论文部分内容阅读
摘 要：作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。“真情作文”是把“为文求真”作为指导作文最基本、最重要的原则，把指导写“诚实”文与教做“诚实人”结为一体，从而发挥作文教学的“练文育人”的综合功能。在作文教学中，强调情感、价值、能力，注重写作意识和写作能力的培养。让学生积极主动地参与到写作中，说真话，说实话，说心里话。
关键词：习作教学 立足生活 真情表达
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0048-01
1 开放习作思路，丰富习作内容
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此，在作文指导中，我们的思路是“先开放，再规范”给他们以自由的天地，尽可能地让学生有自由写作的空间，充分调动他们的写作兴趣，培养他们的才思与写作激情，在他们对写作产生兴趣时，再加强基本功训练，教给他们一些“规矩”，效果就不一样了。
1.1 指导自主拟题
每个单元组教学一开始，我就把教科书上本组作文的内容写在黑板报中的“作文命题”一栏中，让学生根据要求自拟题目，共同评议。例如，第九册第5单元中要求学生以《未来的……》为题，展开想象写一篇作文。全班50多名学生根据自己的想象，每人拟出的题目都不一样，有《未来的房子》《未来的玩具》《未来的学校》《未来的老师》……一个题目就是一个学生独特的想象，思路开放了，也就减少了作文千篇一律，无从下手的现象。
1.2 放宽写作体裁
在教学中，我适当让学生尝试写写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言；尝试让学生给自己的照片、图画写文字说明；为自己的科技小作品写解说词；为口语交际课撰写小品、相声；为家乡的风景名胜写导游词；为家乡小吃拟广告词。此外，我还让学生写寻物启事，招领启事、广播稿、建议书等。联系生活实际，让学生尝试用各种体裁直抒胸臆，不必拘泥篇章结构，无需苛求中心明确，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，真正做到有感而发。
1.3 收集写作素材
语文是一门实践性很强的学科，教师要树立大语文观，重视开源拓流，积极创造条件，把学生的视野引向社会，引向大自然，参加社会实践，获取丰富的写作素材。
平时，我带学生出去参观访问，到效外野炊；安排学生参加力所能及的劳动，做适量的家务事；游览家乡的名胜古迹；组织学生到社会上进行调查，写专题报告；结合课外阅读，看电影和电视，指导学生写读书笔记等。学生亲身参加了活动，情感得到了体验，感受到生活的多彩多姿，再加上教师对学生的思维不加束缚，此时学生写出来的“随笔”或“观察日记”都比课堂要好。事实证明，如果写作是处在一种自由状态下，学生将能发挥出他的潜能，而不大愿意说假话。
2 立足生活实际，指导真情表达
一个人能用语言表达自己的思想情感，的确是一件幸福的事。习作中，学生的思路广了，有话可说了，并不意味着就能写出真情实感。教师还要立足生活实际，多方面，多渠道地引导学生表达出真情实感。正如《标准》所说的：“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实。”就指导学生“真情表达”而言，我进行了以下几点尝试。
2.1 少典型，求真实
叶圣陶先生明确提出：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。”叶老所说的“标的”，实质上为我们指明了作文教学的目的和任务。即学生的作文能力写到文理通顺，就算达标了。教师不要随意拔高对学生的要求，少讲新奇典型，但求平常真实。例如，一名学生在《野炊》一文中，这样写到：“听说明天去野炊，我急忙跑回家里。见到妈妈，我刚说：‘妈妈，明天我要去野炊……’话音未落，妈妈瞪了我一眼，说：‘又要钱了，对不？’见此情形，我立刻拍起妈妈的‘马屁’，妈妈被我逗乐了，给了我30元錢，我搂着妈妈直喊：‘妈妈万岁！’不到一小时，钱被我花得一分不剩，真爽！”多么朴实的语言，这就是精彩，因为它真。
2.2 少说教，多交流
表达是习作的关键。《标准》在习作表达上降低了要求，只提出“有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”以鼓励学生自由倾吐，表达真情实感。因此，我们应新生学生的童言稚语，鼓励学生“我口说我话，我手写我心，我手抒我情”生动自如地表达情感。
首先，说是写的基础，平时，我尽量创设和谐、轻松的口语交际氛围，给学生提供自我表现，自我锻炼的机会，让学生想说、爱说。然后鼓励学生在“说—听—评—议—赏”过程中，不断完善自己的语言，最后指导学生把口头语言转化为书面语言。这样就能有效地达到让学生真实地记真人，叙真情的效果。
例如，一名学生在口语交际随笔中写到：“也许是第一次学炒菜的缘故吧，看到锅里的油辟哩啪啦地响，我心里怦怦直跳。我二话没说，把打好的鸡蛋往锅里一倒，胡乱炒了几下，就手忙脚乱地装入盘中。我夹起一块尝了尝，真难吃！原来我忘了放调料。”
3 拓宽评改途径，培养自改能力
叶老先生说：“改的优先权应该属于作者本人。”教师要进一步开放作文评改的途径，让学生真正参与评改。在初稿完成后，我选出6篇习作在班上张贴、传阅。作文讲评课上，请选中习作的作者上台读原作，讲讲写作意识（思路），让同学们评一评。然后以小组为单位，让学生把自己的习作在小组上互评互改，大家当“小老师”，找出习作中的好词、好句、好段，引导学生学会欣赏他人，懂得只有会欣赏他人、善于发现别人的优点，才是好“老师”，鼓励学生写“习作点评”。教师巡视，相机参与评改活动，发现典型问题，在班上作统一指导。
心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感，自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，开放学生作文评改的过程中，培养学生“自能作文”的能力，不仅能促进学生不断地提高练笔的积极性和习作水平，又能使学生在评改中自然地流露出真情实感。
总之，在作文教学中，要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要树立以人为本的教育思想，尊重学生的情感体验，把真实的“世间万相”和“真情流露”作为习作内容的追求目标。这样，孩子就会少许多拘束，流露的情感就会更真实，语言更有灵性、个性，在习作时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”
关键词：习作教学 立足生活 真情表达
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0048-01
1 开放习作思路，丰富习作内容
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此，在作文指导中，我们的思路是“先开放，再规范”给他们以自由的天地，尽可能地让学生有自由写作的空间，充分调动他们的写作兴趣，培养他们的才思与写作激情，在他们对写作产生兴趣时，再加强基本功训练，教给他们一些“规矩”，效果就不一样了。
1.1 指导自主拟题
每个单元组教学一开始，我就把教科书上本组作文的内容写在黑板报中的“作文命题”一栏中，让学生根据要求自拟题目，共同评议。例如，第九册第5单元中要求学生以《未来的……》为题，展开想象写一篇作文。全班50多名学生根据自己的想象，每人拟出的题目都不一样，有《未来的房子》《未来的玩具》《未来的学校》《未来的老师》……一个题目就是一个学生独特的想象，思路开放了，也就减少了作文千篇一律，无从下手的现象。
1.2 放宽写作体裁
在教学中，我适当让学生尝试写写他们喜闻乐见的儿童诗、童话、寓言；尝试让学生给自己的照片、图画写文字说明；为自己的科技小作品写解说词；为口语交际课撰写小品、相声；为家乡的风景名胜写导游词；为家乡小吃拟广告词。此外，我还让学生写寻物启事，招领启事、广播稿、建议书等。联系生活实际，让学生尝试用各种体裁直抒胸臆，不必拘泥篇章结构，无需苛求中心明确，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，真正做到有感而发。
1.3 收集写作素材
语文是一门实践性很强的学科，教师要树立大语文观，重视开源拓流，积极创造条件，把学生的视野引向社会，引向大自然，参加社会实践，获取丰富的写作素材。
平时，我带学生出去参观访问，到效外野炊；安排学生参加力所能及的劳动，做适量的家务事；游览家乡的名胜古迹；组织学生到社会上进行调查，写专题报告；结合课外阅读，看电影和电视，指导学生写读书笔记等。学生亲身参加了活动，情感得到了体验，感受到生活的多彩多姿，再加上教师对学生的思维不加束缚，此时学生写出来的“随笔”或“观察日记”都比课堂要好。事实证明，如果写作是处在一种自由状态下，学生将能发挥出他的潜能，而不大愿意说假话。
2 立足生活实际，指导真情表达
一个人能用语言表达自己的思想情感，的确是一件幸福的事。习作中，学生的思路广了，有话可说了，并不意味着就能写出真情实感。教师还要立足生活实际，多方面，多渠道地引导学生表达出真情实感。正如《标准》所说的：“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实。”就指导学生“真情表达”而言，我进行了以下几点尝试。
2.1 少典型，求真实
叶圣陶先生明确提出：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已。”叶老所说的“标的”，实质上为我们指明了作文教学的目的和任务。即学生的作文能力写到文理通顺，就算达标了。教师不要随意拔高对学生的要求，少讲新奇典型，但求平常真实。例如，一名学生在《野炊》一文中，这样写到：“听说明天去野炊，我急忙跑回家里。见到妈妈，我刚说：‘妈妈，明天我要去野炊……’话音未落，妈妈瞪了我一眼，说：‘又要钱了，对不？’见此情形，我立刻拍起妈妈的‘马屁’，妈妈被我逗乐了，给了我30元錢，我搂着妈妈直喊：‘妈妈万岁！’不到一小时，钱被我花得一分不剩，真爽！”多么朴实的语言，这就是精彩，因为它真。
2.2 少说教，多交流
表达是习作的关键。《标准》在习作表达上降低了要求，只提出“有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”以鼓励学生自由倾吐，表达真情实感。因此，我们应新生学生的童言稚语，鼓励学生“我口说我话，我手写我心，我手抒我情”生动自如地表达情感。
首先，说是写的基础，平时，我尽量创设和谐、轻松的口语交际氛围，给学生提供自我表现，自我锻炼的机会，让学生想说、爱说。然后鼓励学生在“说—听—评—议—赏”过程中，不断完善自己的语言，最后指导学生把口头语言转化为书面语言。这样就能有效地达到让学生真实地记真人，叙真情的效果。
例如，一名学生在口语交际随笔中写到：“也许是第一次学炒菜的缘故吧，看到锅里的油辟哩啪啦地响，我心里怦怦直跳。我二话没说，把打好的鸡蛋往锅里一倒，胡乱炒了几下，就手忙脚乱地装入盘中。我夹起一块尝了尝，真难吃！原来我忘了放调料。”
3 拓宽评改途径，培养自改能力
叶老先生说：“改的优先权应该属于作者本人。”教师要进一步开放作文评改的途径，让学生真正参与评改。在初稿完成后，我选出6篇习作在班上张贴、传阅。作文讲评课上，请选中习作的作者上台读原作，讲讲写作意识（思路），让同学们评一评。然后以小组为单位，让学生把自己的习作在小组上互评互改，大家当“小老师”，找出习作中的好词、好句、好段，引导学生学会欣赏他人，懂得只有会欣赏他人、善于发现别人的优点，才是好“老师”，鼓励学生写“习作点评”。教师巡视，相机参与评改活动，发现典型问题，在班上作统一指导。
心理学研究表明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感，自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，开放学生作文评改的过程中，培养学生“自能作文”的能力，不仅能促进学生不断地提高练笔的积极性和习作水平，又能使学生在评改中自然地流露出真情实感。
总之，在作文教学中，要想改变习作中空洞、干瘪、虚假的现象，教师就要树立以人为本的教育思想，尊重学生的情感体验，把真实的“世间万相”和“真情流露”作为习作内容的追求目标。这样，孩子就会少许多拘束，流露的情感就会更真实，语言更有灵性、个性，在习作时“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞！”