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一、高中政治探究式教学的内涵和意义
为改革传统的填鸭式教学的弊端，新课改提出了探究式学习。按照张崇善先生《探究式：课堂教学改革之理想选择》，可以对它下个定义，即所谓探究式课堂教学，就是“以探究为主的教学，具体是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。”由此可见，探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它通过多层面的活动，包括观察、提出问题、浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论、制定调查研究计划、根据实验证据对已有的结论作出评价的过程。具体模式是在教师的帮助和支持下，学生围绕社会中的经济、政治、文化等问题，自主探究、自主寻求所需信息的一种学习方式。
综合探究，有利于创造“教学相长”的教学氛围。一方面，有助于培养学生严谨的内在逻辑，树立客观的科学态度、不怕困难的学习精神；有助于形成学生勤于追问、勇于质疑和善于反思的思维品质，培养学生发现问题解决问题的能力；有助于发展学生创新意识，培养学生实践能力。另一方面，教师在组织、设计、指导学生探究的同时，自身的创造能力、探究能力和综合素质也不断得到发展和提高，从而提高政治课堂的教学有效性。
二、高中政治探究式教学存在的问题
新课改要求教师“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会”。绝大多数教师在探究过程中都根据新课改的要求、教学标尺、教学内容和教学目的，尽可能的给学生追问、讨论、质疑、探究、反思的时间与机会。
但是有的老师却把合作学习、自主学习、综合探究视为新课改教学的灵魂和关键。教学过程中出现了明显的偏差。部分教师不管教学内容，不问年级，不论学生层次，都按照相同的教学标尺，安排小组合作讨论或是学生自主探究。有的教师甚至对学生不闻不问、放任自流，只强调学生主体作用，而忽视教师的主导作用。
还有一些教师照本宣科，只是按照教参设计教学活动、安排探究路线，把学生生拉硬扯直接拽向所要获得的结果，学生自主探索、教师启发引导等中间环节缺失。这种形式的探究训练，只会让学生丧失对综合探究甚至对政治学科的兴趣和热情。
另外，有的教师没有精心设计操作过程，没有考虑到学生是否具备探究的能力，是否能有效合作，是否能获得成果，其结果只能合而不作，探而不究。在交流时或用小组领导个人意见替代小组观点，或随意找个学生按照教材的内容读一遍，走个过场、流于形式。学习成绩好的同学或许能够大展才华，但是一般的学生或随声附和，或无声盲从。合作无从谈起，探究效果也必然大打折扣。
三、当前探究教学中存在问题的对策思考
探究教学是新课改高中政治教学的一个闪光点，代表了政治教学和学习方式的发展方向。探究教学中存在的问题，原因是多方面的，有教育体制的原因，有应试教育的原因，有教师主观的原因，也有学生主观的原因。因此，要解决当前探究教学中存在的问题，也必须从各个方面入手。
(一)教师，特别是老教师要转变教学理念，努力提高综合素质。高中政治课的探究教学，教师不再只是传统的传道、授业、解惑，而是成为教与学两个过程的组织者、引导者、合作者，成为新课程的研究者、实践者。成为整个课堂的线索和灵魂。这种角色的转变，对教师的教学理念、课堂实践等诸多方面都提出了更高的要求。
(二)重视培养学生勤于追问、勇于思考的习惯。在应试教育模式下，中学生学习政治的方式长期以记忆、背诵概念和原理为主，对社会实际问题了解甚少，缺乏发现问题、揭露问题、分析问题、解决问题的意识和能力。勤于追问、勇于思考的习惯难以养成，问题意识淡薄。要么不愿意参与到问题中来，要么不善于发现问题，更无从说解决问题了。因此，在探究式教学中培养勤于追问、勇于思考的习惯已成为当务之急。
(三)善于利用信息技术等现代化教学手段。现代教学媒体的多样化，具有信息量大、能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能，其优越性是显而易见的。利用现代化教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣和个体主动性，而且有助于优化教学过程和培养学生能力，丰富教学内容，增大课堂容量，延展课堂空间维度，拓展学生视野，加快学生理解知识的进程，提高课堂教学效率，对于启迪学生思维和创新精神有积极作用。
新课程所倡导的探究学习对于调动学生的主动性和积极性，培养学生的创新和实践能力，塑造健康人格等，均具有重要的意义。面对新课程理念。广大教师对探究教学要有正确的认识，不能忽略探究教学在思想政治教学中的运用，而应该使探究教学成为促进学生自主创新学习的教学模式，准确定位，恰到好处地融入思想政治教学，实现探究式教学与思想政治课程真正有机整合，只有这样，才能鼓励学生全面发展，以促进素质的全面提高；才能更好地实现教学模式的转变，更好地实现思想政治课程目标。
为改革传统的填鸭式教学的弊端，新课改提出了探究式学习。按照张崇善先生《探究式：课堂教学改革之理想选择》，可以对它下个定义，即所谓探究式课堂教学，就是“以探究为主的教学，具体是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由地表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。”由此可见，探究式教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它通过多层面的活动，包括观察、提出问题、浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论、制定调查研究计划、根据实验证据对已有的结论作出评价的过程。具体模式是在教师的帮助和支持下，学生围绕社会中的经济、政治、文化等问题，自主探究、自主寻求所需信息的一种学习方式。
综合探究，有利于创造“教学相长”的教学氛围。一方面，有助于培养学生严谨的内在逻辑，树立客观的科学态度、不怕困难的学习精神；有助于形成学生勤于追问、勇于质疑和善于反思的思维品质，培养学生发现问题解决问题的能力；有助于发展学生创新意识，培养学生实践能力。另一方面，教师在组织、设计、指导学生探究的同时，自身的创造能力、探究能力和综合素质也不断得到发展和提高，从而提高政治课堂的教学有效性。
二、高中政治探究式教学存在的问题
新课改要求教师“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会”。绝大多数教师在探究过程中都根据新课改的要求、教学标尺、教学内容和教学目的，尽可能的给学生追问、讨论、质疑、探究、反思的时间与机会。
但是有的老师却把合作学习、自主学习、综合探究视为新课改教学的灵魂和关键。教学过程中出现了明显的偏差。部分教师不管教学内容，不问年级，不论学生层次，都按照相同的教学标尺，安排小组合作讨论或是学生自主探究。有的教师甚至对学生不闻不问、放任自流，只强调学生主体作用，而忽视教师的主导作用。
还有一些教师照本宣科，只是按照教参设计教学活动、安排探究路线，把学生生拉硬扯直接拽向所要获得的结果，学生自主探索、教师启发引导等中间环节缺失。这种形式的探究训练，只会让学生丧失对综合探究甚至对政治学科的兴趣和热情。
另外，有的教师没有精心设计操作过程，没有考虑到学生是否具备探究的能力，是否能有效合作，是否能获得成果，其结果只能合而不作，探而不究。在交流时或用小组领导个人意见替代小组观点，或随意找个学生按照教材的内容读一遍，走个过场、流于形式。学习成绩好的同学或许能够大展才华，但是一般的学生或随声附和，或无声盲从。合作无从谈起，探究效果也必然大打折扣。
三、当前探究教学中存在问题的对策思考
探究教学是新课改高中政治教学的一个闪光点，代表了政治教学和学习方式的发展方向。探究教学中存在的问题，原因是多方面的，有教育体制的原因，有应试教育的原因，有教师主观的原因，也有学生主观的原因。因此，要解决当前探究教学中存在的问题，也必须从各个方面入手。
(一)教师，特别是老教师要转变教学理念，努力提高综合素质。高中政治课的探究教学，教师不再只是传统的传道、授业、解惑，而是成为教与学两个过程的组织者、引导者、合作者，成为新课程的研究者、实践者。成为整个课堂的线索和灵魂。这种角色的转变，对教师的教学理念、课堂实践等诸多方面都提出了更高的要求。
(二)重视培养学生勤于追问、勇于思考的习惯。在应试教育模式下，中学生学习政治的方式长期以记忆、背诵概念和原理为主，对社会实际问题了解甚少，缺乏发现问题、揭露问题、分析问题、解决问题的意识和能力。勤于追问、勇于思考的习惯难以养成，问题意识淡薄。要么不愿意参与到问题中来，要么不善于发现问题，更无从说解决问题了。因此，在探究式教学中培养勤于追问、勇于思考的习惯已成为当务之急。
(三)善于利用信息技术等现代化教学手段。现代教学媒体的多样化，具有信息量大、能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能，其优越性是显而易见的。利用现代化教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣和个体主动性，而且有助于优化教学过程和培养学生能力，丰富教学内容，增大课堂容量，延展课堂空间维度，拓展学生视野，加快学生理解知识的进程，提高课堂教学效率，对于启迪学生思维和创新精神有积极作用。
新课程所倡导的探究学习对于调动学生的主动性和积极性，培养学生的创新和实践能力，塑造健康人格等，均具有重要的意义。面对新课程理念。广大教师对探究教学要有正确的认识，不能忽略探究教学在思想政治教学中的运用，而应该使探究教学成为促进学生自主创新学习的教学模式，准确定位，恰到好处地融入思想政治教学，实现探究式教学与思想政治课程真正有机整合，只有这样，才能鼓励学生全面发展，以促进素质的全面提高；才能更好地实现教学模式的转变，更好地实现思想政治课程目标。