教学目标为：引导学生了解什么是百分数，明白百分数的基本构成，懂得百分数的意义，并且知道百分数的实践价值。在教学目标得以设定之后，接下来就是引导学生进入到前置性的学习体验格局，鼓励学生去生活中寻找百分数的影子，然后将其收集起来，可以是白酒上的标签，可以是新闻上的数据分析，可以是纯牛奶上的营养成分表，学生突然发现自己身边原来有这么多的百分数，感觉到数学知识与生活实践的关联还是比较密切的;还有学生甚至发现除了%之外，还发现了‰的标识，接着会议自己原本学习到的数学知识，明白了可以将1划分为100份，也可以将1划分为1000份，这些发现都将为后续百分数知识体系的构建奠定良好的基础。在课堂交流的过程中，学生可以将自己的发现讲述出来，并且提出对应的问题，由此使得实际的小学数学课堂进入到更加高效化的状态。
二、提供充足的资源，提升前置性学习的质量
前置性学习工作的开展，需要在充足的资源环境下来进行，除了可以鼓励学生自己去寻找对应生活经验资源之外，有的时候还需要教师给与学生更加多元化的资源，由此使得前置性学习的质量得到进一步的提升。
以苏教版四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”知识点学习为例，教师可以设定前置性作业，给与学生提供大量的关于三角形，平行四边形和梯形的相关图片素材，并且还截取了关于这些图形的纪录片的视频资料，还将生活中与图形相关的事物融合进去，还以立体化的方式来呈现这些图形，学生在拿到如此多的资料之后，可以对于实际不同图形有着更加全面的认知。当然资料的多样化是尽可能使得学生对于图形的相关认识能够更加全面，增强新知识与旧知识之间的交互性，由此引导实际的学习体验进入到理想的状态。学生可以选取其中一个图形，或者选取一个角度，谈论自己对于对应图形的看法，并且尝试使用自己的语言来概述什么是三角形，什么是平行四边形，什么是梯形，这样的概述是学生进行思考之后得出的，是数学思维锻炼的重要契机。对于小学数学教师而言，实际提供的素材不能太繁杂，要做到各个知识点都能够体现出来，并且确保与后期的教育教学形成呼应，由此引导小学数学教育教学工作的交互朝着更加理想的方向发展。由此可见，在前置性教学模式使用的过程中，还需要注重给与学生提供多元化的素材，构建理想的前置教学情境和环境。
三、设定交互性的任务，构建能动性前置学习格局
从本质上来讲述，前置性教学倡导引导学生进入到自主探究的状态，确保对于对应知识的认知有着一定基础，在这样的提前量的基础上去开展后续教学，可以使得实际的教学质量得到提升。在此环节还可以通过设定交互性的任务，鼓励学生以小组合作的方式去完成前置性学习任务。
比如在苏教版五年级下册“折线统计图”知识点学习为例，其交互性的任务设定，是依靠如下的方式来进行的：要求学生以分小组的方式来进行，以查阅天气预报官网的方式去了解未来的温度，然后将未来一周的温度变化趋势呈现出来，至于应该要怎样的方式来呈现，怎样呈现的效果最好？这就成为小组相互探讨的核心问题。当然有部分学生倾向于以表格的方式来呈现，还有部分学生认为可以将即将学习的折线统计图作为重要的呈现方式，在小组范围内实际的决策作出之后，就需要动手来进行操作。有的组员去查阅天气温度信息，有的组员去进行对应表格或者统计图的绘制，有的负责实现数据的输入，有的负责对于实际温度的变化情况进行归结，最后选派一名学生作为天气预报员来向大家介绍未来几天的天气温度变化情况。很明显在这样的教学案例中，前置性学习格局是依靠交互性任务情境创设的方式来进行的，这对于引导实际小学数学课堂朝着有效性方向发展而言，是至关重要的。当然在此过程中，如果学生选择了折线统计图，要求对应学生小组详细介绍实际想法和流程，因为这关乎到后续的课程过渡。
四、结语
由此可见，在实际的小学数学教育教学中，尝试将前置性教学模式渗透其中，可以实现良好课堂基调的奠定，可以引导课堂教学质量的提升，可以使得小学生数学自学能力得到锻炼，由此使得小学数学教育工作步入到更加理想的格局。当然，在此过程中要懂得不断总结经验，反思教训，由此进入到更加理想的小学数学教育教学格局。
参考文献：
[1]李印清. 多元化教学视角下的小学数学前置性作业研究[J]. 学周刊，2016（08）：52.
[2]孙政. 基于生本课堂小学数学教学中前置性作业布置的探究[J]. 基础教育研究，2015（21）：35-36.
[3]陈琳灵. 运用前置性探究學习策略 提高小学数学教学有效性[J]. 西藏教育，2014（09）：18-19.