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【摘要】多媒体环境对教师教学设计能力的要求更高，需要教师掌握多媒体化的教学设计能力，努力提高教学质量，促进教师专业化水平的全面提升。因此，要充分发挥多媒体教学的优势，加强对教师教学设计能力的培养，并制定更为科学的培养方案，促进教师多媒体教学设计能力的增强，促进教育质量的进一步提升。
【关键词】多媒体教学环境；教学设计能力；培养措施
现代教育的发展与教师队伍的整体素质存在紧密的联系。在当前信息时代背景下，随着多媒体技术在教育领域得到广泛应用，教师多媒体教学设计能力对于教师专业化发展的重要性日渐凸显。因此，新时期要结合信息化环境，对教师的多媒体教学设计能力培养工作进行研究，逐步制定强化教师教学设计能力的措施，为教师综合素质的培养和教师的内涵式发展奠定基础。
一、多媒体教学设计能力
随着信息时代的到来，相关研究者在针对教师教学设计能力进行研究的过程中，结合信息技术的应用进行了分析，提出信息化时代教师的教学设计能力就是通过合理应用信息技术，从教学问题情境中提炼出与信息化教学有关的知识，并完成对教学方法的设计以解决教学问题的能力。通过对信息时代多媒体教学环境进行分析，发现教师多媒体教学设计能力由多种因素构成。因此，要想对教师多媒体教学设计能力形成全新的认识，就要对教学设计能力的构成进行深入的解读。
教师多媒体教学设计能力主要涉及两个维度，即知识维度和能力维度。从知识维度看，主要有教育学、传播学和心理学知识，对应学科教学知识；学科内容知识，对应多媒体技术知识；教学设计知识，对应教师实践性知识。从能力维度看，主要涉及分析能力、设计能力、开发能力、教学目标编写能力、实施能力、评价能力，其中分析能力包含分析学习者的能力、分析学习内容的能力、分析学习需求的能力、分析多媒体教学环境的能力；设计能力包含设计和选择教学策略的能力、设计教学设计单元包的能力；开发能力包含开发教学策略的能力、开发教学设计单元包的能力。在对教师多媒体教学设计能力进行明确后，就能对培养教师教学设计能力的方向进行明确，进而逐步提高教学培养效果，为教师的内涵式发展创造良好的条件。
二、多媒体教学环境下教师多媒体教学设计能力的现状
在多媒体教学环境下，虽然受到新课程改革的影响，部分地区已经针对教师教学设计能力的培养进行了研究，也制定了相应的教学组织方案，力求对教师的教学设计能力进行强化，更好地推进教学改革活动的开展，但是不可否认的是教师多媒体化教学设计能力仍然有所不足，对多媒体信息技术的应用能力偏低，在一定程度上阻碍了教学改革的深入推进，也降低了教学组织活动质量。
首先，教师缺乏多媒体教学设计的理念。受到现代教育思想的影响，教师在教学活动中较为重视以学生为本，突出学生的主体地位，尊重学生的个性发展，但是在教学设计方面，教师对多媒体教学改革的关注度不足，没有真正从多媒体教学设计入手对各项教学改革措施进行研究，多媒体教学设计理念不足，对多媒体化教学改革产生了消极影响。
其次，教师难以对多媒体教学设计要求进行准确的定位，部分教师对多媒体化教学设计甚至存在错误的认识，将其简单地看作是应用多媒体技术开展教学活动，所组织开展的多媒体教学流于形式，难以真正发挥出多媒体技术的优势，教学信息化发展遇到障碍，不利于教师实现内涵式发展的目标。
再次，教师多媒体教学设计的知识结构不够完善，在实际工作中一般无法将信息技术知识、多媒体技术知识以及教学设计知识、学科比例知识等进行整合，多媒体教学设计的基础薄弱，会限制教师专业发展，不利于教师将多媒体教学设计能力内化为自己的核心能力，会对自身组织开展教学活动产生消极影响。
三、多媒体教学环境下培养教师多媒体教学设计能力的措施
在多媒体环境下，为了有效促进教师实现内涵式发展，就要针对具体的问题进行系统的分析，全面整合多媒体教学环境下教师教学设计能力培养需求和培养条件，进而充分利用现有资源对教师多媒体化教学能力加以培养，有效促进教师实现专业化发展的目标，对多媒体教学设计能力进行内化，更好地为我国教育现代化建设和发展而服务。
（一）引导教师创造性地运用不同的多媒体信息技术
在全面推动教育改革的情况下，各地区教师虽然对多媒体教学持肯定的态度，并且愿意积极投身于多媒体教学技术的学习和探索活动中，提高自身教学设计能力，但是在实际应用多媒体技术对教学目标编写、教学内容选择和开展多媒体教学评价等环节的认识还不够深刻，没有结合多媒体教学设计需求进行系统的学习，导致在学习活动中对信息技术使用率偏低，甚至简单地将信息技术与学科教学结合在一起，无法真正凸显多媒体教学的优势。必须注意的是，教育改革和教师教学设计能力的培养不是单纯开展实践操作活动，还要建构主义理论、现代教育技术理论、多媒体教学设计理论等理论的支持，在多种教学理论的共同作用下实现多媒体教学技术与教师教学设计的有机结合。因此，在结合多媒体教学环境对教师教学设计能力进行培养的过程中，应引导教师创造性地运用不同的多媒体信息技术，如选择优质的微课或者慕课专家讲座，自主对多媒体教学设计方面的内容进行学习，在专家的指导下对多媒体教学设计理论体系加以完善，并在科学理论体系的指导下尝试对相关问题进行合理的处理，亲身体验各种全新的多媒体教学设计模式，使教师的信息化教学组织能力得到不断提高。
（二）借助国培計划系统地对教师开展多媒体教学设计培训
我国教师多媒体教学设计能力不足的情况主要在经济欠发达的地区。这部分地区教师的薪资水平偏低，高素质师资力量缺乏，为了维持教学秩序，教师花费了较多的时间和精力，很难有机会参加各种类型的培训活动。因此，考虑到教师多媒体教学设计能力不足的现实情况，可以在我国教育水平欠发达的地区选拔一批有影响力的教师参与到“国培计划”中，对他们开展多媒体教学设计能力的培养，并邀请相关专家开设多媒体教学设计方面的专题讲座或者组织开展培训会、学术交流会等，使各地区的教师都能够在较短的时间内掌握信息化教学设计方面的知识和技能，提高他们的多媒体教学素养。在此基础上，引导这批教师返校后继续组织开展专题学习、校本培训以及教研活动等，带动本校教师以及周边教师加强对多媒体化教学设计能力的培养，对一个地区范围内教师的多媒体教学设计能力进行不断强化，为教师的专业化发展和内涵式发展创造良好的条件，有效促进教学组织效果的全面提高。 （三）将项目作为载体开展教师多媒体教学设计能力的培养活动
在对教师多媒体教学设计能力进行培养的过程中，要考虑到教师的实际情况。一部分教师是刚从学校走出来的，这部分教师教学理论相对扎实，但缺乏教学实践经验，难以将教学理论和教学实践有机结合在一起，多媒体化教学设计能力偏低。还有一部分教师是传统的老教师，他们在教育方面的经验相对较为丰富，但是整体理论素养偏低，对信息技术知识和多媒体技术的了解不够深入，多媒体教学设计能力严重不足，严重制约了教师的专业化发展。针对这一情况，在教学改革活动中要想有效地对老教师的多媒体教学设计能力进行培养，就要设置一些专门的教育项目。如可以设计开展“互联网未来教育项目”“教师多媒体教学技术应用能力提升工程”等，组织专业的专家教育团队针对不同地区的教师多媒体教学设计能力情况进行分析，并制定更加具有针对性的教育方案，突出教育的针对性和有效性。同时，还要鼓励教研部门的专家制定相应的研究项目，深入各地区开展合作研究工作，带动我国各地区教师专业化发展，为教师群体多媒体化教学设计能力的培养奠定坚实的基础。
（四）完善教师多媒体教学设计能力评价和激励制度
要想提高多媒体教学设计能力的培养效果，不仅要从培训方面对培养效果进行强化，还要结合实际情况构建相应的评价和激励制度，使各地区的教师都能够积极主动地参与到多媒体教学设计能力培训活动中，增强培训工作的有效性。同时，还要构建完善的评价和激励制度，在开展培训活动的过程中使教师的创造性、个性潜能得到充分的发挥。在内外部鼓励和支持相结合的情况下，教师能主动地对自身的信息化教学设计能力加以培养，进而使多媒体教学设计能力得到逐步提高。这样确保教师群体能够更好地参与到现代教学体系中，为现代化教育事业的发展贡献力量。
四、结语
《中小学教师教育技术能力标准（试行）》明确提出，在信息时代背景下教师应该对自身信息化教育设计能力进行强化，能够在教学实践中合理应用多媒体技术开展教学组织活动，促进教学质量的提高。因此，本研究将教师教学设计能力的培养作为研究对象，并结合多媒体技术的应用进行分析，具有一定的现实意义，值得進行更为深入系统的解读。
【参考文献】
[1]滕文锐，王勇.开创素质教育新途径──信息化教学的设计与实践[J].科教导刊，2015（04）：127-129.
[2]雷黎颖.基于信息化教学环境下的中小学教师教学设计能力研究——以甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程为例[J].中小学电教，2016（07）：54-55.
[3]关长杰.课堂多媒体教学的困境及突破路径[J].通讯世界，2018（03）：356-357.
[4]隆平.职业院校教师信息化教学能力培养研究[D].株洲：湖南化工职业技术学院，2018.
【关键词】多媒体教学环境；教学设计能力；培养措施
现代教育的发展与教师队伍的整体素质存在紧密的联系。在当前信息时代背景下，随着多媒体技术在教育领域得到广泛应用，教师多媒体教学设计能力对于教师专业化发展的重要性日渐凸显。因此，新时期要结合信息化环境，对教师的多媒体教学设计能力培养工作进行研究，逐步制定强化教师教学设计能力的措施，为教师综合素质的培养和教师的内涵式发展奠定基础。
一、多媒体教学设计能力
随着信息时代的到来，相关研究者在针对教师教学设计能力进行研究的过程中，结合信息技术的应用进行了分析，提出信息化时代教师的教学设计能力就是通过合理应用信息技术，从教学问题情境中提炼出与信息化教学有关的知识，并完成对教学方法的设计以解决教学问题的能力。通过对信息时代多媒体教学环境进行分析，发现教师多媒体教学设计能力由多种因素构成。因此，要想对教师多媒体教学设计能力形成全新的认识，就要对教学设计能力的构成进行深入的解读。
教师多媒体教学设计能力主要涉及两个维度，即知识维度和能力维度。从知识维度看，主要有教育学、传播学和心理学知识，对应学科教学知识；学科内容知识，对应多媒体技术知识；教学设计知识，对应教师实践性知识。从能力维度看，主要涉及分析能力、设计能力、开发能力、教学目标编写能力、实施能力、评价能力，其中分析能力包含分析学习者的能力、分析学习内容的能力、分析学习需求的能力、分析多媒体教学环境的能力；设计能力包含设计和选择教学策略的能力、设计教学设计单元包的能力；开发能力包含开发教学策略的能力、开发教学设计单元包的能力。在对教师多媒体教学设计能力进行明确后，就能对培养教师教学设计能力的方向进行明确，进而逐步提高教学培养效果，为教师的内涵式发展创造良好的条件。
二、多媒体教学环境下教师多媒体教学设计能力的现状
在多媒体教学环境下，虽然受到新课程改革的影响，部分地区已经针对教师教学设计能力的培养进行了研究，也制定了相应的教学组织方案，力求对教师的教学设计能力进行强化，更好地推进教学改革活动的开展，但是不可否认的是教师多媒体化教学设计能力仍然有所不足，对多媒体信息技术的应用能力偏低，在一定程度上阻碍了教学改革的深入推进，也降低了教学组织活动质量。
首先，教师缺乏多媒体教学设计的理念。受到现代教育思想的影响，教师在教学活动中较为重视以学生为本，突出学生的主体地位，尊重学生的个性发展，但是在教学设计方面，教师对多媒体教学改革的关注度不足，没有真正从多媒体教学设计入手对各项教学改革措施进行研究，多媒体教学设计理念不足，对多媒体化教学改革产生了消极影响。
其次，教师难以对多媒体教学设计要求进行准确的定位，部分教师对多媒体化教学设计甚至存在错误的认识，将其简单地看作是应用多媒体技术开展教学活动，所组织开展的多媒体教学流于形式，难以真正发挥出多媒体技术的优势，教学信息化发展遇到障碍，不利于教师实现内涵式发展的目标。
再次，教师多媒体教学设计的知识结构不够完善，在实际工作中一般无法将信息技术知识、多媒体技术知识以及教学设计知识、学科比例知识等进行整合，多媒体教学设计的基础薄弱，会限制教师专业发展，不利于教师将多媒体教学设计能力内化为自己的核心能力，会对自身组织开展教学活动产生消极影响。
三、多媒体教学环境下培养教师多媒体教学设计能力的措施
在多媒体环境下，为了有效促进教师实现内涵式发展，就要针对具体的问题进行系统的分析，全面整合多媒体教学环境下教师教学设计能力培养需求和培养条件，进而充分利用现有资源对教师多媒体化教学能力加以培养，有效促进教师实现专业化发展的目标，对多媒体教学设计能力进行内化，更好地为我国教育现代化建设和发展而服务。
（一）引导教师创造性地运用不同的多媒体信息技术
在全面推动教育改革的情况下，各地区教师虽然对多媒体教学持肯定的态度，并且愿意积极投身于多媒体教学技术的学习和探索活动中，提高自身教学设计能力，但是在实际应用多媒体技术对教学目标编写、教学内容选择和开展多媒体教学评价等环节的认识还不够深刻，没有结合多媒体教学设计需求进行系统的学习，导致在学习活动中对信息技术使用率偏低，甚至简单地将信息技术与学科教学结合在一起，无法真正凸显多媒体教学的优势。必须注意的是，教育改革和教师教学设计能力的培养不是单纯开展实践操作活动，还要建构主义理论、现代教育技术理论、多媒体教学设计理论等理论的支持，在多种教学理论的共同作用下实现多媒体教学技术与教师教学设计的有机结合。因此，在结合多媒体教学环境对教师教学设计能力进行培养的过程中，应引导教师创造性地运用不同的多媒体信息技术，如选择优质的微课或者慕课专家讲座，自主对多媒体教学设计方面的内容进行学习，在专家的指导下对多媒体教学设计理论体系加以完善，并在科学理论体系的指导下尝试对相关问题进行合理的处理，亲身体验各种全新的多媒体教学设计模式，使教师的信息化教学组织能力得到不断提高。
（二）借助国培計划系统地对教师开展多媒体教学设计培训
我国教师多媒体教学设计能力不足的情况主要在经济欠发达的地区。这部分地区教师的薪资水平偏低，高素质师资力量缺乏，为了维持教学秩序，教师花费了较多的时间和精力，很难有机会参加各种类型的培训活动。因此，考虑到教师多媒体教学设计能力不足的现实情况，可以在我国教育水平欠发达的地区选拔一批有影响力的教师参与到“国培计划”中，对他们开展多媒体教学设计能力的培养，并邀请相关专家开设多媒体教学设计方面的专题讲座或者组织开展培训会、学术交流会等，使各地区的教师都能够在较短的时间内掌握信息化教学设计方面的知识和技能，提高他们的多媒体教学素养。在此基础上，引导这批教师返校后继续组织开展专题学习、校本培训以及教研活动等，带动本校教师以及周边教师加强对多媒体化教学设计能力的培养，对一个地区范围内教师的多媒体教学设计能力进行不断强化，为教师的专业化发展和内涵式发展创造良好的条件，有效促进教学组织效果的全面提高。 （三）将项目作为载体开展教师多媒体教学设计能力的培养活动
在对教师多媒体教学设计能力进行培养的过程中，要考虑到教师的实际情况。一部分教师是刚从学校走出来的，这部分教师教学理论相对扎实，但缺乏教学实践经验，难以将教学理论和教学实践有机结合在一起，多媒体化教学设计能力偏低。还有一部分教师是传统的老教师，他们在教育方面的经验相对较为丰富，但是整体理论素养偏低，对信息技术知识和多媒体技术的了解不够深入，多媒体教学设计能力严重不足，严重制约了教师的专业化发展。针对这一情况，在教学改革活动中要想有效地对老教师的多媒体教学设计能力进行培养，就要设置一些专门的教育项目。如可以设计开展“互联网未来教育项目”“教师多媒体教学技术应用能力提升工程”等，组织专业的专家教育团队针对不同地区的教师多媒体教学设计能力情况进行分析，并制定更加具有针对性的教育方案，突出教育的针对性和有效性。同时，还要鼓励教研部门的专家制定相应的研究项目，深入各地区开展合作研究工作，带动我国各地区教师专业化发展，为教师群体多媒体化教学设计能力的培养奠定坚实的基础。
（四）完善教师多媒体教学设计能力评价和激励制度
要想提高多媒体教学设计能力的培养效果，不仅要从培训方面对培养效果进行强化，还要结合实际情况构建相应的评价和激励制度，使各地区的教师都能够积极主动地参与到多媒体教学设计能力培训活动中，增强培训工作的有效性。同时，还要构建完善的评价和激励制度，在开展培训活动的过程中使教师的创造性、个性潜能得到充分的发挥。在内外部鼓励和支持相结合的情况下，教师能主动地对自身的信息化教学设计能力加以培养，进而使多媒体教学设计能力得到逐步提高。这样确保教师群体能够更好地参与到现代教学体系中，为现代化教育事业的发展贡献力量。
四、结语
《中小学教师教育技术能力标准（试行）》明确提出，在信息时代背景下教师应该对自身信息化教育设计能力进行强化，能够在教学实践中合理应用多媒体技术开展教学组织活动，促进教学质量的提高。因此，本研究将教师教学设计能力的培养作为研究对象，并结合多媒体技术的应用进行分析，具有一定的现实意义，值得進行更为深入系统的解读。
【参考文献】
[1]滕文锐，王勇.开创素质教育新途径──信息化教学的设计与实践[J].科教导刊，2015（04）：127-129.
[2]雷黎颖.基于信息化教学环境下的中小学教师教学设计能力研究——以甘肃省中小学教师信息技术应用能力提升工程为例[J].中小学电教，2016（07）：54-55.
[3]关长杰.课堂多媒体教学的困境及突破路径[J].通讯世界，2018（03）：356-357.
[4]隆平.职业院校教师信息化教学能力培养研究[D].株洲：湖南化工职业技术学院，2018.