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语言文字是中华民族几千年文明史的结晶，学习语言文字是继承传统文化、弘扬民族精神的具体体现。根据新课标的要求，小学语文教学要具有开放性和建设性。为此，教师要加强训练，拓宽学生的语用空间，增加学生的语言实践能力。那么，如何实现这一目标呢？笔者认为，从语言文字入手，选择合理的拓展点才是实现有效课堂的关键。现根据自己的教学实践，谈谈体会和思考。
一、加强文字训练，提升理解能力
在小学语文课堂教学中，学生并非一张白纸，教师要根据学生的现有认知水平，结合文本的重点和难点，从每一个文字细节抓起，引导学生展开文本探究，带领学生理解文本的深层内涵。例如，在教学《秋天的怀念》这篇文章时，很多学生由于缺乏生活基础，并不能真切感受到一个失去了双腿的残疾人的内心痛苦，因此，在对人物情感的把握上存在着一定的难度，因而也就无法对母亲的伟大形象有深刻的理解。为此，笔者进行了这样的引导：想一想，当“我”陷入绝望和痛苦的时候，母亲是怎么做的？你感受到了什么？学生追寻着文本的脉络，找到了这样的文字：母亲扑过来，跪在儿子的面前，一把拉住了儿子的手，强忍着哭声，说：“我和你一起活……这些文字简单质朴，却字字扎心，细细读来，仿佛眼前浮现出一位伟大的母亲形象来——她陪着自己的儿子一块痛，一块苦，一块心如刀绞。她能够感同身受儿子所受的苦痛，并且愿意和儿子一起艰难地走下去。对于五年级的学生而言，要理解母亲的这番苦心，显然存在着一定的困难，为此，我将作者史铁生的另一部作品做了简单的介绍，并从另一部作品《我与地坛》中找到了感情的支撑点，学生由此理解了其中的原委：她面对着高危截瘫的儿子，宁愿代替儿子去受这份苦痛，她只想着让儿子好好活下去，除此之外，愿意为儿子遭受一切。这就是一个母亲内心最真实的情感。以上环节，教师紧扣文字，从细节处展开品读，让每一个学生都能够从文字中搜寻情感线索，感受字里行间透露出来的母爱，大大提升了课堂教学的实效性。
二、加强文字品味，提升领悟能力
对于小学生来说，读课文大多一掠而过，匆匆读一遍就算完成任务了。这样的学习模式，不利于学生的语言实践能力的发展。为此，教师要从关键词或者关键句子上入手，带领学生展开品读，并通过品味关键词语，进行有效的拓展训练。这里就需要纠正一个错误认知，那就是学完了课文，并非是课堂的结束，而是恰恰相反，意味着语文的深度学习才刚刚开始。比如，在教学《半截蜡烛》这篇课文的时候，为了让学生对课文中的英雄形象有更深入的领悟，笔者特意引领学生展开拓展延伸，让学生思考一个议题：二战已经结束，为了表彰伯诺德一家，法国政府要宣读一篇演讲稿，请你想一想，这篇文章会写些什么呢？该如何写颁奖词呢？这样的一个问题抛出来，很快引发了学生的兴趣，有的学生立即着手从文本搜寻，我根据这个环节，带领学生寻找文本的关键字眼，并将关键词语作为一条线索，追问这样的问题：伯诺德一家人是如何从敌人的魔掌中脱离出来？由此从中梳理出伯诺德一家人独有的镇定、从容、临危不乱的性格魅力。还有的学生根据人物的神态、动作以及语言描述，结合自己对生活的理解和体验，将自己的感受代入其中，从而有效帮助学生拓展了思维的空间，对人物性格也有了把握，让语文课堂的领悟空间无形中得到了拓展和延伸。
三、搜集文本信息，提升综合能力
对于学生来说，学习语文的本质目标，是为了提升学生的综合能力。所谓综合能力，除了听、说、读、写这几个基本的语文能力之外，更重要的是对大量的语文信息的搜集和总结能力。笔者认为，这个能力能够帮助学生实现课堂内外资料的渗透和吸收，从不同的角度把握信息，整合并内化为有效的语文能力，语文课堂也会得到拓展。比如，《林冲棒打洪教头》这篇文章，故事情节曲折生动，但由于年代久远，很多学生在理解人物性格的时候，容易陷入先入为主的思维窠臼中，这就需要教师进行有效的引导，从多个角度搜集相关资料，让学生从资料中探索有关人物的思想脉络。我想让学生提出问题，看看自己想知道什么，然后根据学生的求知需求，提供给学生需要的东西。学生想知道的问题是：林冲从前是什么样的人？洪教头是个什么样的人？他为什么非要跟林冲比试武艺呢？在这些问题的推动下，学生结合已有的资料，再对照文本中的细节描写，尤其是林冲和洪教头的对话，活灵活现地表现出了林冲的不卑不亢、心平气消，比较内敛的性格，而洪教头则不同了，不但咄咄逼人，而且好胜心强，妒忌心也强，正因为他这样的性格，才引发了和林冲的一场比试。
四、优化字词教学，完善教学体系
在小学语文教学中，我们已经习惯于强调语文基础知识的傳授与语文技能的提高。然而，在新课改革理念的指导下，这种陈旧的教学形式已经无法适应当今的教育发展。因此，素质教育背景下的小学语中我们应该对教学内容进行优化设计。在语文课程教育目标上重点突出语言字词基础知识的实用性，并在教学中有目的的进行完善，使之形成完整的教学体系。同时，在原有的知识体系基础上更加完善字词教学，以夯实小学生的语文基础，从而更加体现出语文学科的教学特色。例如：在教学《黄继光》这篇课文时，就对字词进行了这样的处理。首先，进行“战役”一词的教学，因为这个词语在课文中比较容易辨认，而且这个词语小学生不理解。首先，要求每个学生通过查字典来给出正确的读音。其次，找出相关的近义词。如：战争、战斗等词语，这样来帮助学生加深对“战役”一词的理解。最后，结合课文进一步理解“战役”的含义。这样，学生们就能正确理解黄继光参加这次战斗的意义。因此，不断的优化字词教学，并完善字词教学的体系，有利于学生夯实语文基础知识的同时，也加深了对课文的理解。
总之，在小学语文教学中进行语言文字的运用是语文教学的本质所在。作为教师，要借助对文字的训练对学生进行语文基础知识的学习，并进行有效的语文拓展阅读，从而帮助学生将被动的知识转化为主动的知识，学会运用语文知识进行信息的加工和处理，提升语用能力。
一、加强文字训练，提升理解能力
在小学语文课堂教学中，学生并非一张白纸，教师要根据学生的现有认知水平，结合文本的重点和难点，从每一个文字细节抓起，引导学生展开文本探究，带领学生理解文本的深层内涵。例如，在教学《秋天的怀念》这篇文章时，很多学生由于缺乏生活基础，并不能真切感受到一个失去了双腿的残疾人的内心痛苦，因此，在对人物情感的把握上存在着一定的难度，因而也就无法对母亲的伟大形象有深刻的理解。为此，笔者进行了这样的引导：想一想，当“我”陷入绝望和痛苦的时候，母亲是怎么做的？你感受到了什么？学生追寻着文本的脉络，找到了这样的文字：母亲扑过来，跪在儿子的面前，一把拉住了儿子的手，强忍着哭声，说：“我和你一起活……这些文字简单质朴，却字字扎心，细细读来，仿佛眼前浮现出一位伟大的母亲形象来——她陪着自己的儿子一块痛，一块苦，一块心如刀绞。她能够感同身受儿子所受的苦痛，并且愿意和儿子一起艰难地走下去。对于五年级的学生而言，要理解母亲的这番苦心，显然存在着一定的困难，为此，我将作者史铁生的另一部作品做了简单的介绍，并从另一部作品《我与地坛》中找到了感情的支撑点，学生由此理解了其中的原委：她面对着高危截瘫的儿子，宁愿代替儿子去受这份苦痛，她只想着让儿子好好活下去，除此之外，愿意为儿子遭受一切。这就是一个母亲内心最真实的情感。以上环节，教师紧扣文字，从细节处展开品读，让每一个学生都能够从文字中搜寻情感线索，感受字里行间透露出来的母爱，大大提升了课堂教学的实效性。
二、加强文字品味，提升领悟能力
对于小学生来说，读课文大多一掠而过，匆匆读一遍就算完成任务了。这样的学习模式，不利于学生的语言实践能力的发展。为此，教师要从关键词或者关键句子上入手，带领学生展开品读，并通过品味关键词语，进行有效的拓展训练。这里就需要纠正一个错误认知，那就是学完了课文，并非是课堂的结束，而是恰恰相反，意味着语文的深度学习才刚刚开始。比如，在教学《半截蜡烛》这篇课文的时候，为了让学生对课文中的英雄形象有更深入的领悟，笔者特意引领学生展开拓展延伸，让学生思考一个议题：二战已经结束，为了表彰伯诺德一家，法国政府要宣读一篇演讲稿，请你想一想，这篇文章会写些什么呢？该如何写颁奖词呢？这样的一个问题抛出来，很快引发了学生的兴趣，有的学生立即着手从文本搜寻，我根据这个环节，带领学生寻找文本的关键字眼，并将关键词语作为一条线索，追问这样的问题：伯诺德一家人是如何从敌人的魔掌中脱离出来？由此从中梳理出伯诺德一家人独有的镇定、从容、临危不乱的性格魅力。还有的学生根据人物的神态、动作以及语言描述，结合自己对生活的理解和体验，将自己的感受代入其中，从而有效帮助学生拓展了思维的空间，对人物性格也有了把握，让语文课堂的领悟空间无形中得到了拓展和延伸。
三、搜集文本信息，提升综合能力
对于学生来说，学习语文的本质目标，是为了提升学生的综合能力。所谓综合能力，除了听、说、读、写这几个基本的语文能力之外，更重要的是对大量的语文信息的搜集和总结能力。笔者认为，这个能力能够帮助学生实现课堂内外资料的渗透和吸收，从不同的角度把握信息，整合并内化为有效的语文能力，语文课堂也会得到拓展。比如，《林冲棒打洪教头》这篇文章，故事情节曲折生动，但由于年代久远，很多学生在理解人物性格的时候，容易陷入先入为主的思维窠臼中，这就需要教师进行有效的引导，从多个角度搜集相关资料，让学生从资料中探索有关人物的思想脉络。我想让学生提出问题，看看自己想知道什么，然后根据学生的求知需求，提供给学生需要的东西。学生想知道的问题是：林冲从前是什么样的人？洪教头是个什么样的人？他为什么非要跟林冲比试武艺呢？在这些问题的推动下，学生结合已有的资料，再对照文本中的细节描写，尤其是林冲和洪教头的对话，活灵活现地表现出了林冲的不卑不亢、心平气消，比较内敛的性格，而洪教头则不同了，不但咄咄逼人，而且好胜心强，妒忌心也强，正因为他这样的性格，才引发了和林冲的一场比试。
四、优化字词教学，完善教学体系
在小学语文教学中，我们已经习惯于强调语文基础知识的傳授与语文技能的提高。然而，在新课改革理念的指导下，这种陈旧的教学形式已经无法适应当今的教育发展。因此，素质教育背景下的小学语中我们应该对教学内容进行优化设计。在语文课程教育目标上重点突出语言字词基础知识的实用性，并在教学中有目的的进行完善，使之形成完整的教学体系。同时，在原有的知识体系基础上更加完善字词教学，以夯实小学生的语文基础，从而更加体现出语文学科的教学特色。例如：在教学《黄继光》这篇课文时，就对字词进行了这样的处理。首先，进行“战役”一词的教学，因为这个词语在课文中比较容易辨认，而且这个词语小学生不理解。首先，要求每个学生通过查字典来给出正确的读音。其次，找出相关的近义词。如：战争、战斗等词语，这样来帮助学生加深对“战役”一词的理解。最后，结合课文进一步理解“战役”的含义。这样，学生们就能正确理解黄继光参加这次战斗的意义。因此，不断的优化字词教学，并完善字词教学的体系，有利于学生夯实语文基础知识的同时，也加深了对课文的理解。
总之，在小学语文教学中进行语言文字的运用是语文教学的本质所在。作为教师，要借助对文字的训练对学生进行语文基础知识的学习，并进行有效的语文拓展阅读，从而帮助学生将被动的知识转化为主动的知识，学会运用语文知识进行信息的加工和处理，提升语用能力。