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摘 要：高职高专许多学生惧怕英语写作，英语写作水平长期得不到提高。学生惧怕写作的原因是多方面的，教师应以课堂效率为出发点，使学生了解写作的重要性，注重题材背景，做好写作前的启发工作，注重写作基础，加强句法练习，同时采用循序渐进的教学模式，提升学生情感上对英语写作学习的兴趣，从而提高写作学习的效率。
关键词：英语写作；审题；模仿
英语写作不是一件容易的事情，这是因为学生在遵循句子语法规则的同时还要遵循英语语篇的规则。语篇不是一个语法单位，而是一个语义单位，它是由一定的连接手段组成的意义相关的句子，以达到一定的交际目的。
作为高职高专的教师，笔者在教学实践中发现许多学生惧怕写作，写作水平长期得不到提高，而英语写作水平是衡量学生英语水平的一个重要尺度，也是学生学习英语的最终目的之一。掌握好英语写作的技能才能在求职应聘乃至职场事业上有更好的发展。因此如何提高高职高专学生英语写作水平是英语教师应该认真思考的问题。
一、高职高专学生在英语写作中存在的问题
学生惧怕写作的原因可能是多方面的，综合与学生交流得出的结论，发现以下几个问题具有普遍性。
1.对英语写作缺乏兴趣，且重视程度不够
在英语应用的四大技能“听、说、读、写”中，“写”排在最后。在考试中，写作的分值总是比不过英语词汇和阅读，因此，从小学初学英语开始，很多学生就养成了只重视英语阅读的学习习惯，宁愿多花时间在阅读做题上，也不愿意动笔写英语作文。
2.对英语作文题目审题不透，感到无话可写
由于学生长期不重视英语写作，在大学课堂上拿到作文题目后，审题成了一大问题。学生往往只能从最浅显的角度去琢磨题目，觉得题目很简单，但是对于这样的题目却感到无话可写。
3.英语写作时出现表达障碍，错句不断
即使对于有些作文题目能够深入考虑，找到写作的切入点，但由于长期得不到练习，有些句子不确定应该如何表达，学生写出的文章出现大量的句法问题。
4.作文的结构衔接缺失，语篇缺少连贯
句法问题导致整篇文章的衔接不能一目了然，学生往往能把自己的意思表达出来，却缺少了对整篇文章的把握。
二、问题的解决方法
上述的这些问题尤其容易出现在限时作文上，因此，教师在平时的课堂上要针对这些问题找出相应的解决方法来帮助学生克服自身在英语写作上的不足，使学生能够在任何时候都能顺畅地完成英语写作。
1.使学生了解写作的重要性并培养其写作兴趣
教师在讲授英语写作课的时候，应该首先使学生了解语言表达能力的重要性。通常情况下可以把学生的语言能力分成语言接收能力和语言表达能力两类。现行英语考试中的听力、语法和阅读理解考查学生的语言接收能力，而口语和写作则考查学生的语言表达能力。它考查的重点不但在于能够开口说，更在于运用正确的语言形式来表达自己的思想情感。我们要让学生意识到仅仅会完成英语试卷中的填空、选择题在英语学习中是远远不够的。因此学生首先要明确英语写作的动机和目的，这样才能自觉加强语言表达能力的训练，为提高英语写作水平打下良好的基础。
写作课的重点是语言表达能力的训练和培养，教师要精讲多练，让学生把语言知识转化为语言表达能力，并且始终坚持鼓励原则，不能伤害学生的写作学习积极性，要保护学生的写作兴趣，努力提高其写作积极性。要始终让学生成为对自身学习情况进行评价的主体，让学生学会对自己的英语写作自主学习进行反思和调整，实现英语写作自主学习的良性循环。坚持用发展的眼光看待学生，评价不能只关注学生现在的不足，还要看到其潜在的发展能力。让学生最大限度地发挥自己的主观能动性，培养对写作的兴趣，从而逐步提高表达能力，写出地道的英语文章来。
2.注重题材背景，做好写作前的启发工作
很多学生在拿到一个作文题目时不知从何下笔，这种现象也被称为写作障碍。这不仅与学生的实际英语水平有关，更与选择写作题材、确定写作内容有关。
如何帮助学生寻找合适的题材，深化文章内容，是英语写作教学的一个重要方面。选择写作题材的核心是向学生提供多种写作技巧，激活不同性质的写作题材，并在这一过程中不断深化文章的思想内容。在写前阶段，会有各种不同的题材涌入学生的思想，写作教学的目的就是帮助学生捕捉和提取相关的潜意识中的信息。教师可以从描写、分析、联想等各方面帮助学生挖掘题材的深刻内涵。
同时，语言是文化和思维的载体，中西文化差异和思维差异决定了我国学生在进行英语写作时在遣词造句、谋篇布局方面存在一定的文化和思维偏差。因此教师要帮助学生充分了解英语题材的背景文化知识，让学生在提笔写作前对自己所要创作的文章胸有成竹。
3.注重写作基础，加强句法练习
文章由段落组成，段落由句子构成。句子是表达思想感情的基本语言单位，句子的好坏直接影响到段落、文章的好坏。学生的作文中经常出现许多病句，不是结构上的错误，就是用词不当或搭配不正确。因此，教师应在教学中花时间处理好句法练习，从语法、修辞和语用等角度向学生解释清楚句子的概念、成分、分类、信息分布等方面，使学生对句子有一个全面的理解和认识，使学生在写作一开始时就能准确无误地表达意思。
鉴于中西文化差异所导致的英汉语言在词句、段落、篇章等方面的差异，我们可以通过对学生进行有针对性的训练来解决这一问题。
在学生学习写作的最初阶段，可以让学生进行一定量的仿写训练，进行一种有意识的思维模式的训练。在仿写前一定要对所仿写的文章进行分析，让学生知道该仿写什么(中心思想的表达、主题句、句段连接等)。而教师在批阅学生习作时可将语法错误标示出来，让学生自己去思考改正，然后反馈给教师确认。久而久之，学生会自然而然地熟练运用这些仿写训练时积累下的句段来进行写作练习。
4.贯穿全文连接，完善语篇写作
有些学生的文章缺乏统一性和连贯性，很大程度上是由中西思维差异所致，但是究其根本原因，在于他们模仿的量不够。因此，教师在教学过程中还要有意识地引导学生进行英汉语对比。
相对于汉语文章而言，英语文章段落比较有规律性。例如，英语议论文的段落一般由主题句(topic sentence)、发展句(developing sentence)和支撑句(supporting sentence)组成；句子与句子之间有连接词，这是因为汉语是意合(ideographic)语言，而英语是形合(orthographic)语言。换句话说，汉语的篇章主要靠“神”来贯穿全文，而英语则是靠“形”来联系全篇。
语篇(text)的联接是一种语义概念，是语义上的关联。语篇不是无序地从一个话题跳到另一个话题，它总是有规律、合理地向前发展。…所以，在对比英汉语的基础上，我们还要让学生理解和明白英语中的联接形式，如照应、替代、省略等 语法手段和重复、同义、搭配等语法手段，使学生在行文中能正确而自然地联接整个语篇。因而，教师在课堂上分析英语文章时不能只注重词句的讲解和练习，还要注重从整体上分析和把握文章。如果教师长期坚持作语篇分析，学生自然就会重视并熟悉英语语篇的特征。
总之，中西文化差异和思维方式上的差异无疑会在英汉语言中得到体现，教师在培养学生进行英语写作时要针对这些差异采取应对措施，对学生进行有针对性的训练与指导。
三、教师在教学过程中应注意的几个方面
1.合理设置课堂授课模式
传统的英语写作教学主要采用的是成果教学法。成果教学法是一种以传统技法传授为出发点，以学生一次性成稿为终结的教授方法。学生因种种原因未能完成布置的任务，便会很快觉得课堂枯燥乏味，从而对写作学习产生负面消极的影响。因此，设置合理的课堂授课模式，以阶段性成果为目标，以精讲精练为主，鼓励学生逐步看到进步的现象，从而消除情绪上的消极因素对二语写作的影响。
2.制定循序渐进的教学计划
既然要让学生从词汇、句法、中西方文化背景差异开始深入写作学习的领域，教师自然也要根据学生的需要循序渐进地制定一个适合学生的教学计划。让学生能够以了解中英文的词汇、句法差异为起点开始深入到英语写作领域中来，训练学生的二语思维，让他们能够在课堂上逐步用英语思维来替换自己固有的母语思维。同时灌输相关的背景文化知识，以达到美化行文的目的。
3.关注学生的情感因素
课堂上的情感问题不仅仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动的方式和学习效果。当今语言教学的成功在很大程度上取决于学习者之间以及学习者与教师之间团结、合作、相互支持的人际关系。学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素起着重要的作用，但是学生的学习动机、情绪、态度、兴趣等更是扮演着一个不可缺少的角色。在学习语言这一漫长的过程中，学生有必要利用已经掌握的资源，而是否能够充分利用已有资源在很大程度上则取决于他们当时的情感状态。英语教师应该在教学中帮助他们消除情感因素对学习效果的影响。
四、结论
近年来，在实际学习过程中英语写作的被重视让英语教师们觉得有必要加强这方面教学的研究。笔者认识到学生学习英语写作存在的问题并针对这些问题找到合适的解决方法：从课堂效率为出发点，使学生了解写作的重要性并培养其写作兴趣，注重题材背景，做好写作前的启发工作，注重写作基础，加强句法练习，同时采用循序渐进的教学模式，提升学生情感上对英语写作学习的兴趣，从而提高他们写作学习的效率。
参考文献：
[1]苏会艳，大学英语写作过程中的母语思维及应对策略[J]，科技信息，2008，(27)：256-257.
[2]张海蓉，消极情感对高职生二语写作的影响及应对策略[J]，扬州教育学院学报，2006，(1)：72-75.
[3]王文婷，发挥情感因素在外语学习中的作用[J]，芜湖职业技术学院学报，2006，(4)：90-91.
关键词：英语写作；审题；模仿
英语写作不是一件容易的事情，这是因为学生在遵循句子语法规则的同时还要遵循英语语篇的规则。语篇不是一个语法单位，而是一个语义单位，它是由一定的连接手段组成的意义相关的句子，以达到一定的交际目的。
作为高职高专的教师，笔者在教学实践中发现许多学生惧怕写作，写作水平长期得不到提高，而英语写作水平是衡量学生英语水平的一个重要尺度，也是学生学习英语的最终目的之一。掌握好英语写作的技能才能在求职应聘乃至职场事业上有更好的发展。因此如何提高高职高专学生英语写作水平是英语教师应该认真思考的问题。
一、高职高专学生在英语写作中存在的问题
学生惧怕写作的原因可能是多方面的，综合与学生交流得出的结论，发现以下几个问题具有普遍性。
1.对英语写作缺乏兴趣，且重视程度不够
在英语应用的四大技能“听、说、读、写”中，“写”排在最后。在考试中，写作的分值总是比不过英语词汇和阅读，因此，从小学初学英语开始，很多学生就养成了只重视英语阅读的学习习惯，宁愿多花时间在阅读做题上，也不愿意动笔写英语作文。
2.对英语作文题目审题不透，感到无话可写
由于学生长期不重视英语写作，在大学课堂上拿到作文题目后，审题成了一大问题。学生往往只能从最浅显的角度去琢磨题目，觉得题目很简单，但是对于这样的题目却感到无话可写。
3.英语写作时出现表达障碍，错句不断
即使对于有些作文题目能够深入考虑，找到写作的切入点，但由于长期得不到练习，有些句子不确定应该如何表达，学生写出的文章出现大量的句法问题。
4.作文的结构衔接缺失，语篇缺少连贯
句法问题导致整篇文章的衔接不能一目了然，学生往往能把自己的意思表达出来，却缺少了对整篇文章的把握。
二、问题的解决方法
上述的这些问题尤其容易出现在限时作文上，因此，教师在平时的课堂上要针对这些问题找出相应的解决方法来帮助学生克服自身在英语写作上的不足，使学生能够在任何时候都能顺畅地完成英语写作。
1.使学生了解写作的重要性并培养其写作兴趣
教师在讲授英语写作课的时候，应该首先使学生了解语言表达能力的重要性。通常情况下可以把学生的语言能力分成语言接收能力和语言表达能力两类。现行英语考试中的听力、语法和阅读理解考查学生的语言接收能力，而口语和写作则考查学生的语言表达能力。它考查的重点不但在于能够开口说，更在于运用正确的语言形式来表达自己的思想情感。我们要让学生意识到仅仅会完成英语试卷中的填空、选择题在英语学习中是远远不够的。因此学生首先要明确英语写作的动机和目的，这样才能自觉加强语言表达能力的训练，为提高英语写作水平打下良好的基础。
写作课的重点是语言表达能力的训练和培养，教师要精讲多练，让学生把语言知识转化为语言表达能力，并且始终坚持鼓励原则，不能伤害学生的写作学习积极性，要保护学生的写作兴趣，努力提高其写作积极性。要始终让学生成为对自身学习情况进行评价的主体，让学生学会对自己的英语写作自主学习进行反思和调整，实现英语写作自主学习的良性循环。坚持用发展的眼光看待学生，评价不能只关注学生现在的不足，还要看到其潜在的发展能力。让学生最大限度地发挥自己的主观能动性，培养对写作的兴趣，从而逐步提高表达能力，写出地道的英语文章来。
2.注重题材背景，做好写作前的启发工作
很多学生在拿到一个作文题目时不知从何下笔，这种现象也被称为写作障碍。这不仅与学生的实际英语水平有关，更与选择写作题材、确定写作内容有关。
如何帮助学生寻找合适的题材，深化文章内容，是英语写作教学的一个重要方面。选择写作题材的核心是向学生提供多种写作技巧，激活不同性质的写作题材，并在这一过程中不断深化文章的思想内容。在写前阶段，会有各种不同的题材涌入学生的思想，写作教学的目的就是帮助学生捕捉和提取相关的潜意识中的信息。教师可以从描写、分析、联想等各方面帮助学生挖掘题材的深刻内涵。
同时，语言是文化和思维的载体，中西文化差异和思维差异决定了我国学生在进行英语写作时在遣词造句、谋篇布局方面存在一定的文化和思维偏差。因此教师要帮助学生充分了解英语题材的背景文化知识，让学生在提笔写作前对自己所要创作的文章胸有成竹。
3.注重写作基础，加强句法练习
文章由段落组成，段落由句子构成。句子是表达思想感情的基本语言单位，句子的好坏直接影响到段落、文章的好坏。学生的作文中经常出现许多病句，不是结构上的错误，就是用词不当或搭配不正确。因此，教师应在教学中花时间处理好句法练习，从语法、修辞和语用等角度向学生解释清楚句子的概念、成分、分类、信息分布等方面，使学生对句子有一个全面的理解和认识，使学生在写作一开始时就能准确无误地表达意思。
鉴于中西文化差异所导致的英汉语言在词句、段落、篇章等方面的差异，我们可以通过对学生进行有针对性的训练来解决这一问题。
在学生学习写作的最初阶段，可以让学生进行一定量的仿写训练，进行一种有意识的思维模式的训练。在仿写前一定要对所仿写的文章进行分析，让学生知道该仿写什么(中心思想的表达、主题句、句段连接等)。而教师在批阅学生习作时可将语法错误标示出来，让学生自己去思考改正，然后反馈给教师确认。久而久之，学生会自然而然地熟练运用这些仿写训练时积累下的句段来进行写作练习。
4.贯穿全文连接，完善语篇写作
有些学生的文章缺乏统一性和连贯性，很大程度上是由中西思维差异所致，但是究其根本原因，在于他们模仿的量不够。因此，教师在教学过程中还要有意识地引导学生进行英汉语对比。
相对于汉语文章而言，英语文章段落比较有规律性。例如，英语议论文的段落一般由主题句(topic sentence)、发展句(developing sentence)和支撑句(supporting sentence)组成；句子与句子之间有连接词，这是因为汉语是意合(ideographic)语言，而英语是形合(orthographic)语言。换句话说，汉语的篇章主要靠“神”来贯穿全文，而英语则是靠“形”来联系全篇。
语篇(text)的联接是一种语义概念，是语义上的关联。语篇不是无序地从一个话题跳到另一个话题，它总是有规律、合理地向前发展。…所以，在对比英汉语的基础上，我们还要让学生理解和明白英语中的联接形式，如照应、替代、省略等 语法手段和重复、同义、搭配等语法手段，使学生在行文中能正确而自然地联接整个语篇。因而，教师在课堂上分析英语文章时不能只注重词句的讲解和练习，还要注重从整体上分析和把握文章。如果教师长期坚持作语篇分析，学生自然就会重视并熟悉英语语篇的特征。
总之，中西文化差异和思维方式上的差异无疑会在英汉语言中得到体现，教师在培养学生进行英语写作时要针对这些差异采取应对措施，对学生进行有针对性的训练与指导。
三、教师在教学过程中应注意的几个方面
1.合理设置课堂授课模式
传统的英语写作教学主要采用的是成果教学法。成果教学法是一种以传统技法传授为出发点，以学生一次性成稿为终结的教授方法。学生因种种原因未能完成布置的任务，便会很快觉得课堂枯燥乏味，从而对写作学习产生负面消极的影响。因此，设置合理的课堂授课模式，以阶段性成果为目标，以精讲精练为主，鼓励学生逐步看到进步的现象，从而消除情绪上的消极因素对二语写作的影响。
2.制定循序渐进的教学计划
既然要让学生从词汇、句法、中西方文化背景差异开始深入写作学习的领域，教师自然也要根据学生的需要循序渐进地制定一个适合学生的教学计划。让学生能够以了解中英文的词汇、句法差异为起点开始深入到英语写作领域中来，训练学生的二语思维，让他们能够在课堂上逐步用英语思维来替换自己固有的母语思维。同时灌输相关的背景文化知识，以达到美化行文的目的。
3.关注学生的情感因素
课堂上的情感问题不仅仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动的方式和学习效果。当今语言教学的成功在很大程度上取决于学习者之间以及学习者与教师之间团结、合作、相互支持的人际关系。学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素起着重要的作用，但是学生的学习动机、情绪、态度、兴趣等更是扮演着一个不可缺少的角色。在学习语言这一漫长的过程中，学生有必要利用已经掌握的资源，而是否能够充分利用已有资源在很大程度上则取决于他们当时的情感状态。英语教师应该在教学中帮助他们消除情感因素对学习效果的影响。
四、结论
近年来，在实际学习过程中英语写作的被重视让英语教师们觉得有必要加强这方面教学的研究。笔者认识到学生学习英语写作存在的问题并针对这些问题找到合适的解决方法：从课堂效率为出发点，使学生了解写作的重要性并培养其写作兴趣，注重题材背景，做好写作前的启发工作，注重写作基础，加强句法练习，同时采用循序渐进的教学模式，提升学生情感上对英语写作学习的兴趣，从而提高他们写作学习的效率。
参考文献：
[1]苏会艳，大学英语写作过程中的母语思维及应对策略[J]，科技信息，2008，(27)：256-257.
[2]张海蓉，消极情感对高职生二语写作的影响及应对策略[J]，扬州教育学院学报，2006，(1)：72-75.
[3]王文婷，发挥情感因素在外语学习中的作用[J]，芜湖职业技术学院学报，2006，(4)：90-91.