现代教育思想、教育理论提出，在数学教学中，动手实践、自主探究、合作性学习是学生学习数学的重要方式。那么，在数学教学中如何体现自主、合作探究性学习呢？
　　
　　一、 创设情境，激起自主、合作探究动机
　　
　　要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引发学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望。如教学加法应用题时，我出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这么有趣的画面，学生就自然地进入情境，通过细心观察找到多种计算方法：左边8只加上右边7只，一共有15只兔子；10只白兔加上5只灰兔；看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的等等。在老师的引导下，学生们积极参与，学习兴趣被有效调动。
　　
　　二、 启发引导，培养学生从操作中探究知识
　　
　　数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识基础上。很多数学知识都可以通过学生自己动手操作来获得。教学中，我尽量给学生提供动手操作的机会，量一量、折一折、摆一摆、剪一剪、拼一拼……让学生通过对“具体事物”的操作、观察，转变为感性认识，进而转变成抽象的概括。如教学《三角形内角和》时，让学生通过操作实验，把正方形沿对角线对折以便把直角三角形、锐角三角形和钝角三角形的三个角折拼成平角，让学生自己概括出三角形内角和是多少度。学生在动手操作的同时，思维能力、想象能力、抽象概括能力等得到相应的发展。
　　
　　三、 设置冲突，开启学生自主探究的源泉
　　
　　学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生自主探究的根本原因。教师要在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如在教学《长方形面积》时，先在黑板画两个长方形，观察哪一个面积大？为什么？再在长方形演示器上演示这两个长方形，学生推导出长方形面积公式后，提问长方形面积与什么有关？再出示已知长和宽的长方形想怎么求面积？又出示已知周长和长的长方形，思考如何求面积？还可以出示已知面积和长（宽）想怎么求周长或宽（长）？最后出示怎么才能用最小的篱笆墙围成一个最大的长方形面积？整个教学过程层层深入，认知冲突不断，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，并始终保持着很高的求知欲望和探究欲望。
　　
　　四、 强化手段，丰富学生自主探究的形式
　　
　　在学生自主探究过程中，教师必须给学生提供丰富而典型的感性材料，让学生操作、观察、思考、表达，去感知事物，从而发展思维。如在教学简便计算时，计算276－98，部分学生对计算过程中“276－100＋2”中的“＋2”不易理解，常常出现错误，这时教师可以设计一个“营业员与顾客买卖”的情境，让学生来扮演营业员与顾客，当顾客在买98元钱的东西时没有零钱，要先付出100元，然后售货员再找回2元。学生在这“交易”过程自然而然明白了“道理”，从而明白了276－98计算时为什么要276－100＋2的算理。
　　（富裕县实验小学）