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高中英语教师在课堂中更喜欢提问一些低认知思维水平的问题，原因主要有两方面，第一，升学率的利益驱动，让应试教育占据很大的市场；第二，长期以来，教师被认为是课堂的中心者，固定在师生间你问我答的提问模式，交流模式也是单向的。但是根本原因还是要从教师的自身开始，高认知思维水平的问题对教师自身的素质要求更高，因为这要挑战教师的课堂驾驭能力。所以提升教师自身素质是进行课堂提问的认知思维水平的关键。
1. 课堂提问的必要性
目前高中英语课堂中普遍的现象就是教师在讲课过程中依旧喜欢提问一些类似于记忆水平这样低认知水平的问题。学生依旧是被动接受，这就造成了他们的机械化记忆，缺少主动探究性，更无法激发高水平的认知思维了。
虽然素质教育在全国已经全面铺开了，但是高考对于教学有一定的负面影响，素质教育喊得好，但抵不过应试教育的实在。英语这门学科在高考中的测试方法就几种，比较有局限性。这就与现实生活中的需求脱节了，最终的结果就是高考考什么，教师教什么。
2. 课堂提问对学生认知思维的影响
第一，教师可以通过课堂提问的方式来深入了解学生原有的认知结构，这样可以发现学生的漏洞进行及时扑救，总之，课堂提问可以进一步学习新知识，为其打好基础做好准备，完善原认知的同时，发展新的认识思维。在一门课教授之前，教师应该好好研究一下学生的原有认知结构，并根据层次加以区分，这让就可以掌握学生认知水平的高低，更好地制定出方案来拓展他们新的认知思维。
第二，课堂提问可以增加情景的创设，让学生们开始主动参与而不是被动接受，形成一个良好的认知结构。课堂提问的一个主要任务就是让学生积极主动参加活动，加强自主学习。对于教师，可以设置不同的情景，为新的问题做铺垫，引出需要探索的问题，让学生们主动去参与，这样就可以逐步完善学生们对高中英语课程的认知，提高认识水平。
第三，优秀的课堂提问是能够激发学生好奇心和求知欲的。创造非常重要，这巨鼎了问题的高度，在此基础上，对问题进行全面的分析和思考，從中寻找新的方法解决问题，让学生的认知水平更优化和完美。
3. 课堂提问的认知思维导向
第一，教学目标给课堂教学确定好了方向。这个概念是教师对学生应该知道什么，学习完之后能够做什么而惊醒的计划。只有教学目标明确了，才能够帮助教师组织自己的教学计划，确定教学的方向，设计与目标环环相扣的课堂活动和提问，这样可以少偏离教学的主线。在过去，教育工作多数讨论的是要如何掌握听说读写来提高认知水平，而且关注的点都是低层次的。新课改之后，教学目标发生了质的变化，知识和能力都被赋予了新的内涵，此时强调的是知识与技能、过程与方法、感情态度与价值观这三项的共同作用。在此基础上，认知能力的培养不等于机械的学习，二是要积极倡导学生主动参与，积极探索，勤于动手等来培养学生搜集、处理、获得新知识、分析、解决问题的能力。要注重易学习来培养思维能力。
第二，课堂提问对认知思维具有导向性的作用。学生有一个良好的认知结构是不断参加活动，教师通过创设情境来促使学生积极主动参加，不断地进行自主学习，再加上课堂提问，这就可以给学生新认知做一个铺垫。从而让学生自己去探索、发现新的问题。所有的新知识只有通过学生们的再创新优化，才能够形成一个有效的知识。这就是为什么课堂提问要在注重学生自主意识的培养和开放性问题的提出，这在不断构建学生良好的认知结构方面，起到了导向性的作用。从而一步步提高认知水平。课堂提问体现了教师在课堂教学中的主导作用，开放式问题的把学习的自主权重新回归到学生的手中，这有利于学生创造性思维的培养和发展。首先课堂提问应该培养学生的创造兴趣，这对于学习和创造都是关键，教学中教师对学生产生的好奇心和求知欲方面给予了充分的激发和强化。其次，教师应该多鼓励学生提问，而不是教师一味地进行课堂提问。提问题本身就是创造的过程。只有善于问题，才能够思考解决问题的多种方法，从而开拓思维。
因此要改变之前课堂中机械化的记忆，多提一些激发思考和挑战思维的跳跃式问题，只有当课堂提问成为了激发学生学习热情的方式，就能够帮助学生点燃思维认知的新火花，这样课堂提问才能够充分发挥导向性的作用。
4. 结论
社会的飞速发展和科技创新的不断进步，人才的培养无法适应社会发展的需求。科学技术在于创新，这是培养和开发教育的核心任务。课堂教学是课改中的重点，这是课堂提问的核心，因此想要提升认知思维，就必须搞定课堂提问。
参考文献
[1] 鲁锐. 初中英语课堂提问现状调查研究[D]. 天津师范大学， 2016.
[2] 邱军勤. 初中英语课堂提问有效性研究[D]. 延安大学， 2012.
[3] 海真真. 高中英语课堂提问调查[D]. 河南师范大学， 2012.
[4] 杨小苏. 初中低年级英语课堂提问现状的调查和研究[D]. 华东师范大学， 2011.
[5] 杨旭. 高中英语课堂提问存在的主要问题及策略研究[D]. 东北师范大学， 2009.
[6] 张莎莎. 新课标框架下的初中一年级英语课堂提问策略研究[D]. 青岛大学， 2013.
（作者单位：辽宁抚顺县高级中学）
1. 课堂提问的必要性
目前高中英语课堂中普遍的现象就是教师在讲课过程中依旧喜欢提问一些类似于记忆水平这样低认知水平的问题。学生依旧是被动接受，这就造成了他们的机械化记忆，缺少主动探究性，更无法激发高水平的认知思维了。
虽然素质教育在全国已经全面铺开了，但是高考对于教学有一定的负面影响，素质教育喊得好，但抵不过应试教育的实在。英语这门学科在高考中的测试方法就几种，比较有局限性。这就与现实生活中的需求脱节了，最终的结果就是高考考什么，教师教什么。
2. 课堂提问对学生认知思维的影响
第一，教师可以通过课堂提问的方式来深入了解学生原有的认知结构，这样可以发现学生的漏洞进行及时扑救，总之，课堂提问可以进一步学习新知识，为其打好基础做好准备，完善原认知的同时，发展新的认识思维。在一门课教授之前，教师应该好好研究一下学生的原有认知结构，并根据层次加以区分，这让就可以掌握学生认知水平的高低，更好地制定出方案来拓展他们新的认知思维。
第二，课堂提问可以增加情景的创设，让学生们开始主动参与而不是被动接受，形成一个良好的认知结构。课堂提问的一个主要任务就是让学生积极主动参加活动，加强自主学习。对于教师，可以设置不同的情景，为新的问题做铺垫，引出需要探索的问题，让学生们主动去参与，这样就可以逐步完善学生们对高中英语课程的认知，提高认识水平。
第三，优秀的课堂提问是能够激发学生好奇心和求知欲的。创造非常重要，这巨鼎了问题的高度，在此基础上，对问题进行全面的分析和思考，從中寻找新的方法解决问题，让学生的认知水平更优化和完美。
3. 课堂提问的认知思维导向
第一，教学目标给课堂教学确定好了方向。这个概念是教师对学生应该知道什么，学习完之后能够做什么而惊醒的计划。只有教学目标明确了，才能够帮助教师组织自己的教学计划，确定教学的方向，设计与目标环环相扣的课堂活动和提问，这样可以少偏离教学的主线。在过去，教育工作多数讨论的是要如何掌握听说读写来提高认知水平，而且关注的点都是低层次的。新课改之后，教学目标发生了质的变化，知识和能力都被赋予了新的内涵，此时强调的是知识与技能、过程与方法、感情态度与价值观这三项的共同作用。在此基础上，认知能力的培养不等于机械的学习，二是要积极倡导学生主动参与，积极探索，勤于动手等来培养学生搜集、处理、获得新知识、分析、解决问题的能力。要注重易学习来培养思维能力。
第二，课堂提问对认知思维具有导向性的作用。学生有一个良好的认知结构是不断参加活动，教师通过创设情境来促使学生积极主动参加，不断地进行自主学习，再加上课堂提问，这就可以给学生新认知做一个铺垫。从而让学生自己去探索、发现新的问题。所有的新知识只有通过学生们的再创新优化，才能够形成一个有效的知识。这就是为什么课堂提问要在注重学生自主意识的培养和开放性问题的提出，这在不断构建学生良好的认知结构方面，起到了导向性的作用。从而一步步提高认知水平。课堂提问体现了教师在课堂教学中的主导作用，开放式问题的把学习的自主权重新回归到学生的手中，这有利于学生创造性思维的培养和发展。首先课堂提问应该培养学生的创造兴趣，这对于学习和创造都是关键，教学中教师对学生产生的好奇心和求知欲方面给予了充分的激发和强化。其次，教师应该多鼓励学生提问，而不是教师一味地进行课堂提问。提问题本身就是创造的过程。只有善于问题，才能够思考解决问题的多种方法，从而开拓思维。
因此要改变之前课堂中机械化的记忆，多提一些激发思考和挑战思维的跳跃式问题，只有当课堂提问成为了激发学生学习热情的方式，就能够帮助学生点燃思维认知的新火花，这样课堂提问才能够充分发挥导向性的作用。
4. 结论
社会的飞速发展和科技创新的不断进步，人才的培养无法适应社会发展的需求。科学技术在于创新，这是培养和开发教育的核心任务。课堂教学是课改中的重点，这是课堂提问的核心，因此想要提升认知思维，就必须搞定课堂提问。
参考文献
[1] 鲁锐. 初中英语课堂提问现状调查研究[D]. 天津师范大学， 2016.
[2] 邱军勤. 初中英语课堂提问有效性研究[D]. 延安大学， 2012.
[3] 海真真. 高中英语课堂提问调查[D]. 河南师范大学， 2012.
[4] 杨小苏. 初中低年级英语课堂提问现状的调查和研究[D]. 华东师范大学， 2011.
[5] 杨旭. 高中英语课堂提问存在的主要问题及策略研究[D]. 东北师范大学， 2009.
[6] 张莎莎. 新课标框架下的初中一年级英语课堂提问策略研究[D]. 青岛大学， 2013.
（作者单位：辽宁抚顺县高级中学）