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课 题：本文系江苏省苏州市技工院校2016-2017“高技能人才培养研发”课题（课题编号为：GJNZ201613，课题组成员：唐晓东、王琳、薛勤、吴侃滢等）阶段性研究成果。
一、CDIO理论模式对教学质量的评价
教学是教与学互动的过程，为了及时把握教的效果、学的程度，需要对教学质量实施评价，根据评价的结果，调整教学、因材施教，确保教学的有效性，实现教学目标。
CDIO理论指导下的教学贯穿于技工院校新型学徒制人才培养的全过程，其教学质量的评价也是一项系统性的工作。主要包括人才培养方案的评价、师资建设的评价、教学资源的评价、教学组织与实施有效性的评价、教学结果与教学目标的一致性评价以及培养结果的有效性评价等。不是只对某一门课程教学质量的评价，而是对新型学徒制下教学模式的综合运行评价。评价的目的有三个：一是确保新型学徒制教学的有效；二是确保教学目标的实施；三是检验CDIO理论中的能力大纲和12条标准对学徒制教学质量的贡献度。
二、新型学徒制教学质量评价方法
1.新型学徒制教学的主要特点
新型学徒制教学的主要特点是学徒制教学模式要贯穿于人才培养的全过程。人才培养的全过程涉及人才培养的各个方面和各种因素，评价方法必须适应其特点。双师型要求是新型学徒制模式下对教师的教育教学能力和专业能力的基本要求，关键是综合职业能力，尤其是职业素养和社会能力，是保证教学质量的前提。在实施组织教学、教学方法的过程中，要突出以学生为中心、教师为辅导的教学策略，利用CDIO理论基础，保证学生自主构建知识、能力、素养，設计出典型的教学情境，实现学以致用，具备综合职业能力。因此教学评价必须体现学生能力的培养和转化。
2.表现性评价法
根据新型学徒制的教学特点，结合课题实践研究，笔者认为表现性评价法能有效评价技工院校新型学徒制的教学质量。
由于新型学徒制教学采用典型项目教学法、案例教学法、情境教学法等，实施建构优先法则，学生面临真实性任务或表现性任务的挑战，需要将想法、感受等精神状况通过语言、动作、图画、肢体语言等方式表现出来，因此需要对高层次的构思能力、设计能力、运行能力等进行评价。
表现性评价是指教师在指导学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的学习状态、认知、技能、情感、态度、价值观等的发展变化，以及学习成果的考查、评价。表现性评价包含了学生对真实生活世界的体验，强调在真实情景中评价学生的学业情况，契合了新型学徒制的教学方法，体现了CDIO工程教育理念中对学生实践能力的培养主旨。
3.表现性评价的特征
评价为的是提高教学质量或教学的有效性。终结性评价一般在教学结束后实施，此时教学过程已经结束，只能为提高下一轮教学质量提供改进依据。为了提高现场教学的教学效果，突出“快乐评价”的思想，表现性评价需突出以下几个基本特征。
（1）评价的情景性。职业情景的优选、教学情景的创设、教学情景与职业情景相结合的新型学徒制教学，旨在让学生在真实的职业情景中运用所学知识、技能、素养，解决职业实践中的具体问题，充分拓展思维过程和操作技能，体现情感、态度和价值观，评价时需要对应的评价情景支撑，实际上，评价情境和教学情境具有对应性。评价情境、教学情境与职业情境越接近、越真实，越能激发学生解决具体问题的兴趣。
（2）任务的挑战性。在教学情境中完成职业实践的真实任务，不仅需要运用综合知识、技能与素养，还需要创造性地发挥自己的才智。任务难度越大、评价与教学目标越一致，学生则将越重视评价过程的结果，表现更加突出。
（3）评价标准的开放性。典型项目教学法、案例教学法、情境教学法等教学效果的评价，贵在标准的开放性，启发学生创造性地解决具体的实际问题。
（4）过程评价与结果评价相结合。按照教学做评价一体化，突出评价任务与教学目标相结合，教学情境与职业情境相转化，重在实践过程，评价的效度体现在过程性评价上，评价的信度与实践结果相适应，实现过程与结果相统一、过程评价与结果评价相结合，且重在过程评价，突出学生的发展评价。
（5）自评与互评相结合。CDIO理论指导下的新型学徒制教学突出合作学习、团队协作，既需要个人表现也需要团队协作。通过自评能提高学习的自主性，学会自我反思，缓解教师与学生间的矛盾，实现“快乐评价”。评价时除倡导自我评价外，还必须体现团队协作，在自我评价的基础上，促进团队的互评，弥补自我评价的不足，促进个人全面发展。
4.评价标准
（1）评价目标与教学目标相统一。评价落实为学生学习成效与教学目标的达成度，评价标准围绕教学目标的达成度设计，既重视结果评价又重视过程评价。过程评价体现学生的发展性，能为学生学习调整提供反馈信息，因此学生的发展性评价是评价标准必须体现的主要内容。
（2）科学创设表现性任务。表现性评价离不开表现性任务的实施，新型学徒制的表现性任务即是教学项目中的任务，源于真实的职业领域。虽然是学习任务，但可能就是优选的企业典型的生产任务。表现性任务要求学生能独立或通过小组合作完成，具备完整的学习过程和明确的观测点。
三、表现性教学质量评价保障体系
第一，校企合作办学的有效性是新型学徒制的基础。校企合作质量越高，对教学质量的提高越有利，且教学质量能得到一定的保障。教学条件的保障也是教学质量得以保障的基石。第二，教学条件包括典型项目的蓝本选取、情境规划、教学组织与准备等。第三，师资是表现性教学质量评价的根本保障，主要包括师资资质（如企业或工程经历、职业能力、教育教学能力等）和结构（指教学团队成员的水平、能力层次搭配等）。
四、小结
目前职业教育的教学质量评价承袭了学科教育教学质量评价的方法、路径，实际上，应采用新型学徒制表现性教学质量的评价来代替。当然，职业教育的教学质量评价与新型学徒制下的表现性评价具有相通性，在一定范畴内方法、路径通用。
参考文献：
[1]王利明，刘鹏飞，周国烛，陈小荣，怡然.高等职业教育教学评价理论、评价体系与评价技术[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[2]田中耕治.教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
（作者单位：国营五二六厂技工学校）
一、CDIO理论模式对教学质量的评价
教学是教与学互动的过程，为了及时把握教的效果、学的程度，需要对教学质量实施评价，根据评价的结果，调整教学、因材施教，确保教学的有效性，实现教学目标。
CDIO理论指导下的教学贯穿于技工院校新型学徒制人才培养的全过程，其教学质量的评价也是一项系统性的工作。主要包括人才培养方案的评价、师资建设的评价、教学资源的评价、教学组织与实施有效性的评价、教学结果与教学目标的一致性评价以及培养结果的有效性评价等。不是只对某一门课程教学质量的评价，而是对新型学徒制下教学模式的综合运行评价。评价的目的有三个：一是确保新型学徒制教学的有效；二是确保教学目标的实施；三是检验CDIO理论中的能力大纲和12条标准对学徒制教学质量的贡献度。
二、新型学徒制教学质量评价方法
1.新型学徒制教学的主要特点
新型学徒制教学的主要特点是学徒制教学模式要贯穿于人才培养的全过程。人才培养的全过程涉及人才培养的各个方面和各种因素，评价方法必须适应其特点。双师型要求是新型学徒制模式下对教师的教育教学能力和专业能力的基本要求，关键是综合职业能力，尤其是职业素养和社会能力，是保证教学质量的前提。在实施组织教学、教学方法的过程中，要突出以学生为中心、教师为辅导的教学策略，利用CDIO理论基础，保证学生自主构建知识、能力、素养，設计出典型的教学情境，实现学以致用，具备综合职业能力。因此教学评价必须体现学生能力的培养和转化。
2.表现性评价法
根据新型学徒制的教学特点，结合课题实践研究，笔者认为表现性评价法能有效评价技工院校新型学徒制的教学质量。
由于新型学徒制教学采用典型项目教学法、案例教学法、情境教学法等，实施建构优先法则，学生面临真实性任务或表现性任务的挑战，需要将想法、感受等精神状况通过语言、动作、图画、肢体语言等方式表现出来，因此需要对高层次的构思能力、设计能力、运行能力等进行评价。
表现性评价是指教师在指导学生完成一项具体的学习任务过程中，对学生的学习状态、认知、技能、情感、态度、价值观等的发展变化，以及学习成果的考查、评价。表现性评价包含了学生对真实生活世界的体验，强调在真实情景中评价学生的学业情况，契合了新型学徒制的教学方法，体现了CDIO工程教育理念中对学生实践能力的培养主旨。
3.表现性评价的特征
评价为的是提高教学质量或教学的有效性。终结性评价一般在教学结束后实施，此时教学过程已经结束，只能为提高下一轮教学质量提供改进依据。为了提高现场教学的教学效果，突出“快乐评价”的思想，表现性评价需突出以下几个基本特征。
（1）评价的情景性。职业情景的优选、教学情景的创设、教学情景与职业情景相结合的新型学徒制教学，旨在让学生在真实的职业情景中运用所学知识、技能、素养，解决职业实践中的具体问题，充分拓展思维过程和操作技能，体现情感、态度和价值观，评价时需要对应的评价情景支撑，实际上，评价情境和教学情境具有对应性。评价情境、教学情境与职业情境越接近、越真实，越能激发学生解决具体问题的兴趣。
（2）任务的挑战性。在教学情境中完成职业实践的真实任务，不仅需要运用综合知识、技能与素养，还需要创造性地发挥自己的才智。任务难度越大、评价与教学目标越一致，学生则将越重视评价过程的结果，表现更加突出。
（3）评价标准的开放性。典型项目教学法、案例教学法、情境教学法等教学效果的评价，贵在标准的开放性，启发学生创造性地解决具体的实际问题。
（4）过程评价与结果评价相结合。按照教学做评价一体化，突出评价任务与教学目标相结合，教学情境与职业情境相转化，重在实践过程，评价的效度体现在过程性评价上，评价的信度与实践结果相适应，实现过程与结果相统一、过程评价与结果评价相结合，且重在过程评价，突出学生的发展评价。
（5）自评与互评相结合。CDIO理论指导下的新型学徒制教学突出合作学习、团队协作，既需要个人表现也需要团队协作。通过自评能提高学习的自主性，学会自我反思，缓解教师与学生间的矛盾，实现“快乐评价”。评价时除倡导自我评价外，还必须体现团队协作，在自我评价的基础上，促进团队的互评，弥补自我评价的不足，促进个人全面发展。
4.评价标准
（1）评价目标与教学目标相统一。评价落实为学生学习成效与教学目标的达成度，评价标准围绕教学目标的达成度设计，既重视结果评价又重视过程评价。过程评价体现学生的发展性，能为学生学习调整提供反馈信息，因此学生的发展性评价是评价标准必须体现的主要内容。
（2）科学创设表现性任务。表现性评价离不开表现性任务的实施，新型学徒制的表现性任务即是教学项目中的任务，源于真实的职业领域。虽然是学习任务，但可能就是优选的企业典型的生产任务。表现性任务要求学生能独立或通过小组合作完成，具备完整的学习过程和明确的观测点。
三、表现性教学质量评价保障体系
第一，校企合作办学的有效性是新型学徒制的基础。校企合作质量越高，对教学质量的提高越有利，且教学质量能得到一定的保障。教学条件的保障也是教学质量得以保障的基石。第二，教学条件包括典型项目的蓝本选取、情境规划、教学组织与准备等。第三，师资是表现性教学质量评价的根本保障，主要包括师资资质（如企业或工程经历、职业能力、教育教学能力等）和结构（指教学团队成员的水平、能力层次搭配等）。
四、小结
目前职业教育的教学质量评价承袭了学科教育教学质量评价的方法、路径，实际上，应采用新型学徒制表现性教学质量的评价来代替。当然，职业教育的教学质量评价与新型学徒制下的表现性评价具有相通性，在一定范畴内方法、路径通用。
参考文献：
[1]王利明，刘鹏飞，周国烛，陈小荣，怡然.高等职业教育教学评价理论、评价体系与评价技术[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[2]田中耕治.教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2013.
（作者单位：国营五二六厂技工学校）