论文部分内容阅读
◆摘 要：本文以《雨中曲》课例为例，从高年段歌唱课教学的主要内容和目标、歌唱教学在小学高年段音乐课堂中的重要性和作用、如何有效地实施小学高年段歌唱课教学三个方面浅谈有效高年段音乐课堂歌唱课教学创建策略。
◆关键词：音乐课程标准;歌唱课教学;教学策略
教育大观改革之潮，当下的小学高年段歌唱课教学达不到我们所期望的效果。普遍的现状是：在面临着升学压力之下，大多数学校、学生对高年段音乐课的不重视，往往导致了高年段歌唱课教学有效实施的“有心无力”。因此，小学高年段歌唱课教学应当得到重视，并应当加以正确有效的方法手段进行课堂教学。
一、高年段歌唱教学的主要内容和目标
音乐课程标准里的歌唱教学中“能用自然、自信的声音有表情、有感情地唱歌”是演唱教学的主要内容和目标。同时，正确的演唱姿势、呼吸方法、声音和咬字、吐字等方面的练习都需要教师一步步渐进地引领和教导学生，对于高年段学生来说，教师应结合该年段学生的嗓音发育特点和生理、心理特点去设计歌唱课教学内容，把基本的技能融入演唱歌曲的过程中自然地解决。同时，让高年段学生保护嗓音，顺利度过变声期也是歌唱教学的内容之一。
二、歌唱教学在小学高年段音乐课堂中的重要性和作用
从“知识无用论”到如今的注重学生的全面发展，在《课程标准（2011年版）》中提到“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。”这句话表明了歌唱在小学音乐课堂中的重要地位。但是歌唱教学在当今小学高年段音乐课堂中未能引起教师足够的重视，很多地区的高年段歌唱课普遍只是走个形式，并没有真正落实到学生的音乐素养中。因此“唱会歌、唱好歌、会唱歌”这一个教学目标是所有音乐教师都在追寻和努力的方向，由此可见，歌唱教学在小学高年段音乐课堂中的重要性和作用是不能忽视的。
三、有效地实施小学高年段的歌唱教学策略
1.重视音乐素养，凸显教学自信
学生音乐素养的提升需要所有音乐教师的重视，学生从“唱会”到“唱好”，这个过程无疑是艰难而漫长的。音乐课程标准要求高年段学生能准确地掌握节奏和音准。针对音准教学，教师应当让学生反复聆听、多给学生展示唱歌的机会，在学生单独演唱时多给与鼓励和指正，有条件的教师还可以给学生在课堂上渗透视唱练耳教学，引导学生学会用耳朵听，看着歌谱唱。比如，《雨中曲》歌唱教学中，学生在高音部分经常跑调，我就在钢琴上反复弹奏这段选律，让学生形成音乐记忆，只要学生听多了，唱起来就会简单许多。针对节奏教学，教师应当让学生通过拍手、跺脚、跳舞等方式，对歌曲节奏形成一定的乐感，在《雨中曲》中，我让学生在强拍上张开双臂，在弱拍上拍手表示，这样学生乐在其中的同时也自然而然地学会了强拍和弱拍，轻松地掌握歌曲的节奏。
2.美化教学语言，解决过程问题
小学高年段歌唱教学中，教学的实施离不开有效的教学方法，歌唱作为学生最易于接受和乐于参加的音乐表现形式，每一位学生都应该能用自然、自信、流畅的声音有感情地演唱歌曲。但是应该怎么样才能达到这种要求呢？
音乐课程标准中学段目标要求高年段学生能用正确的演唱姿势和呼吸方法唱歌，在教学中，教师得体亲切的教语会让激起学生学习的兴趣和欲望。比如在课例《雨中曲》歌唱教学环节中，我用生动、形象的教语启发学生“嘴巴竖起来轻轻哼唱”。同理，在《雨中曲》中学生在唱主题旋律时气息飘忽不定，声音掐在喉咙处。我由始至终在学生的气息上面多引导，让学生看着我的示范，并用生动的教语“唱歌的时候想象你在放风筝，气息就是风筝线，你的声音就是正在蓝天上自由飞翔的风筝，風筝线控制着风筝的方向”“把声音想象成是扔铅球，往远处的地方扔去”引导学生多模仿、多唱几遍，让学生对呼吸气息有清晰的概念，而不是扯着嗓子乱唱。
总之，不要对学生用太多专业术语，教师在歌唱教学中用适当合理的教学语言能让学生更容易接受理解和接受，教师要多启发学生想象歌唱过程，而不是单纯地进行枯燥的说教，当学生掌握了一定的歌唱技巧的时候，学生才能“以情带声，声情并茂”有表情地进行歌唱。
3.引导教学评价，激发教学想象
根据音乐课程中提到的定性述评与定量测评方式，教师应当在高年段音乐课堂中多运用教学评价，因此，在《雨中曲》课例中，我在学生熟练掌握主题旋律的演唱后鼓励学生进行小组合作律动创编，使用启发式提问“请大家发挥想象，想一想下雨天的时候你还可以通过什么方式玩雨？”，有学生回答“可以踢雨、踩雨、踏雨”，更有学生回答“还可以撑着雨伞转圈圈、用脚不停地踩雨……”
通过小组合作律动，针对艺术表现力、个性才能和创造力的发展情况，及时让学生进行自我评价，并鼓励激发学生对自己的律动表现进行自我肯定地点评，然后给与中肯的点评。比如：“这位同学的小点子真多！表扬你的认真。”“你的小眼睛闪亮亮的，一定有了自己的想法，快来和大家说一说！”。音乐课程标准也要求高年段的学生能对自己和他人的演唱作简单的评价。除了教师评价，教师应当重视生生评价（互评）环节，以描述性评价为主。比如：“他（她）唱的声音很响亮”“他们的动作很整齐，特别有意思。”“除了动作不那么整齐，他们的动作很独特，让我也想加进去队伍里一起玩雨了！”……通过教师的层层引导，原本单一的歌唱课变得没那么单调枯燥，让学生发现歌唱课除了唱歌，还可以通过律动创编来增加色彩，因此，教师应当多激发学生的想象力，多给与适当有趣的教学评价，让学生收获歌唱课的快乐。
本文是对小学高年段音乐课歌唱教学策略探究。文章以《雨中曲》课例歌唱教学环节中存在的问题进行了分析后，着力提出了相应的培养高年段学生歌唱能力的措施，希望能引起更多教师对歌唱课教学的关注和重视，以提升学生歌唱技巧与水平，促进学生音乐全面素养的发展。
参考文献
[1]庄敏.浅谈小学音乐课堂中的歌唱教学[J].黄河之声，2015（08）.
[2]刘艳.浅谈如何提升小学歌唱教学的有效性[J].黄河之声，2018（19）.
◆关键词：音乐课程标准;歌唱课教学;教学策略
教育大观改革之潮，当下的小学高年段歌唱课教学达不到我们所期望的效果。普遍的现状是：在面临着升学压力之下，大多数学校、学生对高年段音乐课的不重视，往往导致了高年段歌唱课教学有效实施的“有心无力”。因此，小学高年段歌唱课教学应当得到重视，并应当加以正确有效的方法手段进行课堂教学。
一、高年段歌唱教学的主要内容和目标
音乐课程标准里的歌唱教学中“能用自然、自信的声音有表情、有感情地唱歌”是演唱教学的主要内容和目标。同时，正确的演唱姿势、呼吸方法、声音和咬字、吐字等方面的练习都需要教师一步步渐进地引领和教导学生，对于高年段学生来说，教师应结合该年段学生的嗓音发育特点和生理、心理特点去设计歌唱课教学内容，把基本的技能融入演唱歌曲的过程中自然地解决。同时，让高年段学生保护嗓音，顺利度过变声期也是歌唱教学的内容之一。
二、歌唱教学在小学高年段音乐课堂中的重要性和作用
从“知识无用论”到如今的注重学生的全面发展，在《课程标准（2011年版）》中提到“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。”这句话表明了歌唱在小学音乐课堂中的重要地位。但是歌唱教学在当今小学高年段音乐课堂中未能引起教师足够的重视，很多地区的高年段歌唱课普遍只是走个形式，并没有真正落实到学生的音乐素养中。因此“唱会歌、唱好歌、会唱歌”这一个教学目标是所有音乐教师都在追寻和努力的方向，由此可见，歌唱教学在小学高年段音乐课堂中的重要性和作用是不能忽视的。
三、有效地实施小学高年段的歌唱教学策略
1.重视音乐素养，凸显教学自信
学生音乐素养的提升需要所有音乐教师的重视，学生从“唱会”到“唱好”，这个过程无疑是艰难而漫长的。音乐课程标准要求高年段学生能准确地掌握节奏和音准。针对音准教学，教师应当让学生反复聆听、多给学生展示唱歌的机会，在学生单独演唱时多给与鼓励和指正，有条件的教师还可以给学生在课堂上渗透视唱练耳教学，引导学生学会用耳朵听，看着歌谱唱。比如，《雨中曲》歌唱教学中，学生在高音部分经常跑调，我就在钢琴上反复弹奏这段选律，让学生形成音乐记忆，只要学生听多了，唱起来就会简单许多。针对节奏教学，教师应当让学生通过拍手、跺脚、跳舞等方式，对歌曲节奏形成一定的乐感，在《雨中曲》中，我让学生在强拍上张开双臂，在弱拍上拍手表示，这样学生乐在其中的同时也自然而然地学会了强拍和弱拍，轻松地掌握歌曲的节奏。
2.美化教学语言，解决过程问题
小学高年段歌唱教学中，教学的实施离不开有效的教学方法，歌唱作为学生最易于接受和乐于参加的音乐表现形式，每一位学生都应该能用自然、自信、流畅的声音有感情地演唱歌曲。但是应该怎么样才能达到这种要求呢？
音乐课程标准中学段目标要求高年段学生能用正确的演唱姿势和呼吸方法唱歌，在教学中，教师得体亲切的教语会让激起学生学习的兴趣和欲望。比如在课例《雨中曲》歌唱教学环节中，我用生动、形象的教语启发学生“嘴巴竖起来轻轻哼唱”。同理，在《雨中曲》中学生在唱主题旋律时气息飘忽不定，声音掐在喉咙处。我由始至终在学生的气息上面多引导，让学生看着我的示范，并用生动的教语“唱歌的时候想象你在放风筝，气息就是风筝线，你的声音就是正在蓝天上自由飞翔的风筝，風筝线控制着风筝的方向”“把声音想象成是扔铅球，往远处的地方扔去”引导学生多模仿、多唱几遍，让学生对呼吸气息有清晰的概念，而不是扯着嗓子乱唱。
总之，不要对学生用太多专业术语，教师在歌唱教学中用适当合理的教学语言能让学生更容易接受理解和接受，教师要多启发学生想象歌唱过程，而不是单纯地进行枯燥的说教，当学生掌握了一定的歌唱技巧的时候，学生才能“以情带声，声情并茂”有表情地进行歌唱。
3.引导教学评价，激发教学想象
根据音乐课程中提到的定性述评与定量测评方式，教师应当在高年段音乐课堂中多运用教学评价，因此，在《雨中曲》课例中，我在学生熟练掌握主题旋律的演唱后鼓励学生进行小组合作律动创编，使用启发式提问“请大家发挥想象，想一想下雨天的时候你还可以通过什么方式玩雨？”，有学生回答“可以踢雨、踩雨、踏雨”，更有学生回答“还可以撑着雨伞转圈圈、用脚不停地踩雨……”
通过小组合作律动，针对艺术表现力、个性才能和创造力的发展情况，及时让学生进行自我评价，并鼓励激发学生对自己的律动表现进行自我肯定地点评，然后给与中肯的点评。比如：“这位同学的小点子真多！表扬你的认真。”“你的小眼睛闪亮亮的，一定有了自己的想法，快来和大家说一说！”。音乐课程标准也要求高年段的学生能对自己和他人的演唱作简单的评价。除了教师评价，教师应当重视生生评价（互评）环节，以描述性评价为主。比如：“他（她）唱的声音很响亮”“他们的动作很整齐，特别有意思。”“除了动作不那么整齐，他们的动作很独特，让我也想加进去队伍里一起玩雨了！”……通过教师的层层引导，原本单一的歌唱课变得没那么单调枯燥，让学生发现歌唱课除了唱歌，还可以通过律动创编来增加色彩，因此，教师应当多激发学生的想象力，多给与适当有趣的教学评价，让学生收获歌唱课的快乐。
本文是对小学高年段音乐课歌唱教学策略探究。文章以《雨中曲》课例歌唱教学环节中存在的问题进行了分析后，着力提出了相应的培养高年段学生歌唱能力的措施，希望能引起更多教师对歌唱课教学的关注和重视，以提升学生歌唱技巧与水平，促进学生音乐全面素养的发展。
参考文献
[1]庄敏.浅谈小学音乐课堂中的歌唱教学[J].黄河之声，2015（08）.
[2]刘艳.浅谈如何提升小学歌唱教学的有效性[J].黄河之声，2018（19）.