论文部分内容阅读
体验式语法教学有利于学生在各种体验式学习活动中掌握知识，生成智慧，从而完成知识的迁移和内化。本文以体验式教学模式在一节英语语法课上的具体运用来诠释它的作用。
1. 案例背景
“语法教学应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，让学生在运用中内化语言规则，能准确运用所学的语言项目，使每位高中学生具有基本的英语语言素养。”设法激起学生对语法学习的兴趣一直是一线教师努力追求的。“体验式教学模式”（ 大卫？库伯）以学生为本，通过“创设情境（情感体验），建构模型（过程体验），解释应用 （生活体验）”促使学生自主探索、合作探究、互动交流，极大地活跃了语法课堂，在给学生带来学习快乐的同时也有效而快速地完成了知识的迁移和内化，是一种很好的教学模式。
2. 教学案例
学生分析：教学对象为我县一中高中二年级物生班学生，其智力发展趋于成熟。学生有较强的学习热情、表现欲望和合作精神，具有初步用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。但是，如何让学生积极主动地参与到活动中去，成为课堂的主体，有效地达到教学目标，对我来说是一个挑战。
教学内容分析： 本案例为牛津高中英语Module 6 Unit 3 的语法项目—虚拟语气（if 非真实条件句）。虚拟语气用来陈述一个不真实或想象情况，在汉语中没有与之相当的语法形式，对于中国学生来说是一个完全陌生的语言现象，是学生们认为比较难掌握的语法项目之一。若通过创设情景、体验、讨论、合作、参与和探究等方法，让学生亲身体验虚拟语气（if 非真实条件句）的用法，则更能帮助学生主动思维、大胆实践。
教学准备：（1） 学生以小组为单位在课后完成下面的任务：记录或拍摄身边存在的不文明现象。（2） 多媒体教学设备。
教学目标：
◆知识和过程：学生通过形体、情绪、知识上的体验来感知、理解、领悟虚拟语气（if 非真实条件句）的用法，使学生能在实际生活中知道何时、怎样运用虚拟语气。
◆能力和方法：运用体验式教学法促进学生自主学习、实现目标，形成有效的英语学习策略；培养学生自主学习和探究的能力。
◆情感态度和价值观：教育学生关注社会现象，做一名有责任心的社会公民。
教学过程：
Step I Lead-in
【多媒体体验】 播放迪士尼制作的动画片《白雪公主和七个小矮人》中白雪公主在井边所唱的歌曲I wish...让学生思考：What kind of condition or situation does each lyric express？ 指出：What has been said in the song is unreal.之后引导学生用I wish...句型说出自己的愿望。摘录学生的部分句子如下：
—I wish I had an Iphone6s.
—I wish I had a chance to be an exchange student...
【设计说明】 观看动画片片段，把视觉活动和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音、见其形、明其意，自然地引出本课话题—虚拟语气。同时创设了一种轻松的课堂气氛，使学生得以迅速进入学习状态，在体验中产生探究兴趣。
Step II Presentation and experiencing
多媒体自然引出本堂课主题—虚拟语气。
（1）用虚拟语气陈述现在不真实或想象的情景。让学生自读本项目的例句，总结出虚拟语气陈述现在不真实或想象的情景时的构成： If...were/did...， ...would/could/might...
【角色互换体验】 学生两人一组交流自己目前无法做到的事情，继而组内交流，然后叫三组学生演示对话。例：
—What would/could/might you do if you had one million dollars？
—I would/could/might ... if I had one million dollars. What about you？
【设计说明】这样设计使学生有话可说，在提问、讨论、交流中为学生提供了情感交流的空间，在轻松愉快中释放了情感，实践了语言。
（2）用虚拟语气表示想象中发生在过去的动作。让学生自读本项目的两个例句，总结出表示想象中发生在过去的动作时的构成： If... had been/done...， ...would/could/might have done...
【实践体验】学生呈现课前布置的任务：学生在小组内分享各自收集或拍摄反映不文明现象的照片，讨论如果你是照片中的人，你会如何去做。例如：
S1： If I had been in the spot， I would have stopped the man from spitting...
【情景体验】多媒体呈现一张老人摔倒无人扶的场景图片，教师与学生一起讨论：如果你在现场，你会如何去做。如：
T： Look at the woman lying on the ground in the picture！What would you have done at that time if you had been in the spot？
S1： I would have given her my hand...
【设计说明】体验式学习给学生带来了新的感觉和刺激，他们争先恐后地表达自己的看法。这使语言学习的过程转变成一种自觉创造运用语言的体验过程，加深了学习者的记忆和理解。 （3）用虚拟语气表示想象中的发生在将来的事情。让学生自读本项目的例句，总结出虚拟语气表示想象中发生在将来的动作时的构成： If...was/were/did/should/were to...， ...would/should/might do.
【角色互换体验】学生按照课前分组，采用互问互答的学习方式，谈论想象中发生在过去的动作。然后请二三位学生在讲台上就想象中发生在将来的动作向学生们发问。例如：
If Jay Zhou should come to our school tomorrow， What would you do？
—（S1） If Jay Zhou should come to our school tomorrow， I would learn nunchakus （双节棍）...
【情景体验】 多媒体呈现人类未来生活的图片，学生畅想：If I lived in the distant future， I would / might...之后，组际交流彼此的想象。
【设计说明】采用大面积地先讨论后呈现的学习方式，使所有学生都有机会接触语言、运用语言，并产生表达的欲望。学生们因为彼此的精彩回答而笑声不断，此中快乐只有参与其中的人才会体会得到。
Step III Consolidation
学生进行小组讨论，归纳出非真实条件句的句型结构，形成知识结构图，并当堂展示。
【设计说明】当学生合作完成这个任务时，他们的知识和能力已经在原有的基础上有了较大的提高，甚至完成了知识的内化。至此，语法学习不再是一块“鸡肋”，语法课堂成了“知识的超市，生命的狂欢”。
Step IV Homework
Finish Parts C1 and C2 on Page 118 in Workbook individually and deal with problems in groups.
【设计说明】学生独立完成课后练习，同伴互批作业、跟踪错题。
3. 教学反思
本节教学不是简单地把虚拟语气的用法强塞给学生，而是通过创设情景、体验语法、合作探究等方法，让学生亲身体验if型虚拟语气的用法，把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢”，较好地体现了体验式教学的理念。但本堂课还存在着一些不足，例如情景设置不够多样，生生、师生互动还需要扩大，合作讨论还需要进一步深化。
埃德加·戴尔 “学习金字塔”显示： “教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。“体验式”教学强调做中学，有利于学生在各种体验活动中掌握知识，生成智慧。
刘援. 体验式外语教学理论与实践[M]. 高等教育出版社，2012.
（作者单位：江苏丰县民族中学）
1. 案例背景
“语法教学应将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，让学生在运用中内化语言规则，能准确运用所学的语言项目，使每位高中学生具有基本的英语语言素养。”设法激起学生对语法学习的兴趣一直是一线教师努力追求的。“体验式教学模式”（ 大卫？库伯）以学生为本，通过“创设情境（情感体验），建构模型（过程体验），解释应用 （生活体验）”促使学生自主探索、合作探究、互动交流，极大地活跃了语法课堂，在给学生带来学习快乐的同时也有效而快速地完成了知识的迁移和内化，是一种很好的教学模式。
2. 教学案例
学生分析：教学对象为我县一中高中二年级物生班学生，其智力发展趋于成熟。学生有较强的学习热情、表现欲望和合作精神，具有初步用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。但是，如何让学生积极主动地参与到活动中去，成为课堂的主体，有效地达到教学目标，对我来说是一个挑战。
教学内容分析： 本案例为牛津高中英语Module 6 Unit 3 的语法项目—虚拟语气（if 非真实条件句）。虚拟语气用来陈述一个不真实或想象情况，在汉语中没有与之相当的语法形式，对于中国学生来说是一个完全陌生的语言现象，是学生们认为比较难掌握的语法项目之一。若通过创设情景、体验、讨论、合作、参与和探究等方法，让学生亲身体验虚拟语气（if 非真实条件句）的用法，则更能帮助学生主动思维、大胆实践。
教学准备：（1） 学生以小组为单位在课后完成下面的任务：记录或拍摄身边存在的不文明现象。（2） 多媒体教学设备。
教学目标：
◆知识和过程：学生通过形体、情绪、知识上的体验来感知、理解、领悟虚拟语气（if 非真实条件句）的用法，使学生能在实际生活中知道何时、怎样运用虚拟语气。
◆能力和方法：运用体验式教学法促进学生自主学习、实现目标，形成有效的英语学习策略；培养学生自主学习和探究的能力。
◆情感态度和价值观：教育学生关注社会现象，做一名有责任心的社会公民。
教学过程：
Step I Lead-in
【多媒体体验】 播放迪士尼制作的动画片《白雪公主和七个小矮人》中白雪公主在井边所唱的歌曲I wish...让学生思考：What kind of condition or situation does each lyric express？ 指出：What has been said in the song is unreal.之后引导学生用I wish...句型说出自己的愿望。摘录学生的部分句子如下：
—I wish I had an Iphone6s.
—I wish I had a chance to be an exchange student...
【设计说明】 观看动画片片段，把视觉活动和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音、见其形、明其意，自然地引出本课话题—虚拟语气。同时创设了一种轻松的课堂气氛，使学生得以迅速进入学习状态，在体验中产生探究兴趣。
Step II Presentation and experiencing
多媒体自然引出本堂课主题—虚拟语气。
（1）用虚拟语气陈述现在不真实或想象的情景。让学生自读本项目的例句，总结出虚拟语气陈述现在不真实或想象的情景时的构成： If...were/did...， ...would/could/might...
【角色互换体验】 学生两人一组交流自己目前无法做到的事情，继而组内交流，然后叫三组学生演示对话。例：
—What would/could/might you do if you had one million dollars？
—I would/could/might ... if I had one million dollars. What about you？
【设计说明】这样设计使学生有话可说，在提问、讨论、交流中为学生提供了情感交流的空间，在轻松愉快中释放了情感，实践了语言。
（2）用虚拟语气表示想象中发生在过去的动作。让学生自读本项目的两个例句，总结出表示想象中发生在过去的动作时的构成： If... had been/done...， ...would/could/might have done...
【实践体验】学生呈现课前布置的任务：学生在小组内分享各自收集或拍摄反映不文明现象的照片，讨论如果你是照片中的人，你会如何去做。例如：
S1： If I had been in the spot， I would have stopped the man from spitting...
【情景体验】多媒体呈现一张老人摔倒无人扶的场景图片，教师与学生一起讨论：如果你在现场，你会如何去做。如：
T： Look at the woman lying on the ground in the picture！What would you have done at that time if you had been in the spot？
S1： I would have given her my hand...
【设计说明】体验式学习给学生带来了新的感觉和刺激，他们争先恐后地表达自己的看法。这使语言学习的过程转变成一种自觉创造运用语言的体验过程，加深了学习者的记忆和理解。 （3）用虚拟语气表示想象中的发生在将来的事情。让学生自读本项目的例句，总结出虚拟语气表示想象中发生在将来的动作时的构成： If...was/were/did/should/were to...， ...would/should/might do.
【角色互换体验】学生按照课前分组，采用互问互答的学习方式，谈论想象中发生在过去的动作。然后请二三位学生在讲台上就想象中发生在将来的动作向学生们发问。例如：
If Jay Zhou should come to our school tomorrow， What would you do？
—（S1） If Jay Zhou should come to our school tomorrow， I would learn nunchakus （双节棍）...
【情景体验】 多媒体呈现人类未来生活的图片，学生畅想：If I lived in the distant future， I would / might...之后，组际交流彼此的想象。
【设计说明】采用大面积地先讨论后呈现的学习方式，使所有学生都有机会接触语言、运用语言，并产生表达的欲望。学生们因为彼此的精彩回答而笑声不断，此中快乐只有参与其中的人才会体会得到。
Step III Consolidation
学生进行小组讨论，归纳出非真实条件句的句型结构，形成知识结构图，并当堂展示。
【设计说明】当学生合作完成这个任务时，他们的知识和能力已经在原有的基础上有了较大的提高，甚至完成了知识的内化。至此，语法学习不再是一块“鸡肋”，语法课堂成了“知识的超市，生命的狂欢”。
Step IV Homework
Finish Parts C1 and C2 on Page 118 in Workbook individually and deal with problems in groups.
【设计说明】学生独立完成课后练习，同伴互批作业、跟踪错题。
3. 教学反思
本节教学不是简单地把虚拟语气的用法强塞给学生，而是通过创设情景、体验语法、合作探究等方法，让学生亲身体验if型虚拟语气的用法，把课堂变成“知识的超市，生命的狂欢”，较好地体现了体验式教学的理念。但本堂课还存在着一些不足，例如情景设置不够多样，生生、师生互动还需要扩大，合作讨论还需要进一步深化。
埃德加·戴尔 “学习金字塔”显示： “教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。“体验式”教学强调做中学，有利于学生在各种体验活动中掌握知识，生成智慧。
刘援. 体验式外语教学理论与实践[M]. 高等教育出版社，2012.
（作者单位：江苏丰县民族中学）