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【摘要】着眼学科核心素养培养，初中英语的阅读教学必要指向学生的综合语言运用能力和思维品质等方面。为此，以良好的阅读环境营造为基础采取科学合理的教学策略，如确保阅读文本的可读性、在分层教学中关怀个体差异、在提升活动中展现核心素养等，都是必需的。
【关键词】英语阅读教学;核心素养;策略
【作者简介】赖丽萍，福建省泉州市城东中学。
如英语课标所要求“要关注学生的情感……提高独立思考和判断的能力……全面提高人文素养”，在初中英语阅读教学中培养学生的学科核心素养，主要关注的是其语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等方面的提升，并通过诸多阅读主题，如科技、音乐、影视、饮食、旅行、服裝等进行体现。为此，教学实践中，通过构建良好的阅读环境以及采取合适的策略来进行是必要的。
一、营造良好的阅读环境是培养学科核心素养的重要基础
课堂教学中，为顺利突破教学重难点，降低学习难度，我们经常会采取创设教学情境的方法来展开教学，其直接目的有二，一是为学生的知识和技能学习提供一定的认知背景，借助学生的既有学习经验或生活经验为即将展开的学习奠基，二则是借此情境激发学生的浸润于学习对象之中的探究心向。体现在阅读教学中，如果我们将这一情境创设进行扩大化就会发现，它可以在实质上为学生的阅读活动开展构建出一个积极向上、能够刺激学生阅读与探究、思考欲望的、良好的阅读环境。这对于学生的阅读态度的影响是积极的，对阅读行为的促进是持久的。做好这一点，教师的阅读引领，既包括阅读行为的引领，如领读，也包括阅读探究活动的引领，如明确阅读目的，均是必需的。如教学仁爱版教材（下同）八下U5T1—1的教学内容，作为一节听说课，教师就应在学生初读——初步感知课文内容——之后，进一步引导学生明确地意识到学习本课时内容的目的与重点，并可适当抓取学生行为作为教师示范表达诸如问候、转达感谢、惋惜、询问、表达个人观点和看法，以及引出话题的表达法等教学内容的触发点。以此为基础和导引，再次指导学生进行课文内容的阅读与听说表达，学生的阅读意愿和目的指向也就会更加明确，阅读行为也会被强化。而如教学八下U5T1—7的内容，由于是复习课，且其内容是介绍京剧相关内容，引导学生感受京剧的旋律美，则歌曲《说唱脸谱》视频的播放，就能够很好的起到这一作用。
二、在阅读教学实践中培养学生学科核心素养的策略
1.确保阅读文本的可读性，引导学生深化文本理解。教师对要求学生所阅读文本的选择，必要结合学情实际保持有对阅读文本的诸如背景、主题、主要内容等的应有把握，如文本是否具有跨文化色彩，是否有利于促进学生的思维能力成长与思维品质提升等。这一点，教师完全可以结合教材所学课文主题进行同主题内容的拓展。仍如上例，学习完话题1“ You look excited ”后，教师即可找寻有关英文报纸或杂志中对有关观影心得、看法、观点等方面的阅读材料指导学生进行阅读，进而指导学生同样以Project活动形式来介绍自己最喜欢的电影、剧目、故事等。而在这一过程中，学生要想完美呈现自己的表达，对阅读文本中关键信息的抓取、对文本内涵的深入理解等，以及凸显在这一过程中的教师指导，如对学生思维闪光点的充分肯定、对学生批判思维的补充和完善等，就成为一种必需。也只有这样，才会真正实现阅读教学的价值，帮助学生实现与文本的真正对话，在与文本思想的交流和碰撞中、在引申和升华所阅读文本的主题思想、锻炼思维的过程中有所获益。
2.在分层教学中关怀个体差异，在分层阅读中培养能力。正视、尊重学情实际的明显个体差异，就必然会在阅读教学中进行阅读活动的分层;这种分层，实质是面向全体学生，宗旨则在于使不同层次的学生都能够在原有水平上获得足够程度的发展和进步。为此，按照学生阅读水平的差异——由低到高，对其进行分层，进而分别对应知识与技能的掌握、深化文本理解、升华文本阅读认知等，就是合理的。这种合理，体现在学科核心素养培养上，主要是学生思维能力和思维品格的稳步提升，并通过不同层级的问题设计、分析、评价等对学生进行必要的训练。如教学U8T1“We will have a class fashion show ”，在Step3
【关键词】英语阅读教学;核心素养;策略
【作者简介】赖丽萍，福建省泉州市城东中学。
如英语课标所要求“要关注学生的情感……提高独立思考和判断的能力……全面提高人文素养”，在初中英语阅读教学中培养学生的学科核心素养，主要关注的是其语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等方面的提升，并通过诸多阅读主题，如科技、音乐、影视、饮食、旅行、服裝等进行体现。为此，教学实践中，通过构建良好的阅读环境以及采取合适的策略来进行是必要的。
一、营造良好的阅读环境是培养学科核心素养的重要基础
课堂教学中，为顺利突破教学重难点，降低学习难度，我们经常会采取创设教学情境的方法来展开教学，其直接目的有二，一是为学生的知识和技能学习提供一定的认知背景，借助学生的既有学习经验或生活经验为即将展开的学习奠基，二则是借此情境激发学生的浸润于学习对象之中的探究心向。体现在阅读教学中，如果我们将这一情境创设进行扩大化就会发现，它可以在实质上为学生的阅读活动开展构建出一个积极向上、能够刺激学生阅读与探究、思考欲望的、良好的阅读环境。这对于学生的阅读态度的影响是积极的，对阅读行为的促进是持久的。做好这一点，教师的阅读引领，既包括阅读行为的引领，如领读，也包括阅读探究活动的引领，如明确阅读目的，均是必需的。如教学仁爱版教材（下同）八下U5T1—1的教学内容，作为一节听说课，教师就应在学生初读——初步感知课文内容——之后，进一步引导学生明确地意识到学习本课时内容的目的与重点，并可适当抓取学生行为作为教师示范表达诸如问候、转达感谢、惋惜、询问、表达个人观点和看法，以及引出话题的表达法等教学内容的触发点。以此为基础和导引，再次指导学生进行课文内容的阅读与听说表达，学生的阅读意愿和目的指向也就会更加明确，阅读行为也会被强化。而如教学八下U5T1—7的内容，由于是复习课，且其内容是介绍京剧相关内容，引导学生感受京剧的旋律美，则歌曲《说唱脸谱》视频的播放，就能够很好的起到这一作用。
二、在阅读教学实践中培养学生学科核心素养的策略
1.确保阅读文本的可读性，引导学生深化文本理解。教师对要求学生所阅读文本的选择，必要结合学情实际保持有对阅读文本的诸如背景、主题、主要内容等的应有把握，如文本是否具有跨文化色彩，是否有利于促进学生的思维能力成长与思维品质提升等。这一点，教师完全可以结合教材所学课文主题进行同主题内容的拓展。仍如上例，学习完话题1“ You look excited ”后，教师即可找寻有关英文报纸或杂志中对有关观影心得、看法、观点等方面的阅读材料指导学生进行阅读，进而指导学生同样以Project活动形式来介绍自己最喜欢的电影、剧目、故事等。而在这一过程中，学生要想完美呈现自己的表达，对阅读文本中关键信息的抓取、对文本内涵的深入理解等，以及凸显在这一过程中的教师指导，如对学生思维闪光点的充分肯定、对学生批判思维的补充和完善等，就成为一种必需。也只有这样，才会真正实现阅读教学的价值，帮助学生实现与文本的真正对话，在与文本思想的交流和碰撞中、在引申和升华所阅读文本的主题思想、锻炼思维的过程中有所获益。
2.在分层教学中关怀个体差异，在分层阅读中培养能力。正视、尊重学情实际的明显个体差异，就必然会在阅读教学中进行阅读活动的分层;这种分层，实质是面向全体学生，宗旨则在于使不同层次的学生都能够在原有水平上获得足够程度的发展和进步。为此，按照学生阅读水平的差异——由低到高，对其进行分层，进而分别对应知识与技能的掌握、深化文本理解、升华文本阅读认知等，就是合理的。这种合理，体现在学科核心素养培养上，主要是学生思维能力和思维品格的稳步提升，并通过不同层级的问题设计、分析、评价等对学生进行必要的训练。如教学U8T1“We will have a class fashion show ”，在Step3