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摘 要：传统的小学语文教学，教师只注重知识传授，只关注学生的学习成绩，从而忽视了对学生“口语交际”能力的培养，这是与教学目的相背离的。其实，“口语交际”是学生实际生活中应用最为广泛的能力之一，它同时也会促进小学语文教学的实效，所以，小学语文教师要结合教学内容，把培养学生语文口语交际能力作为教学工作的重点。
关键词：小学生；语文；口语交际；能力
伴随着社会的进步，教学改革不断推陈出新，小学语文教学越来越注重其实用性，注重对小学生能力的培养。在社会生活实际中，人与人之间交际的主要形式是口语交际，因此，作为小学语文教师，培养学生的口语交际能力是其义不容辞的责任。
因而，最为小学语文教师，我在教学实践中大胆尝试，勇于探索，以期找到培养小学生口语交际能力的有效措施，以下是我的具体探究。
一、教会小学生“听”
“听”是“说”的基础，会“听”才会“说”，要提高小学生的语文口语交际能力，就要首先让小学生学会“听”。
1.学会倾听说话者语气
如果说话一方在言语中用了反问句，那么他已经把自己要表达的意思包含在问句里了。否定句用反问语气说出来是有达了肯定的内容，如在“你不觉得这些花纹很漂亮吗”中，谈话一方表达的意思是认为花纹很漂亮，并希望得到听话一方的相同看法；肯定句用反问语气说出来是表达了否定的内容，如在“旧社会人们哪有幸福生活”中，表达了说话一方认为这是不可能的，并征求听话一方的意见。
了解了反问句的语言规律后，听话一方可以接收到对方的正确信息，并有利于语言的双向交流，否则交流起来风马牛不相及，就达不到沟通与交流信息的目的了。这类例子还有很多，不一一详细指出了。
2.学会觉察说话者的意思倾向
听话一方如果能从谈话一方的言语中听出其意思的倾向，那么有利于适时接上话题，说出自己的意见与想法。如“这天气怎么这么热”中，表明了说话一方不喜欢这么炎热的天气；“你好哇！上课了还不进教室”中，聪明的学生一听就知道这不是在夸人，并会知道这样做是不对的。
3.学会抓住句子的主要意思
“听”有着自己的特殊性，不同于“读”与“写”可以不断重复，“听”一般是不重复的。如果学生听不懂或听不清对方的说话，就很难与人交流了。那么，怎样才能训练学生听懂长句呢？抓住句子的主要意思是关键。
例如，“小明今天早上很早就出门上学了，在路上，他一边走一边踢着小石子，结果来到学校时已经迟到了。”这句话很长，学生只要认真倾听，不难发现话虽长，但意思表达得很明确：小明贪玩因此迟到了。在了解了别人谈话的主要内容后就可以发表自己的看法，你来我往，就实现了言语的双向交流。
当然，光会听而不试着去说也达不到口语交际的目的。因此，教师还应在口语交际的内容和形式上多花些心思，达到让学生乐于表达的目的。
二、引导小学生“说”
1.内容要贴近小学生的生活
生活就是口语交际的内容，只有发生在身边的或有所体会的事，学生才能有话可说、有事可叙、有情可抒。在小语教材的口语交际中有不少是学生在生活中经历过的，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品等。这些生活中较为熟悉内容，能激发学生谈话的兴趣，学生也有讲述自己感受的想法和信心，这对提高学生的语言交际能力具有很大的作用。
2.形式要生动、有趣、多样化
在口语交际中开展一些趣味性的口头表达活动，能对学生产生强大的吸引力，使学生在轻松和谐的氛围中得到言语的训练。
（1）互说。例如，在教学小学语文第十二册口语交际“假如我学了克隆”时，教师可事先指导学生在课前查资料或询问别人了解克隆技术及其发展情况，再根据克隆技术的运用范围，分为农业、园艺、畜牧、医学等小组，兴趣一致的学生可结为一组。然后，教师可让学生展开想象，说一说想克隆什么，看谁的想法奇妙，最有益于人类。这样，不仅使学生增强了口头表达能力，还使学生交流了信息，从而使口语交际教学取得了成功。
（2）拟境。情境教学在口语交际中也能起到不错的效果。例如，小学语文第十二册《草船借箭》一文中的对话较多，是培养学生口语交际能力的最好材料。教师可创设特定的课堂情境，带领学生进入课文情境。教师可说：“同学们，今天我们穿过时空隧道来到了三国时的古战场，你们中有的人是诸葛亮，有的是周瑜，还有的是曹操。那么，你在想什么？又在干什么？你能告诉大家吗？”然后， 学生自由扮演文中人物，讲述自己的心里话。如有的学生扮演诸葛亮，说：“我明知周瑜限期造箭是因为妒忌我的才干，想要为难我。我也很生气，但我必须以‘孙刘联合抗曹’的大局为重。我也只能说：‘都督委托，当然照办。’哎，我得想一个万全之策呀！”又如，有的学生扮演周瑜，说：“看到诸葛亮这么能干，我却处处比不过他，真叫人生气。‘老天爷，既生瑜，何生亮！’我得想个好办法来为难他，杀杀他的锐气。别人老说诸葛亮神机妙算，可今天却落入我的圈套，这真乃天助我也……”这样的情境教学既可以发展学生的想象能力，又达到口语交际的目的，真是一举两得。
（3）表演。口语交际不仅是简单的听说结合，如果希望能达到更佳的表达效果，还可以加上肢体语言，也就是表演。如在教学《草船借箭》时，教师可先让学生自由组合，自编自演课本剧。在此基础上，教师可选出两名学生在全班面前表演，其他学生当小记者对“诸葛亮”“周瑜”进行采访。记者招待会现场可热闹了，小记者们有的问：“诸葛亮先生，你明明知道周瑜利用十天造十万支箭来为难你，你为什么不揭穿他的阴谋呢？”有的问：“请问周都督，你为什么要吩咐军士们故意迟延，造箭用的材料也不给准备齐全呢？”还有的问：“请问周瑜先生，当你看到诸葛亮如期交箭后，你的感想如何？此时，你最想对诸葛亮说些什么？”……这样，学生就能抓住人物的性格特点，说出具有鲜明的个性化语言，使得学生在动态的双向甚至是多向互动活动中增强了口语表达能力。
总之，小学语文教师要充分发挥语文课堂主阵地的作用，积极进行语文听、说训练，以实现有效提高小学生语文口语交际能力的目的。
关键词：小学生；语文；口语交际；能力
伴随着社会的进步，教学改革不断推陈出新，小学语文教学越来越注重其实用性，注重对小学生能力的培养。在社会生活实际中，人与人之间交际的主要形式是口语交际，因此，作为小学语文教师，培养学生的口语交际能力是其义不容辞的责任。
因而，最为小学语文教师，我在教学实践中大胆尝试，勇于探索，以期找到培养小学生口语交际能力的有效措施，以下是我的具体探究。
一、教会小学生“听”
“听”是“说”的基础，会“听”才会“说”，要提高小学生的语文口语交际能力，就要首先让小学生学会“听”。
1.学会倾听说话者语气
如果说话一方在言语中用了反问句，那么他已经把自己要表达的意思包含在问句里了。否定句用反问语气说出来是有达了肯定的内容，如在“你不觉得这些花纹很漂亮吗”中，谈话一方表达的意思是认为花纹很漂亮，并希望得到听话一方的相同看法；肯定句用反问语气说出来是表达了否定的内容，如在“旧社会人们哪有幸福生活”中，表达了说话一方认为这是不可能的，并征求听话一方的意见。
了解了反问句的语言规律后，听话一方可以接收到对方的正确信息，并有利于语言的双向交流，否则交流起来风马牛不相及，就达不到沟通与交流信息的目的了。这类例子还有很多，不一一详细指出了。
2.学会觉察说话者的意思倾向
听话一方如果能从谈话一方的言语中听出其意思的倾向，那么有利于适时接上话题，说出自己的意见与想法。如“这天气怎么这么热”中，表明了说话一方不喜欢这么炎热的天气；“你好哇！上课了还不进教室”中，聪明的学生一听就知道这不是在夸人，并会知道这样做是不对的。
3.学会抓住句子的主要意思
“听”有着自己的特殊性，不同于“读”与“写”可以不断重复，“听”一般是不重复的。如果学生听不懂或听不清对方的说话，就很难与人交流了。那么，怎样才能训练学生听懂长句呢？抓住句子的主要意思是关键。
例如，“小明今天早上很早就出门上学了，在路上，他一边走一边踢着小石子，结果来到学校时已经迟到了。”这句话很长，学生只要认真倾听，不难发现话虽长，但意思表达得很明确：小明贪玩因此迟到了。在了解了别人谈话的主要内容后就可以发表自己的看法，你来我往，就实现了言语的双向交流。
当然，光会听而不试着去说也达不到口语交际的目的。因此，教师还应在口语交际的内容和形式上多花些心思，达到让学生乐于表达的目的。
二、引导小学生“说”
1.内容要贴近小学生的生活
生活就是口语交际的内容，只有发生在身边的或有所体会的事，学生才能有话可说、有事可叙、有情可抒。在小语教材的口语交际中有不少是学生在生活中经历过的，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品等。这些生活中较为熟悉内容，能激发学生谈话的兴趣，学生也有讲述自己感受的想法和信心，这对提高学生的语言交际能力具有很大的作用。
2.形式要生动、有趣、多样化
在口语交际中开展一些趣味性的口头表达活动，能对学生产生强大的吸引力，使学生在轻松和谐的氛围中得到言语的训练。
（1）互说。例如，在教学小学语文第十二册口语交际“假如我学了克隆”时，教师可事先指导学生在课前查资料或询问别人了解克隆技术及其发展情况，再根据克隆技术的运用范围，分为农业、园艺、畜牧、医学等小组，兴趣一致的学生可结为一组。然后，教师可让学生展开想象，说一说想克隆什么，看谁的想法奇妙，最有益于人类。这样，不仅使学生增强了口头表达能力，还使学生交流了信息，从而使口语交际教学取得了成功。
（2）拟境。情境教学在口语交际中也能起到不错的效果。例如，小学语文第十二册《草船借箭》一文中的对话较多，是培养学生口语交际能力的最好材料。教师可创设特定的课堂情境，带领学生进入课文情境。教师可说：“同学们，今天我们穿过时空隧道来到了三国时的古战场，你们中有的人是诸葛亮，有的是周瑜，还有的是曹操。那么，你在想什么？又在干什么？你能告诉大家吗？”然后， 学生自由扮演文中人物，讲述自己的心里话。如有的学生扮演诸葛亮，说：“我明知周瑜限期造箭是因为妒忌我的才干，想要为难我。我也很生气，但我必须以‘孙刘联合抗曹’的大局为重。我也只能说：‘都督委托，当然照办。’哎，我得想一个万全之策呀！”又如，有的学生扮演周瑜，说：“看到诸葛亮这么能干，我却处处比不过他，真叫人生气。‘老天爷，既生瑜，何生亮！’我得想个好办法来为难他，杀杀他的锐气。别人老说诸葛亮神机妙算，可今天却落入我的圈套，这真乃天助我也……”这样的情境教学既可以发展学生的想象能力，又达到口语交际的目的，真是一举两得。
（3）表演。口语交际不仅是简单的听说结合，如果希望能达到更佳的表达效果，还可以加上肢体语言，也就是表演。如在教学《草船借箭》时，教师可先让学生自由组合，自编自演课本剧。在此基础上，教师可选出两名学生在全班面前表演，其他学生当小记者对“诸葛亮”“周瑜”进行采访。记者招待会现场可热闹了，小记者们有的问：“诸葛亮先生，你明明知道周瑜利用十天造十万支箭来为难你，你为什么不揭穿他的阴谋呢？”有的问：“请问周都督，你为什么要吩咐军士们故意迟延，造箭用的材料也不给准备齐全呢？”还有的问：“请问周瑜先生，当你看到诸葛亮如期交箭后，你的感想如何？此时，你最想对诸葛亮说些什么？”……这样，学生就能抓住人物的性格特点，说出具有鲜明的个性化语言，使得学生在动态的双向甚至是多向互动活动中增强了口语表达能力。
总之，小学语文教师要充分发挥语文课堂主阵地的作用，积极进行语文听、说训练，以实现有效提高小学生语文口语交际能力的目的。