语文教育是一种审美的艺术，在品读中感受作者的情感世界；品味文章的隽永文字；欣赏文字的巧妙构思。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发同学的思维，以引起同学对新知识新内容的热烈探求。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。笔者近年来在课堂导入方面进行了一些思考和尝试，现就课堂导入这一方面谈谈自己的体会。
　　一、 设疑激趣法
　　每个孩子都有着好奇的天性，有着打破砂锅问到底的精神，教师可以好好地利用这一点。在课堂的开始设置悬念，在不断地学习中逐步解答，到课堂的结尾才揭示答案。这样，同学们的学习神经在整节课都会保有一种兴奋狀态，课堂气氛活跃。如；笔者在教授《花儿为什么这样红》这篇课文时，很好地利用了这一点。首先我问同学们：“在我们身边常见的花色有哪些？”等同学们七嘴八舌地答完了，我又接着问：“什么花色我们很少见？为什么？”这几个问题把同学们的兴趣调动了起来，同学们展开了热烈地讨论，我看时机成熟，不失时机地把同学们引入课文，一一讲解，并加入试验，整节课下来，同学们兴致勃勃，教学效果良好。
　　二、 诗情引入法
　　少年对未来充满了希望，他们心中有理想、有抱负，但也充满了梦幻。他们对领袖无限崇拜，在教授《毛泽东的少年时代》时，我请全班同学起立，共同朗诵《少年中国说》，此时，同学们的情绪在朗读中逐渐激昂，此时我又张贴出几首毛泽东的诗词，让同学们领略领袖的大气魄、大胸襟以及他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负。在诗词的感召下，同学们的神情十分的肃穆，我轻声地问一句“你们想了解这样才华横溢的革命家、政治家、军事家、诗人的少年时代是怎样度过的？”同学们异口同声地回答：“想”，接下来，同学们认真阅读课文，从文章中了解他们心目中领袖的点点滴滴。
　　三、 图片导入法
　　图片给人以直观的感受，利用几张图片，找出它们的联系，这样不仅发挥大家的想像力，而且也培养同学们的纵向思维和横向思维的能力。笔者在教授《骆驼寻宝记》时，出示了几张图片，请同学们根据图片的内容讲述故事，等几个同学讲述完后，我问大家：“你们的故事和陈伯吹先生的《骆驼寻宝记》有什么不同？各有什么优缺点？”此时笔者发现同学们阅读课文时特别地认真，提出的问题也各具特色，这说明本课的导入是十分成功的。
　　四、 故事导入法
　　“故事”，这里指真实的历史故事和神话及民间传说等。教材中有许多饶有兴味的故事，有的早已家喻户晓，对中学生有极大的吸引力。同时民间传说等也能揭示若干历史真相，可以作为史实的旁证。运用它们恰当的导入，会使学生感到亲切、可信，还符合中学生认知的心理轨迹，引起他们的共鸣。当然，不少故事、神话及民间传说，带有文学渲染的成分，甚至是虚构的因素，教师要善于撷取其精华，剔除其离奇的成分加以运用，才会起到理想的导入效果。在上《鲁迅自传》时，我给同学们讲了许多关于鲁迅的故事，这些故事是课文内容的适当补充，便于同学们的理解，同学们也听得津津有味，对鲁迅也更加的敬佩。
　　五、音乐陶冶法
　　音乐能洗涤心灵的污垢，净化灵魂，带给人各种情感体验。在上《诗词五首》时，我剪辑了一组由二胡、笛、琵琶等乐器演奏的乐曲。请同学们仔细聆听，并且把音乐感觉和诗歌所体现的意境一一对应，这样同学们诗乐合一，更好地融入到诗人的情感世界，对接下来的诗歌教学奠定了很好的基础。
　　除上述示例外，还有温故知新导入法、衔接导入法、布障导入法、目的导入法、介绍背景导入法、概括叙述导入法等等。因为语文课堂教学综合性的特点，决定了课堂教学方法的多样性。因此，导入语的设计也不能刻板单一，每一种导入语的设计，都是为活动的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
　　总之，我们老师设计导入语要像说书人那样，“起讲抓得住人”，要根据自己的特长，学会精心设计导入语，使课堂教学更加精彩。