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摘 要：传统的电工基础教学忽视了学生的情感体验，过分注重知识的传授。新课程标准提出了三维目标，其中“情感态度与价值观目标”是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。本文阐述了中职电工基础教学实践中如何加强学生情感态度与价值观的培养。
关键词：电工基础教学；情感态度与价值观；培养
教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”传统的电工基础教学却忽视了学生的情感体验，过分注重知识的传授，把生动、复杂的教学活动囿于固定在狭隘的唯知主义框架之中。一些任教电工基础的教师都遇到过这样的现象：学生刚学电工基础时对其充满了好奇，上课前激情满怀、跃跃欲试，课上兴趣盎然、津津有味；随着学习的进展，学生面对一堆堆繁杂抽象的概念、定理、公式，面对枯燥无味的课堂，他们学习的热情开始消退，对电工基础的学习失去兴趣，转而厌倦该门学科。新课程标准提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中“情感态度与价值观目标”是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。因此，在中职电工基础教学中应把知、情融为一体，使认知和情感彼此促进，健康和谐地发展。下面本人就中职电工基础教学实践中学生“情感态度与价值观的培养”谈几点浅见。
一、注重联系生活实际，激发学生学习的热情
电工理论和日常生活、生产实际紧密联系，教学中应尽力把课本知识跟生活、生产实践结合起来， 让学生对电工基础学习产生浓厚的兴趣，从而自觉愉悦地参与学习活动。因此，在电工概念、定理定律、习题课等教学中，应注意尽可能地将电工知识联系实际。如在《万用表的原理》一课教学时，教师应充分让学生活动，在保证安全的前提下，让学生用万用表测量生活照明用电的电压、便携式电筒的电压、测量手机充电时的充电电流等。这样教师把知识的传授与学生的实践有机结合起来，既迎合了学生的兴趣，又完成了教学任务。再如设计电工基础习题时赋予实践背景，让学生在具有实践背景的电工基础问题中进行读题、审题、解题，这不仅可以增强学生将知识应用于实践的意识，而且还可以激发学生的学习热情和求知欲。
二、提高实验频率，培养学生严谨的科学态度
在电工基础教学中，教师要创造条件多开设演示和分组实验,这不仅可以很好地培养学生的动手能力,使所学的知识得以提升,而且能很好地培养学生严谨的科学态度。当在实验中得到的数据与理论数据不一致时，应当如何看待及处理数据是实验中一个关键问题，教师应适时引导学生，要尊重“事实”，不能为“结论”捏造数据，培养学生严谨的科学态度。如：在探究纯电容电路电压与电流的数值关系实验中，因电压表和电流表是非理想电表，电容是非理想元件，存在读数误差等原因，使实验测得的电压与电流的比值与按公式计算得到的容抗值有出入，这时教师要引导学生分析产生误差的原因及数据的处理方法，使学生领悟实验过程、实验数据都要尊重事实等严谨的科学态度。
三、采用小组合作学习模式，提高学生合作与交流的能力
学会与他人共事是教师要教会学生的基本能力之一，也是中职学生应具备的基本素质。小组合作学习有利于培养学生的合作精神、交流能力和团队意识。教师在课堂上应努力创设小组合作学习的情境，营造积极探究的氛围，让学生在小组合作学习中面对面地讨论、辩解、交流，培养学生合作与交流的能力。如在《电磁感应现象》一课教学时，教师可采用小组合作学习模式展开教学。先根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等差异将全班学生搭配成若干学习小组，让小组成员合作完成教材中的三组实验，然后根据实验现象组内成员讨论、交流总结得出产生电磁感应现象的条件。这样既使优等生得到发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高，又使学生学会了合作，善于交流，提高了合作与交流的能力。
四、控制习题难度，增强学生战胜学习困难的信心和决心
习题课教学是电工基础课堂教学的重要组成部分，它不仅可以帮助学生进一步理解和掌握电工概念和规律，而且还能帮助学生加深和拓展电工知识。习题的难度将直接影响学生学习的信心和内在动力， 如果把过难的电工问题“一次到位”地摆在学生的面前，这些问题不仅不可能解决，反而会挫伤学生学习的热情，甚至使学生丧失学习电工基础的信心。因此教师在编制习题时，要制定符合中职学生实际的教学目标，既使习题具有知识性和趣味性，又符合学生的实际，符合循序渐进的原则。如：在学习电磁感应定律时，要验证感应电流的大小是否遵循能量守恒定律，可从计算线圈中感应电动势、电流大小，到求导线向某方向匀速运动所需的外力，再到求外力做功的功率、感应电流做功的功率。这样层层设疑，控制习题的难度，既符合循序渐进的教学原则，又能使学生体验到解决问题的乐趣和成就感，从而增强学生战胜学习困难的信心和决心。
五、介绍名人事迹，增强学生探究科学的勇气
科学探究不仅是一种智慧的劳作，也是一种意志的考验，仅靠聪明的大脑是不够的，还需要坚强的毅力，不怕失败、不怕挫折，敢于向困难挑战的精神。从古至今，任何一项科学发现和发明，都不是一帆风顺的，都经历过大大小小的坎坷和挫折。因此我们电工基础教师要适时地介绍一些名人事迹，培养学生探究科学的兴趣，增强学生探究科学的勇气。如：在学习电阻与温度的关系时，教师可介绍爱迪生经过一千多次实验才发现了如今使用的钨丝灯泡。使学生明白科学家们正是凭着坚持不懈、不畏艰难险阻的精神，以非凡的毅力和勇气，默默无闻地探索着科学的奥秘，在科学的各个领域作出了杰出的贡献，从而鼓励学生刻苦学习，勇攀科学高峰。
六、挖掘教学资源，激发学生的爱国主义情感
在电工基础教材中，具有丰富的激发学生爱国主义情感的教育资源，教师要善于发现和利用。如在介绍半导体和超导现象时，让学生了解我国已将这两项技术应用于生产实际，着重强调2004年我国上海利用超导强磁技术建成了世界上第一条磁悬浮列车商业运营线，以增强学生的民族自豪感。在学习基尔霍夫定律、电流的磁效应、法拉第电磁感应定律时，适当介绍基尔霍夫、奥斯特、法拉第等科学家事迹，让学生感悟科学家勤勉、严谨的科学态度，引导他们学习科学家的献身精神。可拓展介绍钱学森为了回归祖国，报效党和人民，多次遭美国政府迫害，被软禁在孤岛上，在没收一切书籍、资料的情况下，他把数据强行记在脑子里，五年后终于回到祖国，为中国导弹、火箭和航天事业的发展和壮大作出了巨大的贡献。这些事迹使学生受到强烈的感染，从而增强学生崇高的爱国主义感情，帮助他们树立为祖国献身的远大理想。
电工基础教学中具有丰富的实施“情感态度与价值观目标”的有效资源,教师要尽力挖掘其潜在的情感教育功能，激发学生的求知欲，培养学生严谨的科学态度，提高学生合作与交流的能力，增强学生战胜学习困难的信心、决心和探究科学的勇气，树立为祖国献身的远大理想。最终学以致用，报效祖国。
参考文献：
［1］孟彩云.论科学精神及其培植［J］.许昌学院学报,2004（6）.
［2］马 新.捕捉物理教学中的德育契机［J］.山西教育(初中版),2009(3).
关键词：电工基础教学；情感态度与价值观；培养
教育家赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”传统的电工基础教学却忽视了学生的情感体验，过分注重知识的传授，把生动、复杂的教学活动囿于固定在狭隘的唯知主义框架之中。一些任教电工基础的教师都遇到过这样的现象：学生刚学电工基础时对其充满了好奇，上课前激情满怀、跃跃欲试，课上兴趣盎然、津津有味；随着学习的进展，学生面对一堆堆繁杂抽象的概念、定理、公式，面对枯燥无味的课堂，他们学习的热情开始消退，对电工基础的学习失去兴趣，转而厌倦该门学科。新课程标准提出了三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。其中“情感态度与价值观目标”是其他目标的动力，是学生完成“知识与技能”学习的保障。因此，在中职电工基础教学中应把知、情融为一体，使认知和情感彼此促进，健康和谐地发展。下面本人就中职电工基础教学实践中学生“情感态度与价值观的培养”谈几点浅见。
一、注重联系生活实际，激发学生学习的热情
电工理论和日常生活、生产实际紧密联系，教学中应尽力把课本知识跟生活、生产实践结合起来， 让学生对电工基础学习产生浓厚的兴趣，从而自觉愉悦地参与学习活动。因此，在电工概念、定理定律、习题课等教学中，应注意尽可能地将电工知识联系实际。如在《万用表的原理》一课教学时，教师应充分让学生活动，在保证安全的前提下，让学生用万用表测量生活照明用电的电压、便携式电筒的电压、测量手机充电时的充电电流等。这样教师把知识的传授与学生的实践有机结合起来，既迎合了学生的兴趣，又完成了教学任务。再如设计电工基础习题时赋予实践背景，让学生在具有实践背景的电工基础问题中进行读题、审题、解题，这不仅可以增强学生将知识应用于实践的意识，而且还可以激发学生的学习热情和求知欲。
二、提高实验频率，培养学生严谨的科学态度
在电工基础教学中，教师要创造条件多开设演示和分组实验,这不仅可以很好地培养学生的动手能力,使所学的知识得以提升,而且能很好地培养学生严谨的科学态度。当在实验中得到的数据与理论数据不一致时，应当如何看待及处理数据是实验中一个关键问题，教师应适时引导学生，要尊重“事实”，不能为“结论”捏造数据，培养学生严谨的科学态度。如：在探究纯电容电路电压与电流的数值关系实验中，因电压表和电流表是非理想电表，电容是非理想元件，存在读数误差等原因，使实验测得的电压与电流的比值与按公式计算得到的容抗值有出入，这时教师要引导学生分析产生误差的原因及数据的处理方法，使学生领悟实验过程、实验数据都要尊重事实等严谨的科学态度。
三、采用小组合作学习模式，提高学生合作与交流的能力
学会与他人共事是教师要教会学生的基本能力之一，也是中职学生应具备的基本素质。小组合作学习有利于培养学生的合作精神、交流能力和团队意识。教师在课堂上应努力创设小组合作学习的情境，营造积极探究的氛围，让学生在小组合作学习中面对面地讨论、辩解、交流，培养学生合作与交流的能力。如在《电磁感应现象》一课教学时，教师可采用小组合作学习模式展开教学。先根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等差异将全班学生搭配成若干学习小组，让小组成员合作完成教材中的三组实验，然后根据实验现象组内成员讨论、交流总结得出产生电磁感应现象的条件。这样既使优等生得到发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高，又使学生学会了合作，善于交流，提高了合作与交流的能力。
四、控制习题难度，增强学生战胜学习困难的信心和决心
习题课教学是电工基础课堂教学的重要组成部分，它不仅可以帮助学生进一步理解和掌握电工概念和规律，而且还能帮助学生加深和拓展电工知识。习题的难度将直接影响学生学习的信心和内在动力， 如果把过难的电工问题“一次到位”地摆在学生的面前，这些问题不仅不可能解决，反而会挫伤学生学习的热情，甚至使学生丧失学习电工基础的信心。因此教师在编制习题时，要制定符合中职学生实际的教学目标，既使习题具有知识性和趣味性，又符合学生的实际，符合循序渐进的原则。如：在学习电磁感应定律时，要验证感应电流的大小是否遵循能量守恒定律，可从计算线圈中感应电动势、电流大小，到求导线向某方向匀速运动所需的外力，再到求外力做功的功率、感应电流做功的功率。这样层层设疑，控制习题的难度，既符合循序渐进的教学原则，又能使学生体验到解决问题的乐趣和成就感，从而增强学生战胜学习困难的信心和决心。
五、介绍名人事迹，增强学生探究科学的勇气
科学探究不仅是一种智慧的劳作，也是一种意志的考验，仅靠聪明的大脑是不够的，还需要坚强的毅力，不怕失败、不怕挫折，敢于向困难挑战的精神。从古至今，任何一项科学发现和发明，都不是一帆风顺的，都经历过大大小小的坎坷和挫折。因此我们电工基础教师要适时地介绍一些名人事迹，培养学生探究科学的兴趣，增强学生探究科学的勇气。如：在学习电阻与温度的关系时，教师可介绍爱迪生经过一千多次实验才发现了如今使用的钨丝灯泡。使学生明白科学家们正是凭着坚持不懈、不畏艰难险阻的精神，以非凡的毅力和勇气，默默无闻地探索着科学的奥秘，在科学的各个领域作出了杰出的贡献，从而鼓励学生刻苦学习，勇攀科学高峰。
六、挖掘教学资源，激发学生的爱国主义情感
在电工基础教材中，具有丰富的激发学生爱国主义情感的教育资源，教师要善于发现和利用。如在介绍半导体和超导现象时，让学生了解我国已将这两项技术应用于生产实际，着重强调2004年我国上海利用超导强磁技术建成了世界上第一条磁悬浮列车商业运营线，以增强学生的民族自豪感。在学习基尔霍夫定律、电流的磁效应、法拉第电磁感应定律时，适当介绍基尔霍夫、奥斯特、法拉第等科学家事迹，让学生感悟科学家勤勉、严谨的科学态度，引导他们学习科学家的献身精神。可拓展介绍钱学森为了回归祖国，报效党和人民，多次遭美国政府迫害，被软禁在孤岛上，在没收一切书籍、资料的情况下，他把数据强行记在脑子里，五年后终于回到祖国，为中国导弹、火箭和航天事业的发展和壮大作出了巨大的贡献。这些事迹使学生受到强烈的感染，从而增强学生崇高的爱国主义感情，帮助他们树立为祖国献身的远大理想。
电工基础教学中具有丰富的实施“情感态度与价值观目标”的有效资源,教师要尽力挖掘其潜在的情感教育功能，激发学生的求知欲，培养学生严谨的科学态度，提高学生合作与交流的能力，增强学生战胜学习困难的信心、决心和探究科学的勇气，树立为祖国献身的远大理想。最终学以致用，报效祖国。
参考文献：
［1］孟彩云.论科学精神及其培植［J］.许昌学院学报,2004（6）.
［2］马 新.捕捉物理教学中的德育契机［J］.山西教育(初中版),2009(3).