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【摘要】本文结合教学实践，提出创设生动的教学情境、引领学生走进文章、组织学生开展辩论、开设创新型竞赛等方法，以便达到快乐教学、提升兴趣、高效学习的教学目的。
【关键词】快乐教学；阅读教学；辩论；创新型竞赛
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学中，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能促使学生产生强烈的求知欲，激发学生快乐的学习，学生在快乐的语文学习中生成和谐高效的课堂。现结合自身的教学实践，略陈管见。
一、创设生动的教学情境
从某种程度上讲，兴趣是最好的老师。当学生有了兴趣之后，才会产生非常强烈的好奇心与求知欲，从而促使其积极主动地学习。在小学语文教学期间，教师可以结合小学语文教学的实际需求，在课堂教学环节有效引入听录音、讲故事以及演小剧等教学方式，创设生动有趣的教学情境，就会使学生学习兴趣盎然。例如在《狼和小羊》课堂教学的时候，可以指导学生听播《狼和小羊》，然后在黑板上出示课文插图，从而使学生能够清楚明白羊先来下游，之后狼才去的上游，为狼“故意找碴儿”埋下伏笔。接下来，教师可以让学生分角色演出，戴上头饰表演狼以及小羊，调动学生的课堂积极性，活跃课堂气氛，增强学生的兴趣。除此之外，教师可以结合课文内容进行精心设计，包括夺红旗、对口令、找朋友以及争当邪医生等，拓展提高小学生语文兴趣的途径。
二、引领学生走进文章
新课程标准明确规定：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学《童年？冬阳？骆驼队》这篇课文时，通过初读课文，学生很快就能找出作者童年生活的四个片段，但是作者的童年趣事对于学生来说距离较远，没有类似的生活经验，他们很难从这几个看似陌生、平常、波澜不惊的小片段中品味出乐趣，即使可以说出作者童年生活很快乐，也只是望文生义，停留在表面肤浅的认识，于是我引导学生在朗读中提升理解，真正体会到了乐趣。
在品读第一个小片段“学骆驼咀嚼”时，学生不能领悟到真正的乐趣，我这样引导：“如果你感受到作者的乐趣了，那么你的表情也应该是快乐的，说明你被快乐感染了，确实融入文中了，老师从你们的表情就能看出是否品读出乐趣了。”果然很快见效，几个理解能力强的学生投入其中，在我环顾观察时看到了一个有意思的镜头，王依铭读书很投入，不由自主地也学起了骆驼咀嚼食物的样子，上牙和下牙交错地磨来磨去，那样子可爱极了。这个小小的举动让我在头脑中灵光一闪：作者学骆驼咀嚼虽然乐趣十足，学生却难以体会，不如也让他们模仿骆驼咀嚼的样子不正能帮助他们品位其中乐趣吗？于是我决定临时在教案中增加一个环节，对学生们说：“刚才我发现读书最投入的是王依铭同学，理由是他完全进入角色，成为学骆驼咀嚼食物的作者了，我看到他学着骆驼咀嚼食物的样子时不由自主地笑了，证明他品位出了乐趣，不如我们也来试试吧！”学生们兴致勃勃地按照作者的描述学起了骆驼咀嚼，没想到学生做的就是自己吃东西时咀嚼的样子，我又让学生根据作者的描述互相纠正，选择典型做了示范，学生们在欢笑声中模仿纠正，在模仿骆驼咀嚼的过程中品位到其中的乐趣。同时他们也懂得了阅读要全情投入，自己的心情、感情和表情是协调一致的，与作者同呼吸共命运，这样才能有最真切深刻的感受。
三、组织学生开展辩论
在语文课堂上，要落实学生的主体地位，从而让学生能够敢想以及敢说，促使其充分展开发挥想象，做到“标新立异”以及“异想天开”，使学生可以在争论中碰撞出火花。有一次，上阅读课，在读《两个朋友》一文时，我问学生：“读了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”
当其他同学听到回答之后，出现了不同的反应，有的同学哈哈大笑，认为他的想法是错的，还有一些同学开始若有所思，认为挺有道理的。在这种情况下，我没有对其看法进行否定，也没草率应付。而具体的做法是，首先为他想法的独树一帜而喝彩，在掌声过去之后，要求学生进行分小组讨论，从而使学生可以结合自己的经验以及对于课文的详细理解作出判断。讨论结束后，有的学生就说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友。”……最后，在学生讨论前提下进行系统化以及全面化的总结，从而对文章寓意做出更为准确的解释，让学生的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且也激发了学生的学习兴趣，可谓一举两得。
四、开展创新型竞赛
根据心理学相关研究结果显示，竞赛可以刺激学生的自尊心，从而提升其内驱力。在小学语文课堂中，教师组织开展科学化的竞赛活动，可以促使学生养成合理化的学习动机，并将动机从潜伏状态转换为活跃状态。例如，当学习完诗歌之后，教师可以将所有学生分成几大组，组织古诗词朗诵大赛，并要求学生自己为自己的队伍命名。随着“龙队”“虎队”“鹰队”等小组的诞生，激烈的竞争气氛马上形成了，老师适时地在旁“煽风点火”，使得各队队员个个摩拳擦掌，学习热情空前高涨。
总之，在语文课堂教学中，只要我们巧妙运用各种方法和手段，让学生全“身”“心”投入语文课堂中，尽情享受语文学习，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，学生在快乐中学习语文，必将生成和谐、高效的语文课堂。
（编辑：陈岑）
【关键词】快乐教学；阅读教学；辩论；创新型竞赛
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在小学语文教学中，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能促使学生产生强烈的求知欲，激发学生快乐的学习，学生在快乐的语文学习中生成和谐高效的课堂。现结合自身的教学实践，略陈管见。
一、创设生动的教学情境
从某种程度上讲，兴趣是最好的老师。当学生有了兴趣之后，才会产生非常强烈的好奇心与求知欲，从而促使其积极主动地学习。在小学语文教学期间，教师可以结合小学语文教学的实际需求，在课堂教学环节有效引入听录音、讲故事以及演小剧等教学方式，创设生动有趣的教学情境，就会使学生学习兴趣盎然。例如在《狼和小羊》课堂教学的时候，可以指导学生听播《狼和小羊》，然后在黑板上出示课文插图，从而使学生能够清楚明白羊先来下游，之后狼才去的上游，为狼“故意找碴儿”埋下伏笔。接下来，教师可以让学生分角色演出，戴上头饰表演狼以及小羊，调动学生的课堂积极性，活跃课堂气氛，增强学生的兴趣。除此之外，教师可以结合课文内容进行精心设计，包括夺红旗、对口令、找朋友以及争当邪医生等，拓展提高小学生语文兴趣的途径。
二、引领学生走进文章
新课程标准明确规定：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学《童年？冬阳？骆驼队》这篇课文时，通过初读课文，学生很快就能找出作者童年生活的四个片段，但是作者的童年趣事对于学生来说距离较远，没有类似的生活经验，他们很难从这几个看似陌生、平常、波澜不惊的小片段中品味出乐趣，即使可以说出作者童年生活很快乐，也只是望文生义，停留在表面肤浅的认识，于是我引导学生在朗读中提升理解，真正体会到了乐趣。
在品读第一个小片段“学骆驼咀嚼”时，学生不能领悟到真正的乐趣，我这样引导：“如果你感受到作者的乐趣了，那么你的表情也应该是快乐的，说明你被快乐感染了，确实融入文中了，老师从你们的表情就能看出是否品读出乐趣了。”果然很快见效，几个理解能力强的学生投入其中，在我环顾观察时看到了一个有意思的镜头，王依铭读书很投入，不由自主地也学起了骆驼咀嚼食物的样子，上牙和下牙交错地磨来磨去，那样子可爱极了。这个小小的举动让我在头脑中灵光一闪：作者学骆驼咀嚼虽然乐趣十足，学生却难以体会，不如也让他们模仿骆驼咀嚼的样子不正能帮助他们品位其中乐趣吗？于是我决定临时在教案中增加一个环节，对学生们说：“刚才我发现读书最投入的是王依铭同学，理由是他完全进入角色，成为学骆驼咀嚼食物的作者了，我看到他学着骆驼咀嚼食物的样子时不由自主地笑了，证明他品位出了乐趣，不如我们也来试试吧！”学生们兴致勃勃地按照作者的描述学起了骆驼咀嚼，没想到学生做的就是自己吃东西时咀嚼的样子，我又让学生根据作者的描述互相纠正，选择典型做了示范，学生们在欢笑声中模仿纠正，在模仿骆驼咀嚼的过程中品位到其中的乐趣。同时他们也懂得了阅读要全情投入，自己的心情、感情和表情是协调一致的，与作者同呼吸共命运，这样才能有最真切深刻的感受。
三、组织学生开展辩论
在语文课堂上，要落实学生的主体地位，从而让学生能够敢想以及敢说，促使其充分展开发挥想象，做到“标新立异”以及“异想天开”，使学生可以在争论中碰撞出火花。有一次，上阅读课，在读《两个朋友》一文时，我问学生：“读了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”
当其他同学听到回答之后，出现了不同的反应，有的同学哈哈大笑，认为他的想法是错的，还有一些同学开始若有所思，认为挺有道理的。在这种情况下，我没有对其看法进行否定，也没草率应付。而具体的做法是，首先为他想法的独树一帜而喝彩，在掌声过去之后，要求学生进行分小组讨论，从而使学生可以结合自己的经验以及对于课文的详细理解作出判断。讨论结束后，有的学生就说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友。”……最后，在学生讨论前提下进行系统化以及全面化的总结，从而对文章寓意做出更为准确的解释，让学生的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且也激发了学生的学习兴趣，可谓一举两得。
四、开展创新型竞赛
根据心理学相关研究结果显示，竞赛可以刺激学生的自尊心，从而提升其内驱力。在小学语文课堂中，教师组织开展科学化的竞赛活动，可以促使学生养成合理化的学习动机，并将动机从潜伏状态转换为活跃状态。例如，当学习完诗歌之后，教师可以将所有学生分成几大组，组织古诗词朗诵大赛，并要求学生自己为自己的队伍命名。随着“龙队”“虎队”“鹰队”等小组的诞生，激烈的竞争气氛马上形成了，老师适时地在旁“煽风点火”，使得各队队员个个摩拳擦掌，学习热情空前高涨。
总之，在语文课堂教学中，只要我们巧妙运用各种方法和手段，让学生全“身”“心”投入语文课堂中，尽情享受语文学习，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，学生在快乐中学习语文，必将生成和谐、高效的语文课堂。
（编辑：陈岑）