高职院校学生社会实践管理与运行的有效机制

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  [摘要]实践育人是高校人才培养的重要环节,是课堂教育的延伸和升华,也是加强和改进大学生思想政治教育的重要途径。文章在实践和探索的基础上,从“四方联动”的参与机制、“分级培育”的指导机制、“课程设计”的常态机制、“项目运作”的运行机制四个方面,介绍了高职院校学生社会实践管理与运行的有效机制。
  [关键词]高职院校 学生 社会实践 有效机制
  [作者简介]徐健(1958- ),男,四川威远人,重庆工业职业技术学院党委副书记,副教授,研究方向为学校管理、教育教学改革与学生思想教育。(重庆 401120)
  [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)27-0048-02
  《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)中指出:“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节,对于促进大学生了解社会,了解国情,增长才干,奉献社会,锻炼能力,培养品格,增强社会责任感具有不可替代的作用。”《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》(教高[2012]4号)指出:“强化实践育人,制定加强高校实践育人的办法。广泛开展社会调查、生产劳动、志愿者服务、公益劳动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动。”高职院校作为我国高等教育的一种类型,坚持“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合发展道路”“校企合作,工学结合”,探索创新构建好高职院校学生社会实践管理与运行的有效机制,更加注重以社会实践作为培养学生素质的重要载体,充分发挥实践育人功能,是高职院校实施综合素质教育,促进学生健康成长的有效途径。
  一、构建“四方联动”的社会实践参与机制
  实践育人是一项长期的综合性工作,不是某个部门或个人能独立完成的。较为期望的效果,需要较为完备的组织管理机制和使命到位去实施。调研发现:在实际工作中,学校层面责任分解强调得多,针对实践参与者、实践对象和实践影响对象考量得少。有鉴于此,我们学院在总结多年实践育人经验基础上,逐步确立了“以生为本、德育为先、四方联动”的参与机制。“四方”即学校、学生、企事业单位(承接单位)、社会。学校是实践活动的发起者和主要管理者,肩负着对实践活动的策划、审核、组织、监督和考评责任。其对实践活动的作为程度,直接影响着实践成效的好坏。因此,在“四方联动”机制中,学校工作是实践工作的一条主线,起着承上启下、连接沟通其他三个方面的作用。学生作为实践活动的主要参与者,是实践活动的践行人,是用行为践行学校的人才培养目标。因此,实践育人工作必须以学生为中心来展开,使学生在实践过程中由“被管理者”向“自我管理者”角色慢慢转化。这种转化的过程也将体现实践育人成效。企事业单位作为实践活动的主要承接者,在为实践活动提供场所和平台,在实施合作育人的同时,一方面与学校深入交流沟通,逐渐建立深度合作关系,以期达到学校既可向其输送满意人才,也为学生谋求到优质的择业机会。另一方面,学生在实践过程中,深入调研,躬身实践,帮扶困难,积极弘扬当代大学生的时代精神风貌,和谐社会则会在积极的细微正面能量积累中诞生。社会可将凝聚的积极要素反馈给学生,鼓励学生积极向上,全面发展,塑造健康的人格。学校、学生、企事业单位和社会,在整个学生实践活动中,拧成一股绳,四方协调联动,有意向、分步骤、针对性地开展学生社会实践,实现诸方诉求。
  二、构建“分级培育”的社会实践指导机制
  高等本科院校学生在校学习时间为四年,而高职院校学生在校时间目前主体只有三年。根据目前国家对高职院校的办学层面要求,第三年,特别是最后一学期,主要是学生实训或顶岗实习阶段。因此,其社会实践工作呈现出时间紧、阶段性强等特点。针对其特殊性,我院制定出学生社会实践《分级实施纲要》。形成了“体验磨炼、实训锻炼、创业调研”为主要内容的高职院校学生社会实践“分级”培育模式。即一年级重在“意志磨炼”教育。通过参加军训、入学教育、“三下乡”生活体验、技能帮扶、志愿服务等实践项目,在磨炼学生意志、确立奋斗目标、培养爱国情怀和积极向上意识的同时,给予学生职业生涯规划指导和适应性教育,帮助他们树立正确的价值取向。二年级重在“实训锻炼”。通过一年级的专业基础学习和体验锻炼,已奠定可能的基础条件。这一年的实践则以科技文化素质、职业能力、创新能力和职业心理等素养培育为主。通过较为专业的社会实践,帮助学生筑牢就业所需的能力基础,并在实践过程中,检验学习的不足,促成学生“知行合一”。三年级以“创业调研”为主。鼓励和引导学生吸收过去两年积累的实践体验和经验,学习寻找资源、使用资源、整合资源和开发资源的基本能力。所参加的社会实践,以“创业调研”为主,并通过顶岗实习的指导与管理,为学生就业、创业做准备。社会实践“分级培育”指导机制,使各阶段培养目标明确,重点突出,针对性强。“体验磨炼、实训锻炼、创业调研”三者从低到高,由浅入深,形成完整统一的社会实践指导机制,这才可能体现出遵循教育规律,“以人为本”培养真人的教育理念。
  三、构建“课程设计”的社会实践常态机制
  大学生社会实践活动是学校课堂教育的有效延伸,学校要通过人才培养方式的改革,在培养方案中专门设立社会实践课程教育模块。为此,我院编制印发了《大学生社会实践记录手册》,分发给学生,主要用于学生在校期间参与实践活动时间、实践项目类型、实践心得体会、调研报告、实践考评认定的记录。学校将学生《社会实践》设计为必修课程,赋予相应学分,作为毕业的基本条件。在“课程设计”常态机制建设过程中,探索建立了一套实践“课程化”指导模式,即带队教师在开展学生社会实践指导工作时,结合实践工作特点,参照课堂教学的环节实施指导,保障实践指导与课堂教育的一脉相承,促进对实践工作的精细化管理。“课程化指导”包含了指导教师的“备课”“授课”“辅导”和“考核”,也包含了参与实践学生的“预习”和“作业”等内容。   1.带队教师要“备好课”,高屋建瓴。所谓的“备课”包含了对实践项目的熟悉和对参与实践学生情况的掌握。带队教师一方面要对实践项目了解透彻,熟悉相关领域,对项目的实施难点和重点有所把握,做出预案,有效解决;对参与实践的学生情况进行摸底,了解团队成员的组成、特长、经验、成长环境及学生对该项目的认知状况等,为针对性地辅导奠定基础,做到事半功倍。
  2.参与实践的学生要“预习”,心中有数。实践团队成员共同讨论,论证项目的可行性,认真填写项目申报书的相应内容,如项目名称、项目参与人员及分工、已经掌握的项目相关信息、项目实施方案、安全预案、经费、预期成果等,把出发前的功课做到位。
  3.实践“授课”要理论联系实际,提升效益。“只说不练是假把式,只练不说是傻把式”。将科学发展观渗透和融入学生社会实践活动之中,培养他们养成理论联系实际的习惯。带队指导教师按照实践项目的设计,将理论知识与实践技能结合起来,用理论指导实践,用知识化解难题,形成良性循环。这就对指导教师的理论功底和实践经验都提出了挑战,指导教师要具有丰富的实践经验,准备充实的实践内容,设计多彩的实践形式。
  4.“教书育人”要融为一体,助人成才。社会实践要求大学生知行统一,其宗旨在于促进大学生了解社会、了解国情,增长才干、奉献社会,锻炼毅力、培养品格,增强社会责任感,培养出社会主义合格建设者和可靠接班人。因此在工作中,既要注意学生实践技能的提高,更要重视发挥党团组织的战斗堡垒作用,加强思想政治教育,立德树人。通过社会实践活动的深入开展,引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,最终成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会新人。
  5.动态监控“作业”,注意“过程考核”。对学生社会实践“作业”要根据任务书要求进行动态监控,对学生实践过程要进行“过程性考核”。考核包括定量和定性:定量考核内容包括人员参与度、实践心得体会、实践信息采集分析、调研的佐证材料、调研分析报告、论文、改进报告等;定性考核由指导教师对实践团队及成员进行定性评价。为学生社会实践评奖、评优奠定基础。
  四、构建“项目运作”的社会实践运行机制
  “项目化”是根据不同年级段和实践活动不同类型的内涵要求,确定社会实践项目。
  1.项目策划“有的放矢”。在实践开展之初,根据学生意愿,要求填报《实践指导手册》中的组队申请表,对组队的类型、人数、指导教师、安全性、实践方式、实践可行性调查等进行严格审批,经学校相关部门论证合格,方可启动。我校的社会实践项目基本包括:“三下乡”农村生活体验项目、政策宣讲及家电维修志愿服务项目、空巢老人及留守儿童关爱项目、文化宣传及教育帮扶项目、青春家园文明礼仪服务项目、带薪实习及顶岗实习项目、跨国志愿服务项目、创业社会调研项目等类型。
  2.项目管理“双线三元”。“双线”即教育和教学两条线。教学方面主要负责联系实践单位、制定实践计划和任务、聘任实践指导教师以及学生社会实践期间的专业指导、成绩评定、资料归档等;教育方面主要负责学生实践前教育、实践期间的思想政治教育、心理健康咨询和日常管理、党团组织管理等,两线互相配合,同步推进。所谓“三元”,即在学生社会实践期间的具体管理,由实践单位兼职教师、学校专业指导教师和辅导员(班主任)三人分工协作,共同完成。兼职教师主要负责实践学生日常管理、专业技能指导和成效评价等;专业指导教师负责制定具体实践任务、走访协调实践企业、组织完成成绩评定、协助开展技能指导和学生管理等;辅导员(班主任)则主要负责学生参加实践前的组织动员和教育,实践期间思想与心理动态的掌控和生活指导,学生自治组织建立与指导,协助进行成绩评定等,三者工作缺一不可,密不可分。
  3.项目考核“双向激励”。一是“内向激励”,即学校内部激励机制。通过召开社会实践总结表彰大会,表彰一批先进集体和优秀个人,促使学生将荣誉感不断转化为前进动力;通过设置社会实践成果展,展示一批突出成果,互相交流学习;通过召开社会实践报告会,推出一批优异团队,以院系巡讲的方式推广经验。二是“外向激励”,即促进多元基地建设的外向激励机制。一方面,在实践团队组队申报过程中,通过重点团队考评要求,鼓励各院系向某些类型基地实践靠拢,以促进各实践基地均衡发展。鼓励学生多在校外、校地合作基地中完成实践任务;另一方面,通过与实践基地协商,使表现优异且符合基地岗位需要的学生,优先获得企业的签约机会及优质职位的竞聘机会。在志愿服务实践基地中,学校通过定期固定输送志愿服务项目,以保持服务基地的活力,学生也在志愿服务基地活动中,逐渐完成由“执行者”向“指导者”的角色转化,与带队教师一起统筹安排团队的实践计划、实践内容等。活力与成功将产生不竭的动力。
  [参考文献]
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  [3]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的意见(教高[2006]16号)[Z].2006-11-16.
  [4]刘建同.职业教育可持续发展之我见[J].中国职业技术教育,2012(24).
  [5]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发[2004]16号)[Z].2004-08-26.
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