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摘要：大学英语教学的首要目标是培养学生的运用语言的综合能力，在这综合能力中，能够快速听懂对方的话语并做出回答，成为了21世纪人才所具备的基本素质之一。在大学英语教学中，要培养学生听说技能，尤其是听力方面，早已经受到英语教育者的重视，并在实际教学活动中进行了一定的摸索、尝试和改革。本文主要分析探讨了多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策，以供参阅。
关键词：多媒体；大学英语；听力教学；现状；对策
1多媒体环境下大学英语听力教学的现状
1.1课堂教学设计的问题
现在大学英语教学提倡“教师为主导，学生为主体”的教学理念，“以学生为中心”的教学模式已经得到了大多数英语工作者的认可和肯定，但在实际的教学过程中这一模式却没有很好地得以实施。目前，大学英语听说教学太过于强调词汇识记以及信息输入，而忽视师生间的双向交流，教学中缺乏有效的师生或生生互动。即使听说课堂教学中提供了一些学生练习的机会，往往也因为课堂时间有限而草草收场。毫无疑问，教师注入式的教学，忽视了多媒体教学的优势，难以充分激发学生的学习积极性，教学效果不甚理想。
1.2教学内容陈旧
在当前的互联网时代，信息传播和知识更新极为迅速，学校教材的内容往往滞后于社会发展和知识更新，然而目前很多高校的英语听力课堂教学内容仍然局限于课本材料，教师普遍使用教材附带的多媒体课件，上课的时候教师会直接使用这些课件，很少根据实际需要对其进行相应的改动。由于课本材料更新缓慢，与快速发展、日新月异的社会发展相比较为滞后，这就造成大学英语听力课堂所用材料与当前的社会和生活脱节，很难引起思维活跃、乐于接受新事物的大学生的兴趣，教学效果也就可想而知。
1.3教学模式陈旧
很多高校的英语教师在运用多媒体辅助教学的手段时采取陈旧的教学模式，不能充分地发挥多媒体的优势，对课程的设置方面处理得不完善。每一堂课的教学内容不同，多媒体的教学手段应随之呈现灵活多样的趋势，而目前很多教师只是机械地运用多媒体，没有真正地克服传统教学模式的弊端，使多媒体在实践运用当中没有发挥其应有的效果，甚至对传统的教学质量产生一定的影响。目前在大学英语教学当中，很多教师的多媒体课件制作过于简单机械，只是把书本上的资料转移到多媒体课件当中，并辅之一些相关资料。教学的过程当中，教师把教学的重点放在讲解上而忽略了学生的主观能动性，具体讲解的内容一般都是课后习题或者教案，无异于传统的灌输式教学。
2完善多媒体环境下高校英语听力教学的策略
2.1提升学生的学习水平
提升学生的学习水平，首先学生要正确认识到多媒体的功能，处理好学习与娱乐之间的关系，在对多媒体的使用中把重点放在知识与信息的收集上，合理的规划学习与娱乐时间，进而追求高效的学习效果，利用多媒体创造真实的英语语言情景，从而不断提升英语听力的水平；其次，提高语言知识水平，学生听力能力较差主要是因为自身对语言知识的匮乏，这就要求自己充分的运用多媒体进行语言知识的学习，弥补自己的不足，另外，学生要克服对英语的恐惧心理，自觉地参到英语教师开展的多媒体听力教学活动中去，从而更好地提高自己的学习水平。
2.2不断改进教学方法
听力教学与其他课程相比见效慢，其意义在于通过系统的训练，逐渐地培养学生反应能力、甄别能力、推理能力、总结能力以及记忆能力等等。只有不断地训练，才能培养学生语感，进而掌握其中的方法、技巧。随着我国多媒体技术的不断发展，相应的教学方法也应不断地改革以适应时代发展的趋势，在具体的教学过程当中，设置合理的教学目标，充分地结合教材，完成教学计划。
2.3多元化的课堂设计
基于多媒体的特点，大学英语听说教学应该坚持“课堂英语化，教学情景化，练习多样化”的原则，提高学生的参与率，强调师生及生生互动。例如：教师提前布置学生准备听力材料及相关词汇，在课堂上学生以课件的形式展示教学内容。在听力练习结束以后，教师组织学生就听力材料相关的话题展开讨论，利用多媒体营造情景，在讨论后进行教师点评及学生互评。现代大学英语听说教学应该是学生探究式的学习过程，而多媒体则是教学的有力保障。多媒体的多样性及交互性让大学英语听说课堂设计富于变化，也能有效激发学生参与热情。
2.4评价方式多元化
以多元化的评价方式代替传统的终结性评价方式，注重学生学习过程和不同学生个体之间的差异，充分发挥学生自我评价的重要作用，使学生真正地积极参加到学习中来。这就要求教师在教学过程中尽快了解所带班级学生英语听力的整体水平和每个学生的大致情况，可建学生“学习档案”以做记录，收集学生在不同階段的试卷、作业以及教师对学生的课堂观察等资料，记录学生学习的进展及存在的问题，及时调整教学方案，在课堂中针对问题进行教学。此外，教师定期指导学生对自己的学习情况进行评价，及时发现问题并调整自己的学习方法和计划，改进自己的学习策略。
2.5提高英语教师的信息技术素养
多媒体为提高英语听力课的教学效率提供了物质基础.但同时也对教师的相关素质能力提出了更高的要求.大学英语教师在进行英语听力教学时不仅要具备专业的英语听力知识。而且要具有较高的信息技术素养。以实现多媒体课件与课堂教学内容的有机结合。只有具有较高的信息技术素养，英语教师才能够通过提高多媒体课件的制作质量。吸引学生积极参与到多媒体听力教学中，进而发挥多媒体教学的优势，提高英语听力课的教学成效。
3结束语
多媒体教学手段已经渗透在现代教学中的各个环节.对于大学英语听力教学来说，多媒体辅助教学手段的应用可以在很大程度上提高学生英语学习的成效，提升学生的英语听力水平。但是现阶段大学英语听力教学中多媒体教学手段的应用还存在诸多问题，为此.大学英语听力教师应该充分认识多媒体教学对促进英语教学质量的重要性，提高自身的多媒体课件设计能力。
参考文献：
[1]龚艳，王雪，樊玥.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[J].牡丹江教育学院学报.2018（06）.
[2]罗梦瑾.多媒体环境下大学英语听力教学对策研究[J].课程教育研究.2017（02）.
[3]杨喻程.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[J].考试周刊.2014（05）.
（作者单位：黑龙江财经学院）
关键词：多媒体；大学英语；听力教学；现状；对策
1多媒体环境下大学英语听力教学的现状
1.1课堂教学设计的问题
现在大学英语教学提倡“教师为主导，学生为主体”的教学理念，“以学生为中心”的教学模式已经得到了大多数英语工作者的认可和肯定，但在实际的教学过程中这一模式却没有很好地得以实施。目前，大学英语听说教学太过于强调词汇识记以及信息输入，而忽视师生间的双向交流，教学中缺乏有效的师生或生生互动。即使听说课堂教学中提供了一些学生练习的机会，往往也因为课堂时间有限而草草收场。毫无疑问，教师注入式的教学，忽视了多媒体教学的优势，难以充分激发学生的学习积极性，教学效果不甚理想。
1.2教学内容陈旧
在当前的互联网时代，信息传播和知识更新极为迅速，学校教材的内容往往滞后于社会发展和知识更新，然而目前很多高校的英语听力课堂教学内容仍然局限于课本材料，教师普遍使用教材附带的多媒体课件，上课的时候教师会直接使用这些课件，很少根据实际需要对其进行相应的改动。由于课本材料更新缓慢，与快速发展、日新月异的社会发展相比较为滞后，这就造成大学英语听力课堂所用材料与当前的社会和生活脱节，很难引起思维活跃、乐于接受新事物的大学生的兴趣，教学效果也就可想而知。
1.3教学模式陈旧
很多高校的英语教师在运用多媒体辅助教学的手段时采取陈旧的教学模式，不能充分地发挥多媒体的优势，对课程的设置方面处理得不完善。每一堂课的教学内容不同，多媒体的教学手段应随之呈现灵活多样的趋势，而目前很多教师只是机械地运用多媒体，没有真正地克服传统教学模式的弊端，使多媒体在实践运用当中没有发挥其应有的效果，甚至对传统的教学质量产生一定的影响。目前在大学英语教学当中，很多教师的多媒体课件制作过于简单机械，只是把书本上的资料转移到多媒体课件当中，并辅之一些相关资料。教学的过程当中，教师把教学的重点放在讲解上而忽略了学生的主观能动性，具体讲解的内容一般都是课后习题或者教案，无异于传统的灌输式教学。
2完善多媒体环境下高校英语听力教学的策略
2.1提升学生的学习水平
提升学生的学习水平，首先学生要正确认识到多媒体的功能，处理好学习与娱乐之间的关系，在对多媒体的使用中把重点放在知识与信息的收集上，合理的规划学习与娱乐时间，进而追求高效的学习效果，利用多媒体创造真实的英语语言情景，从而不断提升英语听力的水平；其次，提高语言知识水平，学生听力能力较差主要是因为自身对语言知识的匮乏，这就要求自己充分的运用多媒体进行语言知识的学习，弥补自己的不足，另外，学生要克服对英语的恐惧心理，自觉地参到英语教师开展的多媒体听力教学活动中去，从而更好地提高自己的学习水平。
2.2不断改进教学方法
听力教学与其他课程相比见效慢，其意义在于通过系统的训练，逐渐地培养学生反应能力、甄别能力、推理能力、总结能力以及记忆能力等等。只有不断地训练，才能培养学生语感，进而掌握其中的方法、技巧。随着我国多媒体技术的不断发展，相应的教学方法也应不断地改革以适应时代发展的趋势，在具体的教学过程当中，设置合理的教学目标，充分地结合教材，完成教学计划。
2.3多元化的课堂设计
基于多媒体的特点，大学英语听说教学应该坚持“课堂英语化，教学情景化，练习多样化”的原则，提高学生的参与率，强调师生及生生互动。例如：教师提前布置学生准备听力材料及相关词汇，在课堂上学生以课件的形式展示教学内容。在听力练习结束以后，教师组织学生就听力材料相关的话题展开讨论，利用多媒体营造情景，在讨论后进行教师点评及学生互评。现代大学英语听说教学应该是学生探究式的学习过程，而多媒体则是教学的有力保障。多媒体的多样性及交互性让大学英语听说课堂设计富于变化，也能有效激发学生参与热情。
2.4评价方式多元化
以多元化的评价方式代替传统的终结性评价方式，注重学生学习过程和不同学生个体之间的差异，充分发挥学生自我评价的重要作用，使学生真正地积极参加到学习中来。这就要求教师在教学过程中尽快了解所带班级学生英语听力的整体水平和每个学生的大致情况，可建学生“学习档案”以做记录，收集学生在不同階段的试卷、作业以及教师对学生的课堂观察等资料，记录学生学习的进展及存在的问题，及时调整教学方案，在课堂中针对问题进行教学。此外，教师定期指导学生对自己的学习情况进行评价，及时发现问题并调整自己的学习方法和计划，改进自己的学习策略。
2.5提高英语教师的信息技术素养
多媒体为提高英语听力课的教学效率提供了物质基础.但同时也对教师的相关素质能力提出了更高的要求.大学英语教师在进行英语听力教学时不仅要具备专业的英语听力知识。而且要具有较高的信息技术素养。以实现多媒体课件与课堂教学内容的有机结合。只有具有较高的信息技术素养，英语教师才能够通过提高多媒体课件的制作质量。吸引学生积极参与到多媒体听力教学中，进而发挥多媒体教学的优势，提高英语听力课的教学成效。
3结束语
多媒体教学手段已经渗透在现代教学中的各个环节.对于大学英语听力教学来说，多媒体辅助教学手段的应用可以在很大程度上提高学生英语学习的成效，提升学生的英语听力水平。但是现阶段大学英语听力教学中多媒体教学手段的应用还存在诸多问题，为此.大学英语听力教师应该充分认识多媒体教学对促进英语教学质量的重要性，提高自身的多媒体课件设计能力。
参考文献：
[1]龚艳，王雪，樊玥.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[J].牡丹江教育学院学报.2018（06）.
[2]罗梦瑾.多媒体环境下大学英语听力教学对策研究[J].课程教育研究.2017（02）.
[3]杨喻程.多媒体环境下大学英语听力教学现状及对策研究[J].考试周刊.2014（05）.
（作者单位：黑龙江财经学院）