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习作教学是语文教学的重要组成部分。一说到习作，学生就谈“作”色变 ，视习作为烦心事或苦差事，总是过分依赖教师的指导、课外习作选，再不然就东拼西凑。这种习作现状，严重阻碍了学生思维的发展。习作本是倾吐心声的乐事，何以成了“烫手山芋”，成了学生们惧怕的事情呢？究竟怎样才能拨动学生的心弦，使他们乐于表露心迹呢？我认为，在习作教学中以“媒体”为介，定能引导学生快乐习作。
一、创设情境，激发习作期待
作为教师，要善于抓住学生的好奇心，让学生充满期待，主动去观察生活、了解生活、反映生活，实现三大转变：变无心为有心、变无序为有序、变用眼为用心。
1.联系生活，直观感触
在以往习作教学中，教师经常把时间用在对枯燥乏味的知识的讲解上， 无法激起学生习作的欲望，长此以往，导致学生望“文”生畏。随着信息技术的迅速发展，多媒体教学已在习作教学中扮演着重要角色，使得传统教学形式更加丰富多彩，促进了学生自主、合作、探究学习方式的形成，大大提高了课堂教学效果。
我曾观摩过一位同仁的习作课“让场面描写动起来”。教师课前将学生参加运动会的图片拍摄了下来，学生的神态、动作等捕捉得淋漓尽致。课堂上教师配乐播放图片，一看到这些画面，学生们个个心潮澎湃，运动会赛前、赛时、赛后的场景再一次回到脑海。生活中的画面，通过多媒体技术手段的展现，强烈地冲击着学生的感官，强化了学生的情感体验，激发了学生的创作欲望。
2.情感触发，展开想象
文章不是无情物，情感是文章的魅力所在，小学生的习作更易受情感驱使。如上文提到的将运动会比赛场景利用多媒体播放，激发了学生情感上的共鸣。多媒体能集文字、图像、声音等于一体。在教学中，多媒体课件可以创设一系列生动的情境，对于学生语言的表达、情感的流露、思维的活动等起着重要作用，丰富了学生的感性认识，使学生身临其境，触景生情，并能表达真切的情感。利用多媒体创设生动情境，能放飞学生的思维，想象丰富而深远，此时再结合已经掌握的习作方法，他们会更乐意完成习作。
高尔基说：“想象是创造形象的文学技巧的最重要方法之一。”想象是习作的添加剂，在学习生活中，我们要指导学生多动脑，张开想象的翅膀，在想象与领悟中积累素材。
二、巧借外力，积累习作素材
当前很多学生不会或不愿习作，除了因为没兴趣外，还因缺乏习作素材，无法写出高质量的文章。学生缺少积累成为当前小学习作教学的瓶颈，因此，教师应创新教学方法，指导学生积累更多的习作素材。
1.关注细节，在观察中积累
小学生好奇心强，喜欢观察，但往往不注重细节。习作要做到观察、思维、表达密切结合。小学生虽然置身现实生活中，但他们对人和事、景和物往往进行笼统、粗略的观察，无法从现实中积累材料。
于是，我就带本班学生去参观附近的养殖场，学生们接触到可爱的小动物都很开心，觉得小鸡啄米、鸭子游泳、猪抢食等很有趣，可是让他们回来想细节，他们却已淡忘。好在我当时拍摄了一些精彩片段制成课件，对所反映的事物现象和画面过程作了精心“剪辑”，在课堂上我引导点拨，指导学生细心观察。
我还注意引导学生按一定顺序进行观察，而观察顺序则要根据具体的观察对象来定。如写小鸡啄米时，引导学生观察时要有时间的先后顺序。先看见米的那只小鸡怎样跑来的，紧接着其他几只小鸡怎样发现的。它们吃米时相互怎样，每只小鸡的吃相如何……再看小鸭游泳，它们下水前怎样？下水后呢？再如写果园的苹果，观察景物要注意空间顺序。用眼睛看，一个个像红灯笼挂树梢；用手摘下，一个个红润饱满；再闻闻，有诱人的香味；尝一尝，甜中带酸、汁多肉香。如此一来，学生对事物的观察更细致全面了。有了如此高质量的观察，学生就能“言之有序，言之有物”。
2.广泛阅读，在阅读中积累
在传统的习作教学中，教师口若悬河地指导，学生写出的习作依然空洞乏味。小学生受年龄等客观条件制约，广泛阅读课外书并积累写作素材受限，主动搜集资料的能力也有限。多媒体的运用，以丰富的信息资源，给学生提供了一个广阔的阅读空间。
记得教学关于节日习俗的习作“百里不同风，千里不同俗”时，当看到这个习作题目，不仅学生“色”变，我也頓感无从下手。后来我布置学生利用电脑、书籍等课前做一些资料的阅读、调查和搜集。课堂上，我把搜集的各少数民族具有地方特色的习俗资料、图片进行整合归纳，利用多媒体，将学生感兴趣却无法亲眼看到的现象、已认识却印象模糊的事物鲜活地展现在他们面前，打破了时空限制、地域阻隔等，缩短了认知距离，唤起了强烈的真实感，加深了学生的印象，降低了习作教学的难度。
3.参与活动，在实践中积累
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”学生在校学习自然离不开习作，但并不是所有的学生都喜欢习作。所以，不论是什么内容的习作，尽管教师在提出习作要求后反复提示、启发，部分学生还是无从下笔。教师平时要正确引导学生，让他们走进生活，做生活的有心人，积极地参与社会实践，对事物和社会生活进行多方面、多角度的观察了解，以便获取更丰富的习作素材。
劳动是人的一项基本生活技能，但对于现在的学生来说，它变得似乎很遥远，让学生写关于劳动题材的习作其难度可想而知。在教学了北师大版五年级下册“劳动”主题单元后，我带领学生走向学校的各个角落，让他们绿化、净化、美化校园，并且将学生劳动的场面拍摄成短视频。在单元习作教学中，我不动声色地引导学生对照视频说说劳动的时间、劳动的地点、哪些人参加，在劳动过程中是怎么做的。通过观看视频，学生说得头头是道，可以说就是当时情形的再现。于是我再次深入引导：你当时的心情怎样？通过劳动你获得了哪些快乐？在此基础上，让学生将刚才自己所说的稍作整理，一篇篇美文水到渠成地流于学生的笔尖。
三、沟通心灵，绽放批改精彩
以往习作批改讲评课，我总是站在讲台上读，学生坐在台下听，由于学生年龄小，总是听了前言忘了后语，习作讲评达不到预期的效果。
后来，在讲评时，我将学生的习作通过多媒体同步播放，让学生观察习作中的优与劣、异与同，帮助学生再次感知物象，实现从抽象到形象的转换。多媒体在习作批改过程中的应用，让学生“眼见为实”，大大提高了批改习作的效率。课上，我将具有代表性的学生习作投影到大屏幕，引导学生围绕习作要求逐字逐句逐段进行修改。通过集体修改，集思广益，做到“取人之长，补己之短”。这样的修改，精彩纷呈，营造出来的是一种“师生乐”的氛围，不仅是书面语言的交流，而且是心灵的沟通。
习作教学中，多媒体不仅能创设出一个声情并茂、生动逼真的情境，为习作教学顺利实施提供直观、形象的画面，还能优化习作教学，有利于提升学生的习作水平。多媒体已经成为我们教学中的一个重要工具，完善和发展了传统的教学模式。但多媒体在习作教学中的运用必须恰当，只有这样，学生在多媒体的乐园里才会更加快乐地习作。
（作者单位：安徽安庆市怀宁县独秀小学）
责任编辑 张 艳
一、创设情境，激发习作期待
作为教师，要善于抓住学生的好奇心，让学生充满期待，主动去观察生活、了解生活、反映生活，实现三大转变：变无心为有心、变无序为有序、变用眼为用心。
1.联系生活，直观感触
在以往习作教学中，教师经常把时间用在对枯燥乏味的知识的讲解上， 无法激起学生习作的欲望，长此以往，导致学生望“文”生畏。随着信息技术的迅速发展，多媒体教学已在习作教学中扮演着重要角色，使得传统教学形式更加丰富多彩，促进了学生自主、合作、探究学习方式的形成，大大提高了课堂教学效果。
我曾观摩过一位同仁的习作课“让场面描写动起来”。教师课前将学生参加运动会的图片拍摄了下来，学生的神态、动作等捕捉得淋漓尽致。课堂上教师配乐播放图片，一看到这些画面，学生们个个心潮澎湃，运动会赛前、赛时、赛后的场景再一次回到脑海。生活中的画面，通过多媒体技术手段的展现，强烈地冲击着学生的感官，强化了学生的情感体验，激发了学生的创作欲望。
2.情感触发，展开想象
文章不是无情物，情感是文章的魅力所在，小学生的习作更易受情感驱使。如上文提到的将运动会比赛场景利用多媒体播放，激发了学生情感上的共鸣。多媒体能集文字、图像、声音等于一体。在教学中，多媒体课件可以创设一系列生动的情境，对于学生语言的表达、情感的流露、思维的活动等起着重要作用，丰富了学生的感性认识，使学生身临其境，触景生情，并能表达真切的情感。利用多媒体创设生动情境，能放飞学生的思维，想象丰富而深远，此时再结合已经掌握的习作方法，他们会更乐意完成习作。
高尔基说：“想象是创造形象的文学技巧的最重要方法之一。”想象是习作的添加剂，在学习生活中，我们要指导学生多动脑，张开想象的翅膀，在想象与领悟中积累素材。
二、巧借外力，积累习作素材
当前很多学生不会或不愿习作，除了因为没兴趣外，还因缺乏习作素材，无法写出高质量的文章。学生缺少积累成为当前小学习作教学的瓶颈，因此，教师应创新教学方法，指导学生积累更多的习作素材。
1.关注细节，在观察中积累
小学生好奇心强，喜欢观察，但往往不注重细节。习作要做到观察、思维、表达密切结合。小学生虽然置身现实生活中，但他们对人和事、景和物往往进行笼统、粗略的观察，无法从现实中积累材料。
于是，我就带本班学生去参观附近的养殖场，学生们接触到可爱的小动物都很开心，觉得小鸡啄米、鸭子游泳、猪抢食等很有趣，可是让他们回来想细节，他们却已淡忘。好在我当时拍摄了一些精彩片段制成课件，对所反映的事物现象和画面过程作了精心“剪辑”，在课堂上我引导点拨，指导学生细心观察。
我还注意引导学生按一定顺序进行观察，而观察顺序则要根据具体的观察对象来定。如写小鸡啄米时，引导学生观察时要有时间的先后顺序。先看见米的那只小鸡怎样跑来的，紧接着其他几只小鸡怎样发现的。它们吃米时相互怎样，每只小鸡的吃相如何……再看小鸭游泳，它们下水前怎样？下水后呢？再如写果园的苹果，观察景物要注意空间顺序。用眼睛看，一个个像红灯笼挂树梢；用手摘下，一个个红润饱满；再闻闻，有诱人的香味；尝一尝，甜中带酸、汁多肉香。如此一来，学生对事物的观察更细致全面了。有了如此高质量的观察，学生就能“言之有序，言之有物”。
2.广泛阅读，在阅读中积累
在传统的习作教学中，教师口若悬河地指导，学生写出的习作依然空洞乏味。小学生受年龄等客观条件制约，广泛阅读课外书并积累写作素材受限，主动搜集资料的能力也有限。多媒体的运用，以丰富的信息资源，给学生提供了一个广阔的阅读空间。
记得教学关于节日习俗的习作“百里不同风，千里不同俗”时，当看到这个习作题目，不仅学生“色”变，我也頓感无从下手。后来我布置学生利用电脑、书籍等课前做一些资料的阅读、调查和搜集。课堂上，我把搜集的各少数民族具有地方特色的习俗资料、图片进行整合归纳，利用多媒体，将学生感兴趣却无法亲眼看到的现象、已认识却印象模糊的事物鲜活地展现在他们面前，打破了时空限制、地域阻隔等，缩短了认知距离，唤起了强烈的真实感，加深了学生的印象，降低了习作教学的难度。
3.参与活动，在实践中积累
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”学生在校学习自然离不开习作，但并不是所有的学生都喜欢习作。所以，不论是什么内容的习作，尽管教师在提出习作要求后反复提示、启发，部分学生还是无从下笔。教师平时要正确引导学生，让他们走进生活，做生活的有心人，积极地参与社会实践，对事物和社会生活进行多方面、多角度的观察了解，以便获取更丰富的习作素材。
劳动是人的一项基本生活技能，但对于现在的学生来说，它变得似乎很遥远，让学生写关于劳动题材的习作其难度可想而知。在教学了北师大版五年级下册“劳动”主题单元后，我带领学生走向学校的各个角落，让他们绿化、净化、美化校园，并且将学生劳动的场面拍摄成短视频。在单元习作教学中，我不动声色地引导学生对照视频说说劳动的时间、劳动的地点、哪些人参加，在劳动过程中是怎么做的。通过观看视频，学生说得头头是道，可以说就是当时情形的再现。于是我再次深入引导：你当时的心情怎样？通过劳动你获得了哪些快乐？在此基础上，让学生将刚才自己所说的稍作整理，一篇篇美文水到渠成地流于学生的笔尖。
三、沟通心灵，绽放批改精彩
以往习作批改讲评课，我总是站在讲台上读，学生坐在台下听，由于学生年龄小，总是听了前言忘了后语，习作讲评达不到预期的效果。
后来，在讲评时，我将学生的习作通过多媒体同步播放，让学生观察习作中的优与劣、异与同，帮助学生再次感知物象，实现从抽象到形象的转换。多媒体在习作批改过程中的应用，让学生“眼见为实”，大大提高了批改习作的效率。课上，我将具有代表性的学生习作投影到大屏幕，引导学生围绕习作要求逐字逐句逐段进行修改。通过集体修改，集思广益，做到“取人之长，补己之短”。这样的修改，精彩纷呈，营造出来的是一种“师生乐”的氛围，不仅是书面语言的交流，而且是心灵的沟通。
习作教学中，多媒体不仅能创设出一个声情并茂、生动逼真的情境，为习作教学顺利实施提供直观、形象的画面，还能优化习作教学，有利于提升学生的习作水平。多媒体已经成为我们教学中的一个重要工具，完善和发展了传统的教学模式。但多媒体在习作教学中的运用必须恰当，只有这样，学生在多媒体的乐园里才会更加快乐地习作。
（作者单位：安徽安庆市怀宁县独秀小学）
责任编辑 张 艳