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新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特征，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……因此，课堂教学应以激发学生的个性表达为突破口，教学过程应是师生互动、动态生成的过程，教师在教学过程中应和学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识和发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行“互动”以激活语文课堂，如何实现语文教学的师生互动呢？我认为，可从以下几点入手：
一、 创建互动氛围，构建宽松的学习空间
由于信息时代的到来，由于信息手段的先进和普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准（尽管是不成熟的），因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者，“一言堂”的教学方式应该走出现代教育的课堂。
现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参和，教和学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互功能。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参和者。教师的职责本不应是知识的搬运工，也不应是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受“法庭”式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参和、敢于质疑提供宽松的环境。所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想和观念，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。
二、师生互动，构建平等交流的学习空间
建构主义理论认为，有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正理解。同时，教育是心灵与心灵的交流，教学是教师引导学生提高人文素养和科学素质的活动，始终是一个双边活动过程，如果忽视了任何一方，这项活动将无法正常、有序、高效地开展。当然，要想创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛，教师要充分相信学生的学习能力，充分挖掘学生的学习潜能，使学生由“苦学”变为“乐学”。激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在实践中主动探索，提出问题，发现问题，及时共同讨论，从而实现教学的互动效果。
（1）尊重差异，沟通互动。在教学实施过程中，教师采用个性化的教育，为学生营造良好的学习环境，激起学生进行个性化解读的思维火花。本阶段立足于激发学生的兴趣，只有教师充分尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，成为学生心声的倾听者和对话者，成为学生学习的引导者和促进者，让学生真正成为学习的主人，才能激发学生学习的积极性，才能使每个学生都能真正动起来，在互动中得到充分的发展。
（2）激发兴趣 ，师生互动。一堂成功的课，犹如一座有价值的知识宝库，成功的导语设计无疑是打开宝库的钥匙。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。导语设计要达到新奇性，艺术性，知识性的要求。我们从以下几个方面进行了探究：①温故启新式。孔子云：温故而知新。在设计导入中，可从巩固单项知识结论的基础上入手，开启对新知识的学习，寻求新知识的结论。 苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”②情境模拟式。“良好的开端是成功的一半”，导入布疑则能诱发学生的好奇心，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。针对具体的教学内容，通过“讲故事，述背景，设疑问”创设具体的情境氛围，拨动学生的心灵，使之心为情动，情随意发。③借助多媒体，直观激趣。随着计算机及计算机网络的迅速普及，多媒体电化教育已成为未来学校教育新的发展方向。它不僅能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，而且一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”，落实素质教育的要求。
通过教师互动激趣引领，激发了学生学习的积极性，使课堂在师生互动，交流对话中营造出活跃的氛围。
三、生生互动，构建集思广益的学习空间
《基础教育课程改革纲要》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。因此，在具体的教学活动中，我们要提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，在生生互动中，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
（1）互动交流，集思广益。展开小组讨论可以集思广益，激发互动，大家从不同的角度发表见解，进行信息交流和思维碰撞，具有强大的感染力和启发性，在讨论过程中，为寻找最佳的答案，必须通过自己的深思熟虑，力争压倒群芳，在各种思想和知识的阐述中，迸发出许多创造性的火花。
（2）互动评价，相互激励。评价是一种激励，一种引导，教学过程中的评价语言看似零星散落，却是不可或缺，学生在学习上有了进步就要予以鼓励和表扬，人性最深层次的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美，评价是对学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性、人格的肯定，组与组之间的不平衡总是存在，重视合作精神的培养，防止狭隘的竞争心理的产生。“数子十过，不如奖其一功。”“好孩子是夸出来的。”等等这样的格言都指出了鼓励的重要性。所以，在具体的教学过程中，我们可以设计一些课堂用语，让学生在学习求知中不断拥有成就感，从而激发学生学习的积极性。如有位教师在学生回答完问题后说：“回答的很全面，你很会动脑筋。”教师这一肯定的表扬，使该生如坐春风，回答问题更加积极。有些教师则通过变相表扬手段，如“他回答的正确吗？”“大家同意吗？”以调动全班同学进行确认和表扬，这样不仅满足了学生的求知欲，而且让学生在学习中不断拥有了成就感，因为学生在学习过程中的尝试每一次被证实，都会使其感到成功的快乐，进而激发起对新刺激的兴趣。心理学家盖兹说的好：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉;也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”
（3）小组竞争，互动交流。课堂教学中的合作，在解决新的复杂问题时胜过个人努力，有利于促进学生智力的发展;有利于学习能力较差的学生学会学习;有利于学生发展良好的个性。适时适度的竞争能激发个人的学习积极性，解决发言不积极问题，发现自己的潜能和不足，自觉克服缺点，解决学习不平衡、不主动问题。因此，针对课堂中出现的问题，我们可以通过分小组合作，发挥小组合作的优势，以提高对问题的全面理解。同时，展开多个小组间的合作交流，竞争答题，使课堂在学生有效的合作交流，竞争互动中掀起一次次的学习高潮。
总之，教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。叶澜教授认为“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动”。因此，通过一些行之有效的策略，使课堂逐步实现师生互动，生生互动的教学局面使师生因“沟通”与“对话”实现共同发展，让课堂也因“多边互动”而精彩。
一、 创建互动氛围，构建宽松的学习空间
由于信息时代的到来，由于信息手段的先进和普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准（尽管是不成熟的），因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们明显地怀疑教师所传授的“真理”。因此，教师再也不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者，“一言堂”的教学方式应该走出现代教育的课堂。
现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参和，教和学两类活动在时间上具有共时性，并随时产生交互功能。学生是学习的主体，是教学活动的积极能动的参和者。教师的职责本不应是知识的搬运工，也不应是文本阅读的霸主。语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志，没有人被无情打击，更没有人遭受“法庭”式的审判。教师应该保护每个学生的学习积极性，给每个学生学习知识、发展能力提供良好的氛围，为学生主动参和、敢于质疑提供宽松的环境。所以，教师必须冲破以往的陈旧的思想和观念，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的互动创造宽松的空间。
二、师生互动，构建平等交流的学习空间
建构主义理论认为，有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正理解。同时，教育是心灵与心灵的交流，教学是教师引导学生提高人文素养和科学素质的活动，始终是一个双边活动过程，如果忽视了任何一方，这项活动将无法正常、有序、高效地开展。当然，要想创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛，教师要充分相信学生的学习能力，充分挖掘学生的学习潜能，使学生由“苦学”变为“乐学”。激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在实践中主动探索，提出问题，发现问题，及时共同讨论，从而实现教学的互动效果。
（1）尊重差异，沟通互动。在教学实施过程中，教师采用个性化的教育，为学生营造良好的学习环境，激起学生进行个性化解读的思维火花。本阶段立足于激发学生的兴趣，只有教师充分尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，成为学生心声的倾听者和对话者，成为学生学习的引导者和促进者，让学生真正成为学习的主人，才能激发学生学习的积极性，才能使每个学生都能真正动起来，在互动中得到充分的发展。
（2）激发兴趣 ，师生互动。一堂成功的课，犹如一座有价值的知识宝库，成功的导语设计无疑是打开宝库的钥匙。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。导语设计要达到新奇性，艺术性，知识性的要求。我们从以下几个方面进行了探究：①温故启新式。孔子云：温故而知新。在设计导入中，可从巩固单项知识结论的基础上入手，开启对新知识的学习，寻求新知识的结论。 苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”②情境模拟式。“良好的开端是成功的一半”，导入布疑则能诱发学生的好奇心，促使学生在愉快的心理状态中进入新课教学。针对具体的教学内容，通过“讲故事，述背景，设疑问”创设具体的情境氛围，拨动学生的心灵，使之心为情动，情随意发。③借助多媒体，直观激趣。随着计算机及计算机网络的迅速普及，多媒体电化教育已成为未来学校教育新的发展方向。它不僅能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，而且一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”，落实素质教育的要求。
通过教师互动激趣引领，激发了学生学习的积极性，使课堂在师生互动，交流对话中营造出活跃的氛围。
三、生生互动，构建集思广益的学习空间
《基础教育课程改革纲要》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。因此，在具体的教学活动中，我们要提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，在生生互动中，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。
（1）互动交流，集思广益。展开小组讨论可以集思广益，激发互动，大家从不同的角度发表见解，进行信息交流和思维碰撞，具有强大的感染力和启发性，在讨论过程中，为寻找最佳的答案，必须通过自己的深思熟虑，力争压倒群芳，在各种思想和知识的阐述中，迸发出许多创造性的火花。
（2）互动评价，相互激励。评价是一种激励，一种引导，教学过程中的评价语言看似零星散落，却是不可或缺，学生在学习上有了进步就要予以鼓励和表扬，人性最深层次的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美，评价是对学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性、人格的肯定，组与组之间的不平衡总是存在，重视合作精神的培养，防止狭隘的竞争心理的产生。“数子十过，不如奖其一功。”“好孩子是夸出来的。”等等这样的格言都指出了鼓励的重要性。所以，在具体的教学过程中，我们可以设计一些课堂用语，让学生在学习求知中不断拥有成就感，从而激发学生学习的积极性。如有位教师在学生回答完问题后说：“回答的很全面，你很会动脑筋。”教师这一肯定的表扬，使该生如坐春风，回答问题更加积极。有些教师则通过变相表扬手段，如“他回答的正确吗？”“大家同意吗？”以调动全班同学进行确认和表扬，这样不仅满足了学生的求知欲，而且让学生在学习中不断拥有了成就感，因为学生在学习过程中的尝试每一次被证实，都会使其感到成功的快乐，进而激发起对新刺激的兴趣。心理学家盖兹说的好：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉;也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”
（3）小组竞争，互动交流。课堂教学中的合作，在解决新的复杂问题时胜过个人努力，有利于促进学生智力的发展;有利于学习能力较差的学生学会学习;有利于学生发展良好的个性。适时适度的竞争能激发个人的学习积极性，解决发言不积极问题，发现自己的潜能和不足，自觉克服缺点，解决学习不平衡、不主动问题。因此，针对课堂中出现的问题，我们可以通过分小组合作，发挥小组合作的优势，以提高对问题的全面理解。同时，展开多个小组间的合作交流，竞争答题，使课堂在学生有效的合作交流，竞争互动中掀起一次次的学习高潮。
总之，教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。叶澜教授认为“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动”。因此，通过一些行之有效的策略，使课堂逐步实现师生互动，生生互动的教学局面使师生因“沟通”与“对话”实现共同发展，让课堂也因“多边互动”而精彩。