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基金项目：课题名称：水工专业教育改革可持续发展及特色研究与实践；课题编号：JTG20130010
摘 要：专业建设是技工院校内涵建设的核心，技工院校培养人才要以可持续发展的培养方式进行研究，本文结合国内外优秀人才可持续发展培养方式方法进行分析，介绍了英国和美国优秀人才可持续发展培养的途径，政策支持，学校和社区可持续性建设。在此基础上，分析了影响我国可持续性人才培养的因素，为强调高技能人才可持续发展培养研究奠定稳固根基。
关键词：可持续性；发展；培养
可持续性人才培养是技工教育对新的校企合作方式的要求，人才的可持续性既是技能的持续培养也是个人素质提高的持续培养。在1987年，世界环境与发展委员会提出了可持续发展的概念：“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。那么，在技工教育中，如何体现可持续性人才培养呢？下面以英国和美国为例进行简要介绍。
一、英国
1998年，英国政府的报告确立了可持续发展的教育目标、原则和定义。
2002年，英国政府在约翰内斯堡峰会上，倡导开展可持续发展教育十年的建议。
英国政府及教育行政部门在后来的不断探索中发现在可持续性建设方面，学校处于十分重要的地位，进而在课程建设、校园建设等方面投入可持续性理念。并提出了建立可持续性学校。另外，社区的作用也十分突出，社区建设也是可持续性人才培养的重要地点。
英国在如何培养可持续性发展人才上，强调多学科的交融渗透，提出学校提高学生的可持续性思想，必须进行多学科的学习交融。要注意挖掘各科目中关于有涉及到可持续性理念的内容，并尽量扩展的其他学科中，引导学生跨学科学习并掌握可持续性学习方式。
为了培养优质的人才，学校在进行教学活动时，特别关注于教育孩子关心自己、关心他人和关心环境，引导学生如何可持续的发展自己，提高自己，对自己的未来进行规划，要学会解决问题，建设可持续性发展的学习、生活环境，帮助自己、他人和社会。
人才的培养过程是一个摸索的过程，具有不确定性与自我批判精神，是不断修正和进步的一个过程。从英国培养形式来看，从政策、措施以及实施团队的建设必定是一个长期的过程，这段时期，出现问题与疑惑是正常的，没有问题才是最大的问题。但是，不管怎样，英国在政策上对优秀可持续人才培养的支持，是我们努力的方向。
二、美国
进入二十世纪九十年代，美国政府把实现社会、经济与环境的可持续发展作为其重大站略目标，美国的在可持续性人才培养上开展了大量研究。
美国的教育研究者将可持续性学习定义为终身式的学习，培养学生的解决问题、个人素质提高、文艺与体育共同进步的能力。培养每位学生成为一个负责任的世界公民。所谓负责人的行动，是指在保证不影响社会经济进步、环境品质的同时，进行个人或团体的活动。可持续性人才教育所扮演的角色，如同桥梁，连接课堂与就业，校园与社区。
综上所述，不管是美国还是英国，在可持续性人才的培养上，都十分注重环境的建设，在此基础上，美国更注重对个人综合能力的培养。
针对于可持续性人才培养，美国确立了如下几点：
1.终身学习。美国的终身教育不仅包括正规教育，也包括人一生中的非正规教育。即在一个人的一生，教育都时刻伴随左右，除了可确切含义的正规式教育，还包括除正规教育以外的其他一切学习形式。
2.跨学科教学。可持续性人才培养要求理解人和人，人与环境之间的联系。可持续发展的内容来自不同的学科，教育的内容和方法应该体现有关可持续发展与各科之间的相互关系，鼓励整体的思维。
3.系统思维。由于社会的经济问题和环境问题越来越复杂，先进的技术可以用来辅助人类分析和综合大量数据，但系统思维的重要性不能忽视。
4.合作。将各门学科，学校和商业，具有特别专长的人和企业之间都建立了合作。
5.多元化的视角。可持续发展型人才的培养要有文化兼容性，教育内容要体现不同的文化。教育来源于生活，并提高生活，使优秀的得以传承，不足的弥补改进。
6.权利。可持续性人才的培养是人类社会进步的要求，是对人类生活的负责人的培养方式，分享成功的经验，通过多媒体技术等的传播，为国际间的交流提供了可能，大家共同修正，共同提高。
三、国内可持续人才培养的影响因素
我国技工教育发展主要受地域和经济的限制，以珠三角和南方经济区为中心，呈辐射状发展，北方发展缓慢主要是因为北方多为粮食大省，如黑龙江。但是，人才的自我主动提高，远比社会的被动要求要有效得多，人才的可持续性发展是社会的进步，国家的发展。如何构建技工院校优秀人才可持续性发展培养体系，是我国经济社会发展的提出的重要问题。
对技工院校优秀人才可持续发展的影响因素进行分析后发现，有这样几个方面：
第一，对可持续发展型技术人才培养的过程。培养优质的人才，需要科学细致的培养过程，需要不断的改良、去粗取精，阶段反馈培养效果，需要科学的设计。
第二，对可持续发展型技术人才培养的环境。可持续性人才的培养受家庭、社会和学校三个方面的影响，以及培养个体的认知水平环境和社会关系环境，培养个体无时无刻都处在各个环境中，应该将可持续性发展的培养理念注入各个环境中。可持续性培养理念不是一个目标，它是一个过程，这个过程贯穿于生活和学习中，陪伴每个培养个体一生，让每个培养个体都从思想上理解并接受这一理念，才是真正的为社会培养了最有用的人才。
第三，对可持续性发展型技术人才的培养方式。校企合作无疑是最好的选择。以目标工作为导向的学习更能调动学习者的学习热情。以企业文化引导通用职业素质课程的改革，通过毕业生到企业顶岗实习，完成从学生身份到企业员工的正式蜕变，缩短企业需求和学校培养的直接距离。有效提高人才的高效运用。学校的课程设置、课程实施、课程评价都有企业的参与，企业的产品研发、团队训练、员工培训，都可在学校的理论指导下完成。双方的有效互动，完成了可持续性人才的培养过程。为社会提供高素质的技能型可持续性人才。培养优质的可持续性技能人才是根本，是未来经济发展的根基。
摘 要：专业建设是技工院校内涵建设的核心，技工院校培养人才要以可持续发展的培养方式进行研究，本文结合国内外优秀人才可持续发展培养方式方法进行分析，介绍了英国和美国优秀人才可持续发展培养的途径，政策支持，学校和社区可持续性建设。在此基础上，分析了影响我国可持续性人才培养的因素，为强调高技能人才可持续发展培养研究奠定稳固根基。
关键词：可持续性；发展；培养
可持续性人才培养是技工教育对新的校企合作方式的要求，人才的可持续性既是技能的持续培养也是个人素质提高的持续培养。在1987年，世界环境与发展委员会提出了可持续发展的概念：“既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。那么，在技工教育中，如何体现可持续性人才培养呢？下面以英国和美国为例进行简要介绍。
一、英国
1998年，英国政府的报告确立了可持续发展的教育目标、原则和定义。
2002年，英国政府在约翰内斯堡峰会上，倡导开展可持续发展教育十年的建议。
英国政府及教育行政部门在后来的不断探索中发现在可持续性建设方面，学校处于十分重要的地位，进而在课程建设、校园建设等方面投入可持续性理念。并提出了建立可持续性学校。另外，社区的作用也十分突出，社区建设也是可持续性人才培养的重要地点。
英国在如何培养可持续性发展人才上，强调多学科的交融渗透，提出学校提高学生的可持续性思想，必须进行多学科的学习交融。要注意挖掘各科目中关于有涉及到可持续性理念的内容，并尽量扩展的其他学科中，引导学生跨学科学习并掌握可持续性学习方式。
为了培养优质的人才，学校在进行教学活动时，特别关注于教育孩子关心自己、关心他人和关心环境，引导学生如何可持续的发展自己，提高自己，对自己的未来进行规划，要学会解决问题，建设可持续性发展的学习、生活环境，帮助自己、他人和社会。
人才的培养过程是一个摸索的过程，具有不确定性与自我批判精神，是不断修正和进步的一个过程。从英国培养形式来看，从政策、措施以及实施团队的建设必定是一个长期的过程，这段时期，出现问题与疑惑是正常的，没有问题才是最大的问题。但是，不管怎样，英国在政策上对优秀可持续人才培养的支持，是我们努力的方向。
二、美国
进入二十世纪九十年代，美国政府把实现社会、经济与环境的可持续发展作为其重大站略目标，美国的在可持续性人才培养上开展了大量研究。
美国的教育研究者将可持续性学习定义为终身式的学习，培养学生的解决问题、个人素质提高、文艺与体育共同进步的能力。培养每位学生成为一个负责任的世界公民。所谓负责人的行动，是指在保证不影响社会经济进步、环境品质的同时，进行个人或团体的活动。可持续性人才教育所扮演的角色，如同桥梁，连接课堂与就业，校园与社区。
综上所述，不管是美国还是英国，在可持续性人才的培养上，都十分注重环境的建设，在此基础上，美国更注重对个人综合能力的培养。
针对于可持续性人才培养，美国确立了如下几点：
1.终身学习。美国的终身教育不仅包括正规教育，也包括人一生中的非正规教育。即在一个人的一生，教育都时刻伴随左右，除了可确切含义的正规式教育，还包括除正规教育以外的其他一切学习形式。
2.跨学科教学。可持续性人才培养要求理解人和人，人与环境之间的联系。可持续发展的内容来自不同的学科，教育的内容和方法应该体现有关可持续发展与各科之间的相互关系，鼓励整体的思维。
3.系统思维。由于社会的经济问题和环境问题越来越复杂，先进的技术可以用来辅助人类分析和综合大量数据，但系统思维的重要性不能忽视。
4.合作。将各门学科，学校和商业，具有特别专长的人和企业之间都建立了合作。
5.多元化的视角。可持续发展型人才的培养要有文化兼容性，教育内容要体现不同的文化。教育来源于生活，并提高生活，使优秀的得以传承，不足的弥补改进。
6.权利。可持续性人才的培养是人类社会进步的要求，是对人类生活的负责人的培养方式，分享成功的经验，通过多媒体技术等的传播，为国际间的交流提供了可能，大家共同修正，共同提高。
三、国内可持续人才培养的影响因素
我国技工教育发展主要受地域和经济的限制，以珠三角和南方经济区为中心，呈辐射状发展，北方发展缓慢主要是因为北方多为粮食大省，如黑龙江。但是，人才的自我主动提高，远比社会的被动要求要有效得多，人才的可持续性发展是社会的进步，国家的发展。如何构建技工院校优秀人才可持续性发展培养体系，是我国经济社会发展的提出的重要问题。
对技工院校优秀人才可持续发展的影响因素进行分析后发现，有这样几个方面：
第一，对可持续发展型技术人才培养的过程。培养优质的人才，需要科学细致的培养过程，需要不断的改良、去粗取精，阶段反馈培养效果，需要科学的设计。
第二，对可持续发展型技术人才培养的环境。可持续性人才的培养受家庭、社会和学校三个方面的影响，以及培养个体的认知水平环境和社会关系环境，培养个体无时无刻都处在各个环境中，应该将可持续性发展的培养理念注入各个环境中。可持续性培养理念不是一个目标，它是一个过程，这个过程贯穿于生活和学习中，陪伴每个培养个体一生，让每个培养个体都从思想上理解并接受这一理念，才是真正的为社会培养了最有用的人才。
第三，对可持续性发展型技术人才的培养方式。校企合作无疑是最好的选择。以目标工作为导向的学习更能调动学习者的学习热情。以企业文化引导通用职业素质课程的改革，通过毕业生到企业顶岗实习，完成从学生身份到企业员工的正式蜕变，缩短企业需求和学校培养的直接距离。有效提高人才的高效运用。学校的课程设置、课程实施、课程评价都有企业的参与，企业的产品研发、团队训练、员工培训，都可在学校的理论指导下完成。双方的有效互动，完成了可持续性人才的培养过程。为社会提供高素质的技能型可持续性人才。培养优质的可持续性技能人才是根本，是未来经济发展的根基。