新课程标准倡导，课堂教学坚持以人为本的宗旨，把学生获得最好的发展作为教育的出发点和归宿点，其目的在于培养素质结构完整、个性充分发展的人.因此优化课堂教学策略，创设问题情境，关注学生的认知水平和体验知识的过程，培养良好的思维品质，构建和谐高效的数学课堂势在必行.
　　一、优化教学情绪，促进知识、技能、情感态度与价值观和谐发展
　　首先，课堂教学中教师的主导情绪决定和影响着学生的情绪，工作中常常有这样的现象，由于种种原因，教师把个人不良情绪带进课堂，表现为表情淡漠，忧心忡忡，语言表达呆板乏味，可能还伴有烦躁不安，这让学生感到情绪压抑，产生畏惧、恐惧，以至于心理闭锁，阻碍知识的摄入，还可能有抗拒心理.相反教师面带微笑、喜悦，充满朝气地走进课堂，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生，继而拉近了师生之间的距离，课堂上会使学生心扉敞开，思维活跃，积极参与.
　　其次，教师应善于挖掘教材所蕴含的情感因素，以此来感染学生，影响学生，使学生接受认知信息的同时，相应接受情感因素的传递.如把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学在我们身边，我们生活在数学世界里.例如，讲二次函数图象抛物线时，可让学生感知奥运会跳水运动员的优美动作的同时，体验抛物线的特征、性质.讲“直线与圆只有一个公共点时，叫做直线和圆相切”时可创设一轮红日从东方地平线冉冉升起的情境，直观形象，又是一种享受，这样使学生从中产生对数学的学习兴趣，激发了学生的求知欲.
　　抓住数学本身具有抽象美、逻辑美的特点，诱发学生联想，产生审美情趣，在美感中获得追求真知的动力，产生愉悦的心理体验.数学教材中古今中外的数学史以及有趣的数学知识，同样可以给学生一种情感体验和爱国主义教育，“奥运五环”标志在反映圆与圆的几种位置的同时，给人一种美的享受.
　　赵州桥跨度的计算，测量“东方明珠”高楼方法的设计等在给学生以古今建筑史教育的同时，也激发了学生的爱国热情，陶冶了学生的情操.教师要善于从以下方面表达教学内容中的情感，一是语言表达，追求生动活泼、形象，富有情趣和感染力.有一定的幽默感，使课堂语言既传神又传情.二是表情表达，用表情表达教学内容的情感，教师的言语表情，既能传情达意，又能引发兴趣，刺激强化学生注意力的集中性和稳定性.三是肢体表达.教学过程中配之以丰富优美的肢体动作给学生一种形象直观、以形达意、以形传情的感觉，可以引起学生学习情绪的高涨.
　　二、优化教学过程，促进学习方法、思维品质的和谐发展
　　数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学实践，数学实践的过程既是学生知识形成的过程，又是良好思维品质形成的过程，因此，我们应优化教学过程，积极倡导自主、实践、探索、合作的学习方式，让学生形成良好的学习习惯和思维品质.
　　首先，让学生懂得数学学习的过程就是自主探索、体验知识发生的过程，因此只有尊重学生学习过程中的不同体验，让他们主动参与、亲身体验，才能激发学生主动地、积极地去思考创造.如已知某一时刻一古塔的影长，以及该时刻垂直于地面的一竹竿的高度与影长，怎样去估测古塔的高度？关键是让学生通过探索发现同一时刻物高与影长的关系.可让学生用不同长度的竹竿进行多次实验，从中得到竹竿与影长的不同组数据，再让学生猜测、归纳，发现“同一时刻，物高与影长比例”这一性质.利用这一性质可求古塔的高度，这一性质还有何实际应用？你能用这一性质求上海东方明珠的高度吗？给学生一个发散思维的空间.这样，学生的动手、观摩、归纳总结的能力从中得到了很好的培养.
　　其次，和谐课堂还应体现在互相合作、学会参与、学会尊重他人，培养学生的组织协调能力上.钱学森说过，他在美国求学时的一些发明创造，并不是他一个人的功劳，而在很大程度上得益于他自发组织的一个小组，通过小组合作，共同发现问题、探索问题、解决问题.合作学习的过程，也是学生相互实现信息与资源整合、扩展和完善自我认知的过程，高邮市以学习山东杜郎口、泰兴洋思为抓手，推进高效课堂，这当中很关键的一点是学生小组合作学习能力的训练和培养.小组合作学习有利于学生之间的互帮互学，取长补短，有利于学生个性的培养.在学生合作交流学习过程中，教师应当好组织者、引导者、参与者，不能袖手旁观，更不能做局外人，一要给学生多提供合作交流的时间和空间，积极鼓励学生大胆交流，认真倾听各个小组的不同的发言，适时予以引导，表扬.对合作中出现的负面的东西教师要耐心引导、开导，少批评或不批评，让学生在一个自由和谐的氛围中学习，使知识与方法得到整合.二要寓思维品质教育培养于合作学习之中.让学生通过学习方法的转变，将别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，使不同的意识在碰撞中相互同化，使每个学生都经历了知识的生成过程.三要通过合作学习，交流体会为学生之间搭建交流感情，增进友谊，促进提高的平台.
　　三、优化教学情境，促进创新意识和创新能力的和谐发展
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在学生时代中，这种需要特别强烈.”宽松和谐的课堂氛围，可以唤起学生的创新意识.为此，教师在课堂上要爱护和培养学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，大胆设问.教师要发挥好主导作用，调动学生积极思维，让学生积极主动，自觉地参与数学活动.如在讲分式方程时，可设置这样一个情境：阿凡提有两个朋友，他们共同生活在一条街上，一天，阿凡提发现朋友家的门牌号码具有相同的性质，这个号数的和、差、积、商不但都是整数，而且合起来恰好是1998，这个问题一经提出，学生就感到好奇，感到此问题有趣又有价值，由此引发热烈的讨论，从而促使学生去“疑”，去“思”，去“问”，挖掘了学生潜在的创新意识.
　　创新意识和创新能力的培养是一个循序渐进的过程，需要教师潜心研究，大胆思考，善于打破思维定势，引导学生学会从多角度思考问题，如学习“线段的垂直平分线的性质”时，可创设如下情境：A、B、C是新建的三幢住宅小区（呈三角形分布），现要建一所幼儿园，园址选在何处，才使三幢住宅小区到幼儿园的距离相等.学生带着这个悬念学习，打破了思维定势，学习兴趣浓厚，在轻松愉快的氛围学会创新思维.
　　培养学生的创新思维，还必须改善师生关系，创设民主、平等、和谐的教学气氛，营造生动活泼的课堂氛围，培养学生动手操作能力，使学生能够得到足够的表现自己和表达自己思想情感的机会.创新思维的培养是一个复杂的过程，我们要有意识、有计划地训练和培养，细化到教学的每个环节，认真挖掘教材中、生活中创造性的因素，以情境点燃学生心灵智慧的火花，激活思维，并不失时机地加以鼓励和引导，使学生的创新思维得到充分发展.
　　(责任编辑 黄春香）