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为了让学生养成学习的习惯,体验被肯定的愉悦,体验成功的快乐,我们教师不要吝啬我们嘴中赞美的语言。著名的教育家陶行知也曾经说过“如果一个孩子生活在激励当中,他就学会了自信,如果一个孩子生活在表扬当中,他就学会了感激。”“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”作为人类灵魂的工程师,我们应该给学生多一些表扬,少一些批评;多一些赞美,少一些挖苦。那么,我们的学生就会多一份自信,多一份感激。我们的生活里就会多一个瓦特;多一个牛顿;多一个爱迪生。
一、赞赏,维护了学生的自尊心
自尊是学生极为珍贵的心理品质,是他们自我教育,自我调节,自我发展的内在动力。教师如果在教育教学活动中忽视了这一点,缺乏对学生的基本尊重,有意无意地不分场合地伤害学生,极容易使他们的自尊心受挫,进而产生抵触情绪和逆反心理,甚至产生的严重后果会像布鲁诺说的那样:“一味地挖苦、贬低,会导致孩子的反抗,反对父母,反对学校,或者反对整个世界。”教师应意识到学生毕竟还是孩子,他们的自尊难免带有幼稚、个人保护等片面色彩,难免有不完美之处,这需要教师予以耐心地教诲和点拨。教师的责任是善于发现学生身上的闪光点和积极因素,诱导他们用积极的东西克服消极的东西,给予他们不同的表扬和鼓励,使学生的自尊得以强化。即使学生犯了错误,也不伤害他们的自尊心,这是教师教育智慧的体现。一位西方心理学家曾经说过:“在充满敌意的环境下成长起来的孩子一定学会指责,在充满鼓励的环境下成长起来的孩子一定学会自信。”教师注意保护学生的自尊,尊重学生的自尊,那么,实际给予的将是学生成功的自信。
如一位教师在教授《华南虎》一文时,让学生把自己有疑问的地方提出来。一位学生问:“作者牛汉如果不被关入‘牛棚’从事强制性劳动,他将会做出什么贡献呢?”这个问题立刻引起了几个学生的讥笑。这位教师先肯定了这位同学能进行积极地思考提出了有价值的问题,并向全班同学说明提出问题往往比解决问题更重要,从而引导学生展开丰富的想象去思考这个问题。这样,既让学生的自尊心得到了保护,又让全班学生拓展了思维。
二、赞赏,增强了学生的自信心
树立信心,就是相信自己有取得成功的能力。当一个人拥有坚定的信心时,他也就具有了一种内在的力量,这种力量使人面对困难,毫无退缩,面对失败,毫无气馁。赞赏就是对学生哪怕微乎其微的一点点进步,都能给予肯定,从而让学生逐步地树立起信心。以我们的教学经验得知:当我们因某种因素对学生有意无意地给予更多的鼓励、表扬时,他们就会“投桃报李”并因此而积极向上。无论是优秀生还是差生,教师都应该对他们寄予殷切的期待,并把这种期待渗透到教育教学工作的各个环节,像海里捞针一样地去发现他们身上的闪光点,大力表扬,再以此为突破口,开启他们心灵之门,增强其自信心。“成功=能力激励”这个著名的公式更明确地说明激励的作用。
如一位教师也是教授《华南虎》一文,提出问题:“‘我终于明白……’中‘我’这时明白了一些什么?”一位学生脱口而出:“明白得可多了,写都写不完,所以用省略号来表示。”该生肤浅的回答立刻引起其他学生的哄笑,但这位教师却满怀热忱地给予了褒奖,并以此为契机,引导学生往更高层次上展开思考,使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到被肯定的愉悦和成功的满足,从而激发学生向更深程度探索。
三、赞赏,维护了学生的好奇心
爱因斯坦说“我没有特殊的天赋,我只有强烈的好奇心。谁要是体验不到它,谁要是不再有好奇心,也不再有惊讶的感觉,他无异于行尸走肉,他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是由新奇刺激所引起的一种取向、注视、接近、探索心理和行动动机。它是人类行为的最强烈动机之一。它又是学生的天性,学生的成长中往往伴随着好奇心。学生有好奇心,就说明他们有对未知世界的求知、探索欲望。这种好奇心如不培养和扶持,就会逐渐衰退和枯萎。教师对之应给予保护和引导,不要让其泯灭在教师的批评指责中,而应发展在教师的鼓励中,这样才能挖掘出每个学生的最大潜能,并把好奇心转化为他们求知的动力。
如一位教师在教授《登上地球之巅》时,面对刘连满拔下氧气瓶这一壮举,一位学生问:“刘连满后来牺牲了吗?”这位教师先赞扬了这位同学对英雄的关心,并以此为契机鼓励学生去查阅资料,然后把自己查到的信息拿到班上来交流,极大地调动了学生学习的积极性。
四、赞赏,培养了学生的质疑精神
质疑意识是指学习者始终带着寻找问题的意识,以质疑的眼光去审视所学的内容,并在学习过程中扮演着思考者的角色,不时放射出有新意的问题和出人意料的观点。魏书生有两句名言,“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”这就是说,教师要允许学生畅所欲言,发表不同的观点,要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。帮助学生生成质疑、 批判的胆识,提出异想天开的创意或标新立异的观点。
如一位教师教授《社戏》时,让学生谈谈对最后一句话的理解:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。”一位不善言谈的学生说:“因为那夜肚子实在太饿,所以觉得那夜的豆好吃。”这位教师先肯定了他的说法有道理。又有一位同学持不同的看法:“其实是作者表达了对自由、天真和烂漫童年生活的回忆。”同样,这位教师也肯定了这位学生的说法。然后让学生交流讨论还有哪些理解。学生们就在这种和谐、宽松的氛围里畅所欲言、热烈讨论开来。
五、赞赏,激发了学生学习的兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向,它是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分,在学习活动中起十分重要的作用。对学生身上的闪光点,教师都应该给予及时的表扬和鼓励,让学生体验到成功的喜悦,并“亲其师,信其道,乐其教。”从而激发学生学习的兴趣。
课堂教学中,学生通过学习掌握了知识,懂得了道理,再加上教师的肯定和表扬,就会有一种成就感,而随之而来的愉悦感就会转化为学生继续学习的内部动力。这样不仅能使学生的个性特长得到提高,还能将这种体验迁移到其他方面,促进人格、品格及学业上的发展。
如一位教师教授《福楼拜家的星期天》时,让学生根据文中的描写,对照课文中的插图分别说出哪一位是福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。一位学生以又快又准的速度找了出来。这位教师给予了及时地鼓励。这位学生受到表扬后,课后模仿文中人物的描写方法进行了人物写作练习,把现实中的人物栩栩如生地刻画了出来。这难道不是赞赏的功劳?
总之,赞赏在语文教育教学中的地位和作用是举足轻重的,它一步步地把学生引向了成功。我们教师应该好好运用它。
参考文献
[1]王宝祥,余凤冈.教师职业道德的建构与修养[M].北京:中国和平出版社,2000
[2]吴效锋.怎样把学教好——教学艺术与实践[M].太原:山西高校联合出版社,2008
(责任编辑 刘宇帆)
一、赞赏,维护了学生的自尊心
自尊是学生极为珍贵的心理品质,是他们自我教育,自我调节,自我发展的内在动力。教师如果在教育教学活动中忽视了这一点,缺乏对学生的基本尊重,有意无意地不分场合地伤害学生,极容易使他们的自尊心受挫,进而产生抵触情绪和逆反心理,甚至产生的严重后果会像布鲁诺说的那样:“一味地挖苦、贬低,会导致孩子的反抗,反对父母,反对学校,或者反对整个世界。”教师应意识到学生毕竟还是孩子,他们的自尊难免带有幼稚、个人保护等片面色彩,难免有不完美之处,这需要教师予以耐心地教诲和点拨。教师的责任是善于发现学生身上的闪光点和积极因素,诱导他们用积极的东西克服消极的东西,给予他们不同的表扬和鼓励,使学生的自尊得以强化。即使学生犯了错误,也不伤害他们的自尊心,这是教师教育智慧的体现。一位西方心理学家曾经说过:“在充满敌意的环境下成长起来的孩子一定学会指责,在充满鼓励的环境下成长起来的孩子一定学会自信。”教师注意保护学生的自尊,尊重学生的自尊,那么,实际给予的将是学生成功的自信。
如一位教师在教授《华南虎》一文时,让学生把自己有疑问的地方提出来。一位学生问:“作者牛汉如果不被关入‘牛棚’从事强制性劳动,他将会做出什么贡献呢?”这个问题立刻引起了几个学生的讥笑。这位教师先肯定了这位同学能进行积极地思考提出了有价值的问题,并向全班同学说明提出问题往往比解决问题更重要,从而引导学生展开丰富的想象去思考这个问题。这样,既让学生的自尊心得到了保护,又让全班学生拓展了思维。
二、赞赏,增强了学生的自信心
树立信心,就是相信自己有取得成功的能力。当一个人拥有坚定的信心时,他也就具有了一种内在的力量,这种力量使人面对困难,毫无退缩,面对失败,毫无气馁。赞赏就是对学生哪怕微乎其微的一点点进步,都能给予肯定,从而让学生逐步地树立起信心。以我们的教学经验得知:当我们因某种因素对学生有意无意地给予更多的鼓励、表扬时,他们就会“投桃报李”并因此而积极向上。无论是优秀生还是差生,教师都应该对他们寄予殷切的期待,并把这种期待渗透到教育教学工作的各个环节,像海里捞针一样地去发现他们身上的闪光点,大力表扬,再以此为突破口,开启他们心灵之门,增强其自信心。“成功=能力激励”这个著名的公式更明确地说明激励的作用。
如一位教师也是教授《华南虎》一文,提出问题:“‘我终于明白……’中‘我’这时明白了一些什么?”一位学生脱口而出:“明白得可多了,写都写不完,所以用省略号来表示。”该生肤浅的回答立刻引起其他学生的哄笑,但这位教师却满怀热忱地给予了褒奖,并以此为契机,引导学生往更高层次上展开思考,使学生在充实而热烈的学习气氛中感受到被肯定的愉悦和成功的满足,从而激发学生向更深程度探索。
三、赞赏,维护了学生的好奇心
爱因斯坦说“我没有特殊的天赋,我只有强烈的好奇心。谁要是体验不到它,谁要是不再有好奇心,也不再有惊讶的感觉,他无异于行尸走肉,他的眼睛是模糊不清的。”好奇心是由新奇刺激所引起的一种取向、注视、接近、探索心理和行动动机。它是人类行为的最强烈动机之一。它又是学生的天性,学生的成长中往往伴随着好奇心。学生有好奇心,就说明他们有对未知世界的求知、探索欲望。这种好奇心如不培养和扶持,就会逐渐衰退和枯萎。教师对之应给予保护和引导,不要让其泯灭在教师的批评指责中,而应发展在教师的鼓励中,这样才能挖掘出每个学生的最大潜能,并把好奇心转化为他们求知的动力。
如一位教师在教授《登上地球之巅》时,面对刘连满拔下氧气瓶这一壮举,一位学生问:“刘连满后来牺牲了吗?”这位教师先赞扬了这位同学对英雄的关心,并以此为契机鼓励学生去查阅资料,然后把自己查到的信息拿到班上来交流,极大地调动了学生学习的积极性。
四、赞赏,培养了学生的质疑精神
质疑意识是指学习者始终带着寻找问题的意识,以质疑的眼光去审视所学的内容,并在学习过程中扮演着思考者的角色,不时放射出有新意的问题和出人意料的观点。魏书生有两句名言,“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”这就是说,教师要允许学生畅所欲言,发表不同的观点,要科学地运用“无错原则”来评价学生的每一次发言。帮助学生生成质疑、 批判的胆识,提出异想天开的创意或标新立异的观点。
如一位教师教授《社戏》时,让学生谈谈对最后一句话的理解:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了。”一位不善言谈的学生说:“因为那夜肚子实在太饿,所以觉得那夜的豆好吃。”这位教师先肯定了他的说法有道理。又有一位同学持不同的看法:“其实是作者表达了对自由、天真和烂漫童年生活的回忆。”同样,这位教师也肯定了这位学生的说法。然后让学生交流讨论还有哪些理解。学生们就在这种和谐、宽松的氛围里畅所欲言、热烈讨论开来。
五、赞赏,激发了学生学习的兴趣
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向,它是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分,在学习活动中起十分重要的作用。对学生身上的闪光点,教师都应该给予及时的表扬和鼓励,让学生体验到成功的喜悦,并“亲其师,信其道,乐其教。”从而激发学生学习的兴趣。
课堂教学中,学生通过学习掌握了知识,懂得了道理,再加上教师的肯定和表扬,就会有一种成就感,而随之而来的愉悦感就会转化为学生继续学习的内部动力。这样不仅能使学生的个性特长得到提高,还能将这种体验迁移到其他方面,促进人格、品格及学业上的发展。
如一位教师教授《福楼拜家的星期天》时,让学生根据文中的描写,对照课文中的插图分别说出哪一位是福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。一位学生以又快又准的速度找了出来。这位教师给予了及时地鼓励。这位学生受到表扬后,课后模仿文中人物的描写方法进行了人物写作练习,把现实中的人物栩栩如生地刻画了出来。这难道不是赞赏的功劳?
总之,赞赏在语文教育教学中的地位和作用是举足轻重的,它一步步地把学生引向了成功。我们教师应该好好运用它。
参考文献
[1]王宝祥,余凤冈.教师职业道德的建构与修养[M].北京:中国和平出版社,2000
[2]吴效锋.怎样把学教好——教学艺术与实践[M].太原:山西高校联合出版社,2008
(责任编辑 刘宇帆)