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【摘 要】兴趣之于学习，就像火种之于柴木，它能点燃一个人的学习激情，激发无限潜能。而小学生书法学习兴趣的激发如果只停留在听听故事、唱唱儿歌，简单书写和鼓励评价这个层面，久而久之，会使这种学习陷入枯燥、机械、苍白、乏味的境地。因此，激发书法学习兴趣要“以人为本”，从书法学习本身出发，以传统文化和书法审美作为基础，让兴趣渐渐变成一种追求，这样的书法学习之路才会越走越远，越走越宽。
【关键词】书法学习兴趣；人物；审美；传统
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）20-0063-02
【作者简介】魏海丽，江苏省句容市行香中心小学（江苏镇江，212000）教师，一级教师。
在纷繁喧嚣的当今社会，书法作为我们的传统文化，犹如一泓清泉，一袭清风，让我们浮躁的灵魂得以安宁，让贫瘠的心灵得以滋养。孙过庭《书谱》云：“达其性情，形其哀乐。”书法是一次性挥洒完成的艺术，看似简单，实则极其复杂，既要展示出书家不逾规矩之技巧，又要透露书家个性、修养、气质和审美观。我们引导孩子学习书法、绘画、音乐等艺术形式，是为了让孩子的心灵填满高尚的情趣，成为伴随一生的精神财富。刚开始，对于大部分孩子来说，书法是一门陌生的学科，如果无法激发孩子的学习兴趣，那么书法教学就只能流于形式，书法艺术之美就无法直抵孩子的心灵。为了让孩子爱上书法学习，笔者进行了以下一些思考。
一、讲述著名书家故事
历史对于我们是神秘的，尤其是孩子，他们好奇而充满探究，书法历史也不例外。笔者的书法第一课，不是讲字体，也不是讲笔法。而是讲书法历史演变，包括其中的著名书法家及其生平故事。从甲骨文到殷周时期的金文，从秦篆到汉隶，孩子们第一次听到仓颉、李斯、蔡邕，第一次惊叹文字的古老形态；当端庄秀丽的楷书呈现在他们的面前时，孩子们的嘴巴不约而同地变成了大大的“O”形，于是一连串的名字记在了心里，欧阳询、柳公权、颜真卿、赵孟頫等；当讲到行书《兰亭序》时，孩子们齐声说出“王羲之”，可能这是每个中国人的骄傲；当飞龙走凤的草书映入眼帘时，“哇，看不懂，太难了”“我肯定写不好这种字”……他们不觉发表各自的真实感受，不过他们还是知道了一些了不起的人物，张芝、张旭、怀素。在讲述一个个书法大家生平经历的同时，孩子们也渐渐了解了书法的历史，书体的变化，各家的风格，在他们幼小的心灵里播撒的是书法文化的种子。随着知识的增长和阅历的丰富，这颗种子就会茁壮成长，开花结果，自然而然地成为他们生命学养的一部分。
二、通过名帖欣赏学习审美
审美是学习的开始，没有美感是无法激发学习的欲望的。书法艺术的形式，最为简单不过——只有汉字、只有黑白的组合，至多加上纸色、装裱和钤印。但是，这最简单的形式中，却包含着无限丰富的形态和变化。书法是意象艺术的代表。孙过庭《书谱》云：“夫心之所达，不易尽于名言；言之所通，尚难形于纸墨。粗可仿佛其状，纲纪其辞，冀酌希夷，取会佳境。”书法既有线条的实际律动，又有空间的无穷表现；既有形（外在结构位置的临时变化），又有势（内在点画关系空中笔势）；既有自我意识的对象化，也有主体精神的意象化。可以说，丰富的意象特征正是书道玄妙所在，把握书法的意象性，有助于更好的理解书法。在教学过程中逐步带领学生欣赏《颜勤礼碑》《多宝塔碑》《玄秘塔碑》《九成宫醴泉铭碑》《曹全碑》《石门颂》《张猛龙碑》《兰亭序》《自叙帖》等古人作品，围绕书法意象特征，引导学生从作品的点画形状变化中还原出书写时毛笔运行的轨迹，想象点画内部所包含的运行变化。南宋姜夔曾云：“余尝历观古之名书，无不点画振动，如见其挥运之时。”另一方面引导学生，由于书写者的性格差异，所以形成不同风格的意境美，理解书法中有与无，形与神、正与欹、规矩与自然等特征关系，逐渐体会从客观现象到艺术意象再到艺术形象的全过程，从而达到“外师造化，中得心源”的效果。这样的欣赏过程，是随着书法学习的深入，逐步提升的。书法审美是一种艺术欣赏，同时也是对学习的引领和促进。
三、结合传统，快乐学习
中国传统文化对书法的形成和发展有着深远的影响。钟明善在西安交通大学的演讲中谈道：“在汉字的产生到书法艺术的形成与发展中，始终受到中华传统思想的支配以及意象思维的影响。”以儒家思想为核心，儒释道相互融合的传统文化特征，也正是中国书法的精神实质。譬如儒家主张中庸思想，书法中相应推崇中锋用笔。道家崇尚道法自然，而书法一开始渗透着这种思想，（“书肇于自然”）特别是书法的虚实、浓淡、欹正、方圆等正与道家阴阳学说契合。佛家思想也深刻影响着书法艺术，苏东坡曾提出“无意于佳乃佳耳”与“无法”的学书见解，黄庭坚更是以禅论书“字中有笔，如禅家句中有眼”因此在指导学生书法学习时，要结合开展优秀传统文化教育，将书法具体概念与传统文化特征相结合，使学生认识到用笔的提与按，疾与徐，线条的粗与细，断与连，章法的疏与密、虚与实，墨色的浓与淡、枯与湿，这些具体概念的意义，让他们在掌握书法法度的同时，也受到民族文化的熏陶，做到互为促进、融会贯通，更加自觉地进入书法本质的学习，在提高书写能力的同时，活跃了思维，又有了发现美的眼光和表现美的能力。这样，快乐的书法学习旅程就不知不觉开始了。
“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”，在书法学习的艺术道路上，我们在感受书法魅力的过程中培养学生的学习兴趣，让孩子们在充满人文乐趣的学习中理解书法的精神灵魂。
【关键词】书法学习兴趣；人物；审美；传统
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）20-0063-02
【作者简介】魏海丽，江苏省句容市行香中心小学（江苏镇江，212000）教师，一级教师。
在纷繁喧嚣的当今社会，书法作为我们的传统文化，犹如一泓清泉，一袭清风，让我们浮躁的灵魂得以安宁，让贫瘠的心灵得以滋养。孙过庭《书谱》云：“达其性情，形其哀乐。”书法是一次性挥洒完成的艺术，看似简单，实则极其复杂，既要展示出书家不逾规矩之技巧，又要透露书家个性、修养、气质和审美观。我们引导孩子学习书法、绘画、音乐等艺术形式，是为了让孩子的心灵填满高尚的情趣，成为伴随一生的精神财富。刚开始，对于大部分孩子来说，书法是一门陌生的学科，如果无法激发孩子的学习兴趣，那么书法教学就只能流于形式，书法艺术之美就无法直抵孩子的心灵。为了让孩子爱上书法学习，笔者进行了以下一些思考。
一、讲述著名书家故事
历史对于我们是神秘的，尤其是孩子，他们好奇而充满探究，书法历史也不例外。笔者的书法第一课，不是讲字体，也不是讲笔法。而是讲书法历史演变，包括其中的著名书法家及其生平故事。从甲骨文到殷周时期的金文，从秦篆到汉隶，孩子们第一次听到仓颉、李斯、蔡邕，第一次惊叹文字的古老形态；当端庄秀丽的楷书呈现在他们的面前时，孩子们的嘴巴不约而同地变成了大大的“O”形，于是一连串的名字记在了心里，欧阳询、柳公权、颜真卿、赵孟頫等；当讲到行书《兰亭序》时，孩子们齐声说出“王羲之”，可能这是每个中国人的骄傲；当飞龙走凤的草书映入眼帘时，“哇，看不懂，太难了”“我肯定写不好这种字”……他们不觉发表各自的真实感受，不过他们还是知道了一些了不起的人物，张芝、张旭、怀素。在讲述一个个书法大家生平经历的同时，孩子们也渐渐了解了书法的历史，书体的变化，各家的风格，在他们幼小的心灵里播撒的是书法文化的种子。随着知识的增长和阅历的丰富，这颗种子就会茁壮成长，开花结果，自然而然地成为他们生命学养的一部分。
二、通过名帖欣赏学习审美
审美是学习的开始，没有美感是无法激发学习的欲望的。书法艺术的形式，最为简单不过——只有汉字、只有黑白的组合，至多加上纸色、装裱和钤印。但是，这最简单的形式中，却包含着无限丰富的形态和变化。书法是意象艺术的代表。孙过庭《书谱》云：“夫心之所达，不易尽于名言；言之所通，尚难形于纸墨。粗可仿佛其状，纲纪其辞，冀酌希夷，取会佳境。”书法既有线条的实际律动，又有空间的无穷表现；既有形（外在结构位置的临时变化），又有势（内在点画关系空中笔势）；既有自我意识的对象化，也有主体精神的意象化。可以说，丰富的意象特征正是书道玄妙所在，把握书法的意象性，有助于更好的理解书法。在教学过程中逐步带领学生欣赏《颜勤礼碑》《多宝塔碑》《玄秘塔碑》《九成宫醴泉铭碑》《曹全碑》《石门颂》《张猛龙碑》《兰亭序》《自叙帖》等古人作品，围绕书法意象特征，引导学生从作品的点画形状变化中还原出书写时毛笔运行的轨迹，想象点画内部所包含的运行变化。南宋姜夔曾云：“余尝历观古之名书，无不点画振动，如见其挥运之时。”另一方面引导学生，由于书写者的性格差异，所以形成不同风格的意境美，理解书法中有与无，形与神、正与欹、规矩与自然等特征关系，逐渐体会从客观现象到艺术意象再到艺术形象的全过程，从而达到“外师造化，中得心源”的效果。这样的欣赏过程，是随着书法学习的深入，逐步提升的。书法审美是一种艺术欣赏，同时也是对学习的引领和促进。
三、结合传统，快乐学习
中国传统文化对书法的形成和发展有着深远的影响。钟明善在西安交通大学的演讲中谈道：“在汉字的产生到书法艺术的形成与发展中，始终受到中华传统思想的支配以及意象思维的影响。”以儒家思想为核心，儒释道相互融合的传统文化特征，也正是中国书法的精神实质。譬如儒家主张中庸思想，书法中相应推崇中锋用笔。道家崇尚道法自然，而书法一开始渗透着这种思想，（“书肇于自然”）特别是书法的虚实、浓淡、欹正、方圆等正与道家阴阳学说契合。佛家思想也深刻影响着书法艺术，苏东坡曾提出“无意于佳乃佳耳”与“无法”的学书见解，黄庭坚更是以禅论书“字中有笔，如禅家句中有眼”因此在指导学生书法学习时，要结合开展优秀传统文化教育，将书法具体概念与传统文化特征相结合，使学生认识到用笔的提与按，疾与徐，线条的粗与细，断与连，章法的疏与密、虚与实，墨色的浓与淡、枯与湿，这些具体概念的意义，让他们在掌握书法法度的同时，也受到民族文化的熏陶，做到互为促进、融会贯通，更加自觉地进入书法本质的学习，在提高书写能力的同时，活跃了思维，又有了发现美的眼光和表现美的能力。这样，快乐的书法学习旅程就不知不觉开始了。
“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”，在书法学习的艺术道路上，我们在感受书法魅力的过程中培养学生的学习兴趣，让孩子们在充满人文乐趣的学习中理解书法的精神灵魂。