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摘要：伴随着我国教育改革进程的不断推进，教育领域越来越重视学生创新思维意识的培养，加之化学本身就是一门能够有效塑造学生逻辑思维能力及科学精神学科，初三化学的课堂规划要转变传统的知识灌输模式，而发展为以塑造学生的认识事物客观规律及实验探究的创新能力，以求切实树立学生的科学思维与促进其全面发展。基于此，本文将试图提出在初三化学课堂中塑造学生逻辑与创新思维的多种措施。
关键词：初三化学;创新思维;培养策略
引言
在我国教育学科安排中，初中化学是学生深入学习自然科学知识的开端，而初中是学生小学基础教育与高中教育的衔接阶段，这就给初三化学教师的教学实践设置了更高的标准。教师在规划教学方案及课堂教学时，不仅要注重学生对基础知识的理解吸收，还要重视其逻辑与创新性等思维的培育。这也是在新课改背景下对教育者们的要求，同时也是提升学生整体素养的重要途径。
一、设计开放性课堂问题，为学生的思维拓展留足空间
作为自然科学中的重要组成部分，化学知识的形成过程也深刻体现了科学特征，质疑与问题作为知识建立的开端，其激励着科学家们通过理论推理实验不断探究背后的真理。化学知识本身就是通过对问题的解答而理解证明其中的理论，因此，在初三化学课堂上塑造学生的创新意识，老师可以巧妙设计开放性问题以此搭建生动直观的场景。譬如，老师在讲解“我们周围的空气”相关知识时，教师为了使学生深刻理解氧气、氮气与其他稀有气体的作用，可以设置请举出你熟悉的稀有气体制品等问题。除此之外，教师可以利用网络图片或视频向学生全面介绍氧气等气体在生产生活中的用途，并引导学生思考除了展现的用途外还可以利用这些气体能够为人们生活创造价值。在这样的问题创设场景中，学生可以充分进行思维拓展，丰富思考与讨论可以给予学生极大的想象空间，而通过此类生动直观的教学场景，同学们不仅深入吸收了基础知识、加深了其应用理解，而且更进一步塑造了其创新思维能力。
二、优化课堂结构，提高学生学习积极性
唯有对事物具备较高的积极性，才能在此事物领域达到突破。因此，在初三化学课堂教学中培养学生的创新意识，首先要使学生对化学有强烈的积极性。但在实际的初三化学教学中，大多数学生观念内的化学是枯燥、繁琐的，因此，性格特点较为活跃的初中学生群体对于初中化学的积极性较低，这在一定程度上影响了创新意识的培养。故教师要提高学生学习化学的积极性，对课堂结构进行适当的优化。如在课堂教学中教师采用幽默的教学语言、增设游戏环节、竞争环节或是开展室外课程等教学方式，使学生消除对初中化学枯燥、繁琐的观念，进而提高学生对初中化学的积极性。具体而言，在“爱护水资源”的学习中，教师除了要进行水的重要性的教学之外，还要对学生进行如今地球水资源现状的教学，其中会涉及水污染方面的知识，此时，教师就可安排室外教学，组织学生到当地的水库或是河流等进行考察學习，使学生了解水污染方面的知识。此外，教师还可对学生进行水资源保护的教学，使学生在生活中养成良好的用水习惯。通过室外教学的方式，可以使学生感受到初中化学特别且有趣的地方，从而提高学生学习初中化学的积极性，为创新意识的培养打下坚定的基础。
三、引导学生形成自主学习习惯，使其在自主探究中形成创新意识
在初三化学教学中，教师可以组织学生开展小组讨论学习，使其在讨论中充分理解化学理论知识，共同解决出现的问题疑惑，实现互补式学习。这类小范围的学习模式，可以为平时不爱交流的学生创造一个其感觉相对安全的环境，而进行思想交流，更是为平时就很活泼的学生提供了一个广阔的空间，发表自己的想法，更有力地训练其思维能力。初中阶段是衔接小学与高中的桥梁，该阶段的学生的心智已经相对成熟，对知识与事物的理解具有了一定的思维模式，因此，在该阶段的小组学习中，同学们通过相互讨论可以完整表达自己的问题思路，这样的思维共享为学生提供了开放的学习机会，为其逻辑思维与創新思维的提升创造了良好的平台。
四、充分利用化学的实验特性，使学生在动手操作中锻炼创新思维
实验已经成为化学等自然科学研究中的重要环节，其是塑造学生创新逻辑思维与保障科学知识客观性的重要基础，因此，在初三化学教学中，为了培养学生的创新思维可以充分利用化学的实验特性并不断提升其实验操作能力。在教学实践中，教师需要使学生在掌握理论知识的基础上不断锻炼与提升学生的实验操作能力，使其通过亲身操作而理解知识的发生逻辑与过程，并通过对实验过程的观察与反思获得新的思路。譬如，在开展“铁在氧气中燃烧”这一实验探究的时候，教师可以在确保铁丝、火柴、集气瓶、水或西沙等实验器具齐全、学生掌握实验规范等基础上开展实验，并给予学生一定的自主空间使其深入探究，以此不断塑造其创新思维。通过此类的理论与实验相结合的课堂，使学生把握知识建立的过程且认识实验的各项要求与准则，为其之后的理论探索与实验操作奠定坚实基础并优化其创新逻辑思维。
五、注重在日常教学实践中培养学生发散性思维能力
创新思维并不是一个独立的思维环节，而是完整的思维过程，此过程是思维发散与集中的一体两面，因此，思维发散对于塑造学生创新意识至关重要。在初中阶段训练学生的思维发散能够既具备相对成熟的心理条件也为进一步的思维训练留有余地。在此阶段的学生思维扩散速度与广度会相对小学与高中高一些，所以老师在课程设计上需要尊重该阶段学生的思维特点。譬如在进行课堂提问时，老师需要采用灵活开放的方式，且鼓励学生进行思维发散，通过实验等探究方式寻找化学知识的不同证明途径，使学生不仅可以更加深入理解基础知识，而且拥有极大的创新空间，从而使其创新性思维能力得到提升。
六、结语
综上所述，处于初中阶段的学生思维具有相对成熟并仍留有提升空间的双重优势，对其进行创新思维能力培养也成为包括化学在内的教育者们的工作任务。教师应该通过巧妙设计开放性课堂问题、引导学生在自主学习中开拓思维、并利用实验机会鼓励学生进行思维发散等途径树立学生的创新意识且提升其创新性思维能力，最终切实促进学生的长足全面发展。
参考文献：
[1]孟艳杰. 在初三化学课堂教学中创新意识的培养探索[J]. 新课程（中），2017，000（002）：141-141.
[2]何壹军. 在初三化学课堂教学中培养学生的创新意识[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2018，000（011）：33.
[3]蓝剑. 浅谈化学教学中创新意识的培养[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2019，000（002）：94-94.
关键词：初三化学;创新思维;培养策略
引言
在我国教育学科安排中，初中化学是学生深入学习自然科学知识的开端，而初中是学生小学基础教育与高中教育的衔接阶段，这就给初三化学教师的教学实践设置了更高的标准。教师在规划教学方案及课堂教学时，不仅要注重学生对基础知识的理解吸收，还要重视其逻辑与创新性等思维的培育。这也是在新课改背景下对教育者们的要求，同时也是提升学生整体素养的重要途径。
一、设计开放性课堂问题，为学生的思维拓展留足空间
作为自然科学中的重要组成部分，化学知识的形成过程也深刻体现了科学特征，质疑与问题作为知识建立的开端，其激励着科学家们通过理论推理实验不断探究背后的真理。化学知识本身就是通过对问题的解答而理解证明其中的理论，因此，在初三化学课堂上塑造学生的创新意识，老师可以巧妙设计开放性问题以此搭建生动直观的场景。譬如，老师在讲解“我们周围的空气”相关知识时，教师为了使学生深刻理解氧气、氮气与其他稀有气体的作用，可以设置请举出你熟悉的稀有气体制品等问题。除此之外，教师可以利用网络图片或视频向学生全面介绍氧气等气体在生产生活中的用途，并引导学生思考除了展现的用途外还可以利用这些气体能够为人们生活创造价值。在这样的问题创设场景中，学生可以充分进行思维拓展，丰富思考与讨论可以给予学生极大的想象空间，而通过此类生动直观的教学场景，同学们不仅深入吸收了基础知识、加深了其应用理解，而且更进一步塑造了其创新思维能力。
二、优化课堂结构，提高学生学习积极性
唯有对事物具备较高的积极性，才能在此事物领域达到突破。因此，在初三化学课堂教学中培养学生的创新意识，首先要使学生对化学有强烈的积极性。但在实际的初三化学教学中，大多数学生观念内的化学是枯燥、繁琐的，因此，性格特点较为活跃的初中学生群体对于初中化学的积极性较低，这在一定程度上影响了创新意识的培养。故教师要提高学生学习化学的积极性，对课堂结构进行适当的优化。如在课堂教学中教师采用幽默的教学语言、增设游戏环节、竞争环节或是开展室外课程等教学方式，使学生消除对初中化学枯燥、繁琐的观念，进而提高学生对初中化学的积极性。具体而言，在“爱护水资源”的学习中，教师除了要进行水的重要性的教学之外，还要对学生进行如今地球水资源现状的教学，其中会涉及水污染方面的知识，此时，教师就可安排室外教学，组织学生到当地的水库或是河流等进行考察學习，使学生了解水污染方面的知识。此外，教师还可对学生进行水资源保护的教学，使学生在生活中养成良好的用水习惯。通过室外教学的方式，可以使学生感受到初中化学特别且有趣的地方，从而提高学生学习初中化学的积极性，为创新意识的培养打下坚定的基础。
三、引导学生形成自主学习习惯，使其在自主探究中形成创新意识
在初三化学教学中，教师可以组织学生开展小组讨论学习，使其在讨论中充分理解化学理论知识，共同解决出现的问题疑惑，实现互补式学习。这类小范围的学习模式，可以为平时不爱交流的学生创造一个其感觉相对安全的环境，而进行思想交流，更是为平时就很活泼的学生提供了一个广阔的空间，发表自己的想法，更有力地训练其思维能力。初中阶段是衔接小学与高中的桥梁，该阶段的学生的心智已经相对成熟，对知识与事物的理解具有了一定的思维模式，因此，在该阶段的小组学习中，同学们通过相互讨论可以完整表达自己的问题思路，这样的思维共享为学生提供了开放的学习机会，为其逻辑思维与創新思维的提升创造了良好的平台。
四、充分利用化学的实验特性，使学生在动手操作中锻炼创新思维
实验已经成为化学等自然科学研究中的重要环节，其是塑造学生创新逻辑思维与保障科学知识客观性的重要基础，因此，在初三化学教学中，为了培养学生的创新思维可以充分利用化学的实验特性并不断提升其实验操作能力。在教学实践中，教师需要使学生在掌握理论知识的基础上不断锻炼与提升学生的实验操作能力，使其通过亲身操作而理解知识的发生逻辑与过程，并通过对实验过程的观察与反思获得新的思路。譬如，在开展“铁在氧气中燃烧”这一实验探究的时候，教师可以在确保铁丝、火柴、集气瓶、水或西沙等实验器具齐全、学生掌握实验规范等基础上开展实验，并给予学生一定的自主空间使其深入探究，以此不断塑造其创新思维。通过此类的理论与实验相结合的课堂，使学生把握知识建立的过程且认识实验的各项要求与准则，为其之后的理论探索与实验操作奠定坚实基础并优化其创新逻辑思维。
五、注重在日常教学实践中培养学生发散性思维能力
创新思维并不是一个独立的思维环节，而是完整的思维过程，此过程是思维发散与集中的一体两面，因此，思维发散对于塑造学生创新意识至关重要。在初中阶段训练学生的思维发散能够既具备相对成熟的心理条件也为进一步的思维训练留有余地。在此阶段的学生思维扩散速度与广度会相对小学与高中高一些，所以老师在课程设计上需要尊重该阶段学生的思维特点。譬如在进行课堂提问时，老师需要采用灵活开放的方式，且鼓励学生进行思维发散，通过实验等探究方式寻找化学知识的不同证明途径，使学生不仅可以更加深入理解基础知识，而且拥有极大的创新空间，从而使其创新性思维能力得到提升。
六、结语
综上所述，处于初中阶段的学生思维具有相对成熟并仍留有提升空间的双重优势，对其进行创新思维能力培养也成为包括化学在内的教育者们的工作任务。教师应该通过巧妙设计开放性课堂问题、引导学生在自主学习中开拓思维、并利用实验机会鼓励学生进行思维发散等途径树立学生的创新意识且提升其创新性思维能力，最终切实促进学生的长足全面发展。
参考文献：
[1]孟艳杰. 在初三化学课堂教学中创新意识的培养探索[J]. 新课程（中），2017，000（002）：141-141.
[2]何壹军. 在初三化学课堂教学中培养学生的创新意识[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2018，000（011）：33.
[3]蓝剑. 浅谈化学教学中创新意识的培养[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2019，000（002）：94-94.