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"作文难，难作文。"这是许多同学的共同感受，也是语文老师面对的一大难题。一次次的训练，一次次的失败，许多学生在这种希望与失望的轮回中渐渐地消磨了写作的热情。于是有的同学不能按时完成作文，即便完成了，也不乏应付之作；而另一方面，老师虽在写作前进行了充分的指导，但学生却依然无法写出高质量的文章，而且面对两个班近150份的作文，批改工作确实是一项巨大的工程。更重要的是有些同学拿到自己的作文后，往往只关注的是分数的高低，老师的评语是什么，然后就放在一边置之不理。大多数同学不去认真思考应该如何修改自己文章中出现的不足，如何提高自己的写作水平。针对这些情况，在作文教学中，我们投注了较多的精力，形成了"写——评——赏——思"的"四轮作文教学"模式。
1.写
根据作文的要求，让学生独立审题、构思并自由写作。初训练时，有一部分学生由于缺乏写前指导，自己又不深入思考，写出来的文章不能尽如人意。但经过多次训练，我们发现正是由于没有写作前统一的指导和学生间的相互交流，使学生的写作思维有了更大的自由空间，也最大限度地发挥了学生写作的主动精神，从而避免了作文内容的千篇一律。
2.评
长期的实践证明：教师不论是详改还是略批作文，对学生来说，收效都不是最明显的。而要真正提高学生的写作水平，便要将学习的主体性还给学生，让学生充分参与到作文教学中来。我们知道，好文章不只写出来的，更是改出来的。反复的修改一方面可以使文章变得更加完美，另一方面也是提高写作水平的一种有效途径。因此，在作文训练中，我们采用学生互评作文的方式进行训练。即在修改前统一修改符号，明确修改的范围，如：中心是否突出，思路是否清晰，选材是否典型，详略是否得当，语言是否贴切，过渡是否自然，表达方式是否得当，书写是否认真等，并给学生制定作文评价表，让学生边读边改边评边填表。互评时可以由小组合作完成，也可以由某位同学独自完成，最后为习作写出综合性评语。这样一来，既可以提高学生阅读鉴赏文章的能力，又给学生自己的写作指明了方向，尤其是别人文章中存在的不足，通过认真修改，能为自己今后的写作起到警示作用，真正做到"择其善者而从之，其不善者而改之。"
虽说在互评前老师为学生做了充分的讲解，细致的要求 ，但在初步实行时，问题还是不断出现。如有的同学只修改别人作文中的错别字、病句、书写及一些明显的错误之处，而不能多角度、深层次地去读文章，鉴赏文章。更有同学在互评作文中产生了偷懒懈怠的思想，把互评作文当成了一种任务去完成，不能达到互评的预期效果。
针对这些情况，我们不断地完善互评环节。因为往往写不好作文的同学也改不好作文，因此，将写作能力强的同学与写作存在困难的同学调整为一小组，在互评过程中可以让优秀生带动着学困生去学习。再要求学生互评后签上评改者的姓名，避免部分同学偷懒懈怠，不负责任。另外，毕竟学生的鉴赏能力还是有限的，所以，作文互评课上，对于难度较大的问题，老师可以协助解决。这样一来，课堂的实质就变成了学生在老师的指导下发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改文章的兴趣和能力都得到了相应的提高。而更重要的是在修改与鉴赏中学生自身的写作水平也得到了大大提高。
3.赏
一次作文的批改工作，仅仅依靠学生的互评是不够的，因为学生的知识水平、生活阅历、对于文章写作的方法技巧的把握等因素毕竟是有限的。因而，教师的赏评便很有必要了。
在教师赏评的过程中，首先要补充修改学生在互评过程中的遗漏之处，而且要审查学生的评改是否准确。其次要注意学生的评语是否准确、到位，给出的分数是否与文章的水平相当。再次要善于发现学生习作过程中的闪光点，更要抓住文章中的不足之处，给出高屋建瓴的评语，提醒学生在今后的写作中扬长避短，进而使学生的写作能力有所提高。
当然，每次作文的讲评赏析课也显得至关重要。教师要从整体把握每次习作中存在的优缺点，有针对性地讲评。可以选择习作中的优秀篇目作为示范文进行赏评，也可以挑选一些有典型问题的作品在班级中共同修改、赏评，在这个过程中提高学生的鉴赏与写作能力。
4.思
在教学过程中，我们发现这样一个问题：一篇文章经过同学与老师的评赏，发回作者手里的时候，有些同学仅仅是读一读同学和老师给出的评语，或只是相互比较一下分数的高低。而对于自己作文中存在的问题及今后如何提高自己的写作水平问题却置之不理，也即缺乏了一种反思意识。针对这种情况，我们在作文评价表中给学生设置了"作者心得"一栏，要求学生在同学的互评及老师的赏评之后，结合自己的文章，就本次写作的得与失进行认真的反思，将自己的心得记录下来，并争取在今后的写作中不出现同样的问题。实践证明，经过静心反思之后，学生的收获甚大。
总之，"四轮作文教学"模式的开展，减轻了广大语文教师在作文批改过程中繁重的工作负担，更重要的是学生的主动参与既提高了学生的阅读鉴赏能力，又极大的激发了学生的写作积极性，真正体现了学生写作的主体性。
1.写
根据作文的要求，让学生独立审题、构思并自由写作。初训练时，有一部分学生由于缺乏写前指导，自己又不深入思考，写出来的文章不能尽如人意。但经过多次训练，我们发现正是由于没有写作前统一的指导和学生间的相互交流，使学生的写作思维有了更大的自由空间，也最大限度地发挥了学生写作的主动精神，从而避免了作文内容的千篇一律。
2.评
长期的实践证明：教师不论是详改还是略批作文，对学生来说，收效都不是最明显的。而要真正提高学生的写作水平，便要将学习的主体性还给学生，让学生充分参与到作文教学中来。我们知道，好文章不只写出来的，更是改出来的。反复的修改一方面可以使文章变得更加完美，另一方面也是提高写作水平的一种有效途径。因此，在作文训练中，我们采用学生互评作文的方式进行训练。即在修改前统一修改符号，明确修改的范围，如：中心是否突出，思路是否清晰，选材是否典型，详略是否得当，语言是否贴切，过渡是否自然，表达方式是否得当，书写是否认真等，并给学生制定作文评价表，让学生边读边改边评边填表。互评时可以由小组合作完成，也可以由某位同学独自完成，最后为习作写出综合性评语。这样一来，既可以提高学生阅读鉴赏文章的能力，又给学生自己的写作指明了方向，尤其是别人文章中存在的不足，通过认真修改，能为自己今后的写作起到警示作用，真正做到"择其善者而从之，其不善者而改之。"
虽说在互评前老师为学生做了充分的讲解，细致的要求 ，但在初步实行时，问题还是不断出现。如有的同学只修改别人作文中的错别字、病句、书写及一些明显的错误之处，而不能多角度、深层次地去读文章，鉴赏文章。更有同学在互评作文中产生了偷懒懈怠的思想，把互评作文当成了一种任务去完成，不能达到互评的预期效果。
针对这些情况，我们不断地完善互评环节。因为往往写不好作文的同学也改不好作文，因此，将写作能力强的同学与写作存在困难的同学调整为一小组，在互评过程中可以让优秀生带动着学困生去学习。再要求学生互评后签上评改者的姓名，避免部分同学偷懒懈怠，不负责任。另外，毕竟学生的鉴赏能力还是有限的，所以，作文互评课上，对于难度较大的问题，老师可以协助解决。这样一来，课堂的实质就变成了学生在老师的指导下发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，修改文章的兴趣和能力都得到了相应的提高。而更重要的是在修改与鉴赏中学生自身的写作水平也得到了大大提高。
3.赏
一次作文的批改工作，仅仅依靠学生的互评是不够的，因为学生的知识水平、生活阅历、对于文章写作的方法技巧的把握等因素毕竟是有限的。因而，教师的赏评便很有必要了。
在教师赏评的过程中，首先要补充修改学生在互评过程中的遗漏之处，而且要审查学生的评改是否准确。其次要注意学生的评语是否准确、到位，给出的分数是否与文章的水平相当。再次要善于发现学生习作过程中的闪光点，更要抓住文章中的不足之处，给出高屋建瓴的评语，提醒学生在今后的写作中扬长避短，进而使学生的写作能力有所提高。
当然，每次作文的讲评赏析课也显得至关重要。教师要从整体把握每次习作中存在的优缺点，有针对性地讲评。可以选择习作中的优秀篇目作为示范文进行赏评，也可以挑选一些有典型问题的作品在班级中共同修改、赏评，在这个过程中提高学生的鉴赏与写作能力。
4.思
在教学过程中，我们发现这样一个问题：一篇文章经过同学与老师的评赏，发回作者手里的时候，有些同学仅仅是读一读同学和老师给出的评语，或只是相互比较一下分数的高低。而对于自己作文中存在的问题及今后如何提高自己的写作水平问题却置之不理，也即缺乏了一种反思意识。针对这种情况，我们在作文评价表中给学生设置了"作者心得"一栏，要求学生在同学的互评及老师的赏评之后，结合自己的文章，就本次写作的得与失进行认真的反思，将自己的心得记录下来，并争取在今后的写作中不出现同样的问题。实践证明，经过静心反思之后，学生的收获甚大。
总之，"四轮作文教学"模式的开展，减轻了广大语文教师在作文批改过程中繁重的工作负担，更重要的是学生的主动参与既提高了学生的阅读鉴赏能力，又极大的激发了学生的写作积极性，真正体现了学生写作的主体性。