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【摘要】有效教学是教师课堂教学中积极追求的目标.有效教学是指能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学效果的教学活动.有效教学要将课堂教学中的分分秒秒都赋予生命的活力，使其涌动智慧的灵性，使学生的认知、技能、能力以及学习的方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的提升.如何在小学教学课堂上达成有效教学，理念的核心就是教学中的效益问题.
【关键词】小学数学;课堂教学;有效教学;策略途径
一、有效开展课堂教学设计
有效开展课堂教学备课活动，课堂教学设计必须凸显“为何教、教什么、知什么、怎么教和如何评”等理念.
“为何教”强调明确教学意义，这是开展有效教学的关键之一.课堂教学设计时教师应重视课时内容价值，弄清楚这一课时在单元教学和学段学习中的地位和作用.开展课堂教学设计时考虑为何将本课时内容安排在这单元，本课时内容的学习对学生数学科学素养（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等）起到怎样的作用，本节内容的学习对学生后续学习和发展有何提升作用.“为何教”是确定学习目标和选择教学策略的指南针.
“教什么”就是要明确学习目标要求，准确把握课程标准和吃透教材是关键.在课程标准指导下把握教学内容主旨，把握教材三维目标.课堂教学设计中教师要注重与教材文本对话，准确把握教材核心内容、教学重点、难点和关键点等.
“知什么”就是要准确把握学生学习情况.有效备课应“已知”学生情况——这是决定教学起点的前提，了解学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等.同时要“能知”学生情况——这是制订教学终极目标的关键，通过课堂教学，学生要达到怎样的目标要求.更要“怎么知”学生情况——这决定着课堂教学策略的选择，学生如何进行数学学习的，体现学生的学习方法和学习习惯等.
“怎么教”就是要确定教学策略来实现“为何教”“教什么”，这是提升教学质量的关键.课堂教学策略的选择必须充分体现以学生为本的思想，发挥学生的主体精神和创新意识，抓住教材特点，重视学习内容价值之间的联系，优化课堂教学，为达成有效教学目标夯实基础.
“如何评”就是要解决课堂教学如何有效对教与学进行评价.有效开展课时教学评价必须树立激励和发展的评价观，注重对学生进行三维目标的多元化评价，评价方式采用学生自评与他评、纸笔测试和活动表现性评价等，并且要依据内容特点进行评价，如对概念知识，要注重评价学生对概念的认识和理解，强调在学生应用概念解决问题过程中进行评价，評价必须贯彻学生学习的全过程.
二、创新学习环节的“学、查、改、纳”
学校学习主要是“学”.好成绩源于良好的学习习惯，记学习笔记就是一种学习习惯.学生的课堂学习笔记就是学生学习“听、读、看、记”淋漓尽致地体现.形式的课堂笔记犹如是知识的大漏勺，每课后应完成对课堂笔记的完善补充和整理.
家庭学习是“学”的第二个过程.家庭学习主要体现了学习的“查和改”.查是学生在学习完之后检查哪个地方学好和哪个地方没学好的过程.查的形式和手段包括课堂笔记、日复习、作业和考试.改就是找到漏洞后的修改更正.全对的作业不代表考试取得好成绩.作业就是发现有做错的题，发现什么地方没学好.改的方法就是学生自己建立错题集，班级建立学科“错题银行”，把做错的题存在里面.考试时做错的题不再错就是“错题银行”的利息.要知道世界上最有价值的习题不是专家出的习题，而是自己做错的习题.
三、重视课堂细节管理和实施
课堂细节为我们的课堂教学增光添彩，扮靓我们的课堂教学.重视课堂细节管理和实施，就是有效帮助学生排除更多疑问，就是提高教学质量.
不可忽视的课前准备.课前准备不足就是课堂浪费.课前教师的自身准备重要的是对教材的把握，对课堂的设计.
课堂多预设些“问题”.预设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段.通过特定情境激活学生问题意识，形成学生问题解决的学习任务，从而展开提出、分析和解决问题的学习活动.通过特定问题情境，使问题与学生原有认知经验发生联系，激活现有经验赋予知识新意义，改组重建认知结构.
善于捕捉学生的“另类”并有效利用.课堂总是不会像预先设计的按部就班，不能忽视学生的创造性，巧妙利用学生的“另类”，让他们的奇思妙想成为一种教学资源，引导学生的兴趣点营造课堂探究，增加学生学习的创造性.
课堂不妨适当“留白”.留给学生课堂思考的时空，赋予学生静思的权利，给学生独立思考和理清思路的时间，给学生充分课堂练习和语言应用的机会，让课堂“留白”使学生生出浮想联翩的创造.
重视自己的课堂文化建设.课堂文化是教师在教学实践中形成的一种课堂气质，体现着教师实施教学活动的理念和价值，以及展开教学活动的基本方式和教学的思维倾向，决定着课堂教学的根本理念和思想意识等.
把握好课堂提问的时机.教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，引发学生思维冲突，充分启开学生心智，使学生学得的知识印象深刻、记忆牢固.学生精神涣散时，提问可以集中学生的注意力.让学生在课堂上有“问题”，教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力.
给学生展示自我的机会.要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信;注意给每名学生表现自我的时间和空间，让学生在自我表现、自我展示中强化自信.善待学生的错误.在学习过程中出现错误后是学生最容易丧失自信心的时候，教师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会.
【参考文献】
[1]黄安楣.小学数学有效课堂教学的途径与方法[J].当代教育论坛（教学版），2010（1）：46-48.
[2]李能琴.浅谈数学课堂教学导入的途径和方法[J].教育界，2014（8）：71.
【关键词】小学数学;课堂教学;有效教学;策略途径
一、有效开展课堂教学设计
有效开展课堂教学备课活动，课堂教学设计必须凸显“为何教、教什么、知什么、怎么教和如何评”等理念.
“为何教”强调明确教学意义，这是开展有效教学的关键之一.课堂教学设计时教师应重视课时内容价值，弄清楚这一课时在单元教学和学段学习中的地位和作用.开展课堂教学设计时考虑为何将本课时内容安排在这单元，本课时内容的学习对学生数学科学素养（包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等）起到怎样的作用，本节内容的学习对学生后续学习和发展有何提升作用.“为何教”是确定学习目标和选择教学策略的指南针.
“教什么”就是要明确学习目标要求，准确把握课程标准和吃透教材是关键.在课程标准指导下把握教学内容主旨，把握教材三维目标.课堂教学设计中教师要注重与教材文本对话，准确把握教材核心内容、教学重点、难点和关键点等.
“知什么”就是要准确把握学生学习情况.有效备课应“已知”学生情况——这是决定教学起点的前提，了解学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等.同时要“能知”学生情况——这是制订教学终极目标的关键，通过课堂教学，学生要达到怎样的目标要求.更要“怎么知”学生情况——这决定着课堂教学策略的选择，学生如何进行数学学习的，体现学生的学习方法和学习习惯等.
“怎么教”就是要确定教学策略来实现“为何教”“教什么”，这是提升教学质量的关键.课堂教学策略的选择必须充分体现以学生为本的思想，发挥学生的主体精神和创新意识，抓住教材特点，重视学习内容价值之间的联系，优化课堂教学，为达成有效教学目标夯实基础.
“如何评”就是要解决课堂教学如何有效对教与学进行评价.有效开展课时教学评价必须树立激励和发展的评价观，注重对学生进行三维目标的多元化评价，评价方式采用学生自评与他评、纸笔测试和活动表现性评价等，并且要依据内容特点进行评价，如对概念知识，要注重评价学生对概念的认识和理解，强调在学生应用概念解决问题过程中进行评价，評价必须贯彻学生学习的全过程.
二、创新学习环节的“学、查、改、纳”
学校学习主要是“学”.好成绩源于良好的学习习惯，记学习笔记就是一种学习习惯.学生的课堂学习笔记就是学生学习“听、读、看、记”淋漓尽致地体现.形式的课堂笔记犹如是知识的大漏勺，每课后应完成对课堂笔记的完善补充和整理.
家庭学习是“学”的第二个过程.家庭学习主要体现了学习的“查和改”.查是学生在学习完之后检查哪个地方学好和哪个地方没学好的过程.查的形式和手段包括课堂笔记、日复习、作业和考试.改就是找到漏洞后的修改更正.全对的作业不代表考试取得好成绩.作业就是发现有做错的题，发现什么地方没学好.改的方法就是学生自己建立错题集，班级建立学科“错题银行”，把做错的题存在里面.考试时做错的题不再错就是“错题银行”的利息.要知道世界上最有价值的习题不是专家出的习题，而是自己做错的习题.
三、重视课堂细节管理和实施
课堂细节为我们的课堂教学增光添彩，扮靓我们的课堂教学.重视课堂细节管理和实施，就是有效帮助学生排除更多疑问，就是提高教学质量.
不可忽视的课前准备.课前准备不足就是课堂浪费.课前教师的自身准备重要的是对教材的把握，对课堂的设计.
课堂多预设些“问题”.预设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段.通过特定情境激活学生问题意识，形成学生问题解决的学习任务，从而展开提出、分析和解决问题的学习活动.通过特定问题情境，使问题与学生原有认知经验发生联系，激活现有经验赋予知识新意义，改组重建认知结构.
善于捕捉学生的“另类”并有效利用.课堂总是不会像预先设计的按部就班，不能忽视学生的创造性，巧妙利用学生的“另类”，让他们的奇思妙想成为一种教学资源，引导学生的兴趣点营造课堂探究，增加学生学习的创造性.
课堂不妨适当“留白”.留给学生课堂思考的时空，赋予学生静思的权利，给学生独立思考和理清思路的时间，给学生充分课堂练习和语言应用的机会，让课堂“留白”使学生生出浮想联翩的创造.
重视自己的课堂文化建设.课堂文化是教师在教学实践中形成的一种课堂气质，体现着教师实施教学活动的理念和价值，以及展开教学活动的基本方式和教学的思维倾向，决定着课堂教学的根本理念和思想意识等.
把握好课堂提问的时机.教师通过精心设疑、提问，让学生思考、回答，引发学生思维冲突，充分启开学生心智，使学生学得的知识印象深刻、记忆牢固.学生精神涣散时，提问可以集中学生的注意力.让学生在课堂上有“问题”，教师要改变观念，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力.
给学生展示自我的机会.要帮助学生树立自信心，教师就必须在教学活动中为学生提供表现的机会，让学生在实践中体验自信;注意给每名学生表现自我的时间和空间，让学生在自我表现、自我展示中强化自信.善待学生的错误.在学习过程中出现错误后是学生最容易丧失自信心的时候，教师一定要给予关注，并且给学生改正错误的机会.
【参考文献】
[1]黄安楣.小学数学有效课堂教学的途径与方法[J].当代教育论坛（教学版），2010（1）：46-48.
[2]李能琴.浅谈数学课堂教学导入的途径和方法[J].教育界，2014（8）：71.