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摘要：语言和文字是人类文明史上最重要的发明之一，它不仅是人类最重要的交流工具，也是人类文明的载体。语文是我国进行语言和文字教学的重要科目，素有“百科之母”的美誉。高中语文教学受传统教学观念影响，教师占据主要地位，学生成为被动接受知识工具，对阅读失去兴趣。在此大背景下，群文阅读模式在语文教学中得以广泛运用，群文阅读打破了传统课堂中的单一教学模式，促使学生的知识素养不断得到扩充，知识面更加开阔。
关键词：高中语文;群文阅读;教学模式
语文群文阅读，是指教师围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内引导学生开展阅读学习的过程。群文阅读不仅仅包括学生们课本中的文章，还包含与教材中文章相关的课外学习内容。同时，群文阅读也有利于激发学生学习兴趣，调动高中生学习语文的积极性和主动性。但是，实际阅读教学中传统教学方式仍然成为教师首选，群文阅读无法发挥其重要性。所以，高中语文教师要想构建高效的群文阅读教学，教师要创新教学模式，提升教学质量，从而构建高效的阅读课堂。
一、高中语文群文阅读教学存在的主要问题
（一）教师对语文阅读资料没有全面认识
在高中语文群文阅读教学中，受客观条件影响部分教师仍然以提高学生语文成绩为主，学生阅读资料也是为了提升成绩，学习兴趣也越来越低。出现这种现象的主要因素就是教师对语文阅读资料没有全面认识，只是为了成绩而度数，或者是根据资料答案而阅读，学生对文章内容没有深层次了解，也不知道如何引导学生阅读。这种以成绩为出发点的阅读不利于激发学生阅读欲望，也不利于提升高中生阅读能力、理解能力等，更不利于教学质量的提升。
（二）受传统教学观念影响
过去的教学模式与新兴教学模式相比较来说存在一系列问题，其中表现最为明显的就是需要教师投入大量精力去准备教学方案，浪费许多时间不说，枯燥的教学方式学生学习兴趣也不高，也无法取得高效的教学成果。素质教育下，高中语文教学主要目的是让学生对文章内容有充分了解，在学习中培养学生阅读能力、写作能力、理解能力等，但是受高考压力以及升学率影响，教学主要目的是提高学生语文成绩，运用最多的方式就是题海战术，不利于培养高中生综合能力以及语文核心素养，更何况构建高效的语文课堂教学。
二、群文阅读在高中语文教学中的应用
（一）运用合适的形式实现群文组合
在现阶段的高中语文课本中，很多单元都是以相似的题材组成的，群文组合形式比较固定。教师应该利用这种课文排列的特点，采用合适的形式编排群文组合。例如，写景的单元，可以将《故都的秋》和《荷塘月色》等组合在一起，古代山水游记单元可以将《醉翁亭记》《桃花源记》《岳阳楼记》等组合在一起，阅读效果会更好。在现代多媒体教学支持下，教师可以合理利用网络资源，将不同文章中对同一事物等描述或者评论的内容放在一起，让学生对比分析。
（二）巧用群文阅读模式，提升学生写作能力
在高中语文教学期间，教师可以将阅读和写作进行巧妙结合，促使学生在阅读活动中，感受其他优秀作者对文字的运用和把控，从而有效提升自己的写作能力。通过群文阅读，可以促使学生多篇文章进行整合，并通过思维导图模式，构建出相关写作思路，同时找到其中的写作技巧、修辞方法等等，以此作为写作素材积累，为今后提升写作能力奠定坚实基础。比如在学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》这部分内容时，教师可以为学生们引入鲁迅先生的更多作品：《药》《祝福》《明天》等等，接着，给学生们留出充足时间，使其进行阅读探究活动，在阅读过程中，教师可以指导学生们运用思维导图，对相关文章进行整理，比如不同文章分别写了什么故事？主要人物都有谁？作者在刻画不同人物时运用了什么方法？文章中有哪些修辞手法？通过培养学生写作能力这一个点，作为开展群文阅读的目标，可以促使学生明确阅读学习方向，并着眼于不同文章在创作过程中的思路和方式，从而有效提升学生的群文阅读效果和写作能力。
（三）运用群文阅读模式，提升学生思维能力
在语文教学活动中，教师要重视对学生进行思维能力培养，思维的发展和提高，是基于语言的提高和语文学习中语言的灵活运用，传统单篇阅读教学活动习惯性地将重点放在知识传输上，对于学生思维能力的提升重视度较低，在群文阅读活动期间，教师可以根据教材内容，选择多篇与之相关的文章，并采用提问法、自主学习法等，来促进学生的思维能力的发展，当学生有了良好的学习思维和探究思维，其知识素养及综合能力会随之得以提升。比如在学习《沁园春·长沙》这部分内容时，教师可以为学生们引入与之相关的更多阅读篇目，比如《沁园春·雪》《浪淘沙·北戴河》等文章内容，组织学生们进行综合阅读活动。在阅读后，教师可以为学生们出示与之相关的问题，促使学生开展思考探究活动，比如：①通过对比阅读，分析毛泽东在不同时期作品所表达的不同情感;②不同文章内容所表达的意象有什么区别？接着，再组织学生参与小组合作探究，对相关问题进行思考，这样的学习过程，有助于实现学生思维能力的提升与发展。
（四）组织学生积极参与群文阅读活动
群文阅读的效果与教师的组织指导息息相关。教师必须科学合理地选择议题，使群文特点更加突出。教师还要做到为学生提供充足的阅读时间和阅读数量，并对学生的阅读进行正确的指导，使学生能够深入理解群文内容和蕴含的思想情感等。
教师应该为学生提供良好的阅读环境。阅读应该有一个安静的环境，这样才能保证阅读效果，让学生真正沉下心来感受文章内涵，汲取文章中的精神食粮。教师可以针对文章提出问题，让学生在阅读过程中寻找问题的答案，分析文章的结构，归纳其中所包含的知识点。学生通过教师的指导，激发想象力，学习文章写作技巧，培养阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯。
综上所述，在高中语文教学中进行群文阅读，顺应新课程改革要求，符合学生发展需要，可以转变传统枯燥、单一的教学模式激发学生学习语文内驱力，从而有效提升学生参与语文活动的积极性，切实拉近学生和语文间的距离，从而实现学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]王海芳.群文阅读在高中语文阅讀教学中的运用分析[J].课外语文，2020（28）
关键词：高中语文;群文阅读;教学模式
语文群文阅读，是指教师围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内引导学生开展阅读学习的过程。群文阅读不仅仅包括学生们课本中的文章，还包含与教材中文章相关的课外学习内容。同时，群文阅读也有利于激发学生学习兴趣，调动高中生学习语文的积极性和主动性。但是，实际阅读教学中传统教学方式仍然成为教师首选，群文阅读无法发挥其重要性。所以，高中语文教师要想构建高效的群文阅读教学，教师要创新教学模式，提升教学质量，从而构建高效的阅读课堂。
一、高中语文群文阅读教学存在的主要问题
（一）教师对语文阅读资料没有全面认识
在高中语文群文阅读教学中，受客观条件影响部分教师仍然以提高学生语文成绩为主，学生阅读资料也是为了提升成绩，学习兴趣也越来越低。出现这种现象的主要因素就是教师对语文阅读资料没有全面认识，只是为了成绩而度数，或者是根据资料答案而阅读，学生对文章内容没有深层次了解，也不知道如何引导学生阅读。这种以成绩为出发点的阅读不利于激发学生阅读欲望，也不利于提升高中生阅读能力、理解能力等，更不利于教学质量的提升。
（二）受传统教学观念影响
过去的教学模式与新兴教学模式相比较来说存在一系列问题，其中表现最为明显的就是需要教师投入大量精力去准备教学方案，浪费许多时间不说，枯燥的教学方式学生学习兴趣也不高，也无法取得高效的教学成果。素质教育下，高中语文教学主要目的是让学生对文章内容有充分了解，在学习中培养学生阅读能力、写作能力、理解能力等，但是受高考压力以及升学率影响，教学主要目的是提高学生语文成绩，运用最多的方式就是题海战术，不利于培养高中生综合能力以及语文核心素养，更何况构建高效的语文课堂教学。
二、群文阅读在高中语文教学中的应用
（一）运用合适的形式实现群文组合
在现阶段的高中语文课本中，很多单元都是以相似的题材组成的，群文组合形式比较固定。教师应该利用这种课文排列的特点，采用合适的形式编排群文组合。例如，写景的单元，可以将《故都的秋》和《荷塘月色》等组合在一起，古代山水游记单元可以将《醉翁亭记》《桃花源记》《岳阳楼记》等组合在一起，阅读效果会更好。在现代多媒体教学支持下，教师可以合理利用网络资源，将不同文章中对同一事物等描述或者评论的内容放在一起，让学生对比分析。
（二）巧用群文阅读模式，提升学生写作能力
在高中语文教学期间，教师可以将阅读和写作进行巧妙结合，促使学生在阅读活动中，感受其他优秀作者对文字的运用和把控，从而有效提升自己的写作能力。通过群文阅读，可以促使学生多篇文章进行整合，并通过思维导图模式，构建出相关写作思路，同时找到其中的写作技巧、修辞方法等等，以此作为写作素材积累，为今后提升写作能力奠定坚实基础。比如在学习鲁迅先生的《记念刘和珍君》这部分内容时，教师可以为学生们引入鲁迅先生的更多作品：《药》《祝福》《明天》等等，接着，给学生们留出充足时间，使其进行阅读探究活动，在阅读过程中，教师可以指导学生们运用思维导图，对相关文章进行整理，比如不同文章分别写了什么故事？主要人物都有谁？作者在刻画不同人物时运用了什么方法？文章中有哪些修辞手法？通过培养学生写作能力这一个点，作为开展群文阅读的目标，可以促使学生明确阅读学习方向，并着眼于不同文章在创作过程中的思路和方式，从而有效提升学生的群文阅读效果和写作能力。
（三）运用群文阅读模式，提升学生思维能力
在语文教学活动中，教师要重视对学生进行思维能力培养，思维的发展和提高，是基于语言的提高和语文学习中语言的灵活运用，传统单篇阅读教学活动习惯性地将重点放在知识传输上，对于学生思维能力的提升重视度较低，在群文阅读活动期间，教师可以根据教材内容，选择多篇与之相关的文章，并采用提问法、自主学习法等，来促进学生的思维能力的发展，当学生有了良好的学习思维和探究思维，其知识素养及综合能力会随之得以提升。比如在学习《沁园春·长沙》这部分内容时，教师可以为学生们引入与之相关的更多阅读篇目，比如《沁园春·雪》《浪淘沙·北戴河》等文章内容，组织学生们进行综合阅读活动。在阅读后，教师可以为学生们出示与之相关的问题，促使学生开展思考探究活动，比如：①通过对比阅读，分析毛泽东在不同时期作品所表达的不同情感;②不同文章内容所表达的意象有什么区别？接着，再组织学生参与小组合作探究，对相关问题进行思考，这样的学习过程，有助于实现学生思维能力的提升与发展。
（四）组织学生积极参与群文阅读活动
群文阅读的效果与教师的组织指导息息相关。教师必须科学合理地选择议题，使群文特点更加突出。教师还要做到为学生提供充足的阅读时间和阅读数量，并对学生的阅读进行正确的指导，使学生能够深入理解群文内容和蕴含的思想情感等。
教师应该为学生提供良好的阅读环境。阅读应该有一个安静的环境，这样才能保证阅读效果，让学生真正沉下心来感受文章内涵，汲取文章中的精神食粮。教师可以针对文章提出问题，让学生在阅读过程中寻找问题的答案，分析文章的结构，归纳其中所包含的知识点。学生通过教师的指导，激发想象力，学习文章写作技巧，培养阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯。
综上所述，在高中语文教学中进行群文阅读，顺应新课程改革要求，符合学生发展需要，可以转变传统枯燥、单一的教学模式激发学生学习语文内驱力，从而有效提升学生参与语文活动的积极性，切实拉近学生和语文间的距离，从而实现学生核心素养的发展。
参考文献：
[1]王海芳.群文阅读在高中语文阅讀教学中的运用分析[J].课外语文，2020（28）