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【摘要】本文提出通过“精心设计预习内容、用心落实预习指导、潜心开展预习检查”三个对策，改变预习的现状，激发学生的预习兴趣，从而提升预习的实效。
【关键词】预习兴趣;预习内容;预习指导;预习检查
【中国分类号】G791
预习是教学的起始阶段，是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，直接影响着学生学习课文的效率。有效的预习，不仅能使课堂的交流变得更充分，探究变得更深入，还能使教学内容更充实、丰满。
一、精心设计预习内容
预习内容的质量决定着预习质量的高低。一个精心设计的预习内容，能有效地调动学生的预习兴趣，让学生学之有味。笔者认为，精心设计预习内容，就要努力做到以下三个“关注”。
1.关注学生的学习起点
预习内容设计从学生的实际出发，才能使学生成为学习的真正主人。如果预习内容要求太低，学生就会觉得过于容易，不必预习；反之，学生会感到目标难以达成，无法预习，必然也就失去了预习的兴趣。根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”原理，只有在了解学生学习起点的基础上，找到学生的“最近发展区”，设计难易适宜的内容，才能让学生在预习中有所思、有所悟，感受到独立获取知识的成功感，才能培养预习兴趣，提升预习实效。
2.关注课标的目的要求
有效预习的理想境界是课内得法，课外用法，为更好地进入课堂学习作铺垫，达到课内、课外的有机融合。《义务教育语文课程标准（2011）》（以下简称：新课标）对不同年段的教学目标与重难点进行了区分，是指导我们进行教学实践的指南针。因此，预习内容的设计要紧紧围绕新课标的要求展开。只有准确把握各年段学习目标，才能准确定位预习内容，提高预习效率。
通过对新课标的解读、整理，笔者发现在不同学段中，识字写字、阅读、写话的学习目标既相互依存，又螺旋上升。因此，在预习内容设计时也应有所区别。一般来说，低段以自主识字、读通句子为主要目标，让学生体验识字、朗读的乐趣。中段则要求学生读准字音，不理解的词查查字典，在读通课文的基础上，了解课文的主要内容，谈谈自己初读的感受与发现。而高段的预习要求，除了中段的预习基础，还要求学生能理清文章的表达顺序，并标记精彩内容，写简单批注来体会作者的思想感情。
3.关注课文的文体特点
不同的文体，它要传达给读者的信息是不同的，每一种文体都有它独特的地方。笔者认为，作为老师就应该要有自觉的文体意识，要根据所学课文的不同文体，设计有针对性的预习内容，让学生掌握每一种文体的不同预习方法，从而提升预习能力。小学语文教材以记叙文和说明文居多，下面我就这两种文体的预习策略进行简单梳理，见下表：
记叙文和说明文的预习策略
文体 预习策略
常规预习 个性预习
读准生字
读通课文
了解词意 指向课文内容（想、说） 指向写作方法（思、注）
记叙文 1.你喜欢文中哪个人物，为什么？
2.课文讲了一件什么事？ 1.课文运用了哪些方法来刻画这个人物形象？
2.课文是按什么顺序来写的？
说明文
1、课文介绍了什么？是从哪几方面来介绍的？ 1.文中用了哪些说明方法来说明事物的特点？
2.课文采用了怎么的说明顺序来说明事物的？
二、用心落实预习指导
1.指导多“读”
读，是学生获得课文信息最主要的手段。叶圣陶先生也说：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，多读书，是学好语文的一个法宝。作为老师，我们要引导学生逐步掌握读书的技巧，为阅读教学的顺利进行奠定基础。
在预习时，我们要教会学生浏览式读、思辨式读、精细化读。
2.指导勤“批”
新课标明确指出：了解课文的主要内容，理清文章的表达顺序，并标记精彩的内容，写简单批注，来体会作者的思想感情。可见，学会批注是中高段学生必须掌握的一项学习技能。自然，预习也要把批注落实到实处。指导学生学会批注，并勤作批注，是指导学生学会预习的一个重要组成部分。
可是批注说说容易做做难。其一很多学生不知道哪些地方有批注的必要；其二，学生批注时应该怎么表达，这些都是摆在学生面前的拦路虎。通过实践，笔者认为可以指导学生批注时学会抓住文本中的重点词句，如中心句、过渡句、修辞句及一些含义深刻的句子，结合自己的生活经历，发挥自己的想像能力进行批注。
3.指导善“查”
“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力”是新课标明确提出的课程目标之一。因此，预习应该让学生学会“查”。
（1）查疑难处。在预习过程中，遇到难理解或不理解的词意，我们要指导学生通过查字典或是其它学习工具书去解决。解决了字词关，学生才能更好地了解课文内容。
（2）查拓展处。作者的表达往往是基于其当初的写作背景和心绪状态，具有时代性、时效性、情境性的特点。有时候，为了能全面地获得文字背后的独特意蕴，我们在学习过程中需要还原当时的画面、场景等。这时，就需要搜集相关的资料，如作者的生平、写这篇文章时的境况、他所写的其它作品、或是别人所写的同类题材的文章等来帮助我们更立体地解读作品。教师要指导学生合理选择搜索工具去搜集相关内容，提高学生搜集和处理信息的能力。
三、潜心开展预习检查
有作业就要有检查，有检查才有评价，有评价才能有促进。但是预习作业不同于其它作业，虽然有些是可以量化的，但更多的还是在于学生学习的态度与习惯等品质的养成上。因此，对预习作业的评价具有模糊性，更多的在于积极正面的引导与鼓励。
1.课前检查促常规
对于预习作业的检查，务必要做到“严”字当头。可以利用课前几分钟，通过检查、提问或是抽查的方式进行，并建立赏罚制度，对态度好的学生采用加星制进行表扬，对不自觉的学生也要有适当的惩罚；其次，可以对优秀的预习作业进行展示，进一步激发学生的预习兴趣，让学生感受到成功的快乐，也让其它学生以他为榜样，使预习作业逐渐规范化。
2.课中检查促发展
除了课前的常规检查外，在课堂中教师应该采用一些能促使学生自觉预习的教学方法，让学生明白课堂也是检查预习的时间。如在课堂上设立“你问我答”环节，把预习与课堂教学有机地整合在一起，告诉学生，课堂上的精彩回答，就是预习作业认真完成的表现。让学生充分体会到成功的喜悦，从而爱上预习，让预习真正为课堂教学服务。
当然，对于预习检查，我们还可以发动学生、家长群体参与，使预习检查落到实处，让学生的预习习惯得以养成。
总之，预习作为教学的一个重要组成部分，具有不可替代的作用。而良好的预习习惯和预习能力的培养不是一朝一夕就能做到的。教师要精心设计预习内容、用心落实预习指导、潜心开展预习检查，努力激发学生的预习兴趣，切切实实提升预习实效。
参考文献
[1]谢纪.预习精彩课堂高效[J].小学教学参考.2011年（04）
[2]徐春蕾.小学语文预习探究[J].新课程学习(下).2011(06)
[3]李霞.浅谈小学高年级学生语文预习能力的培养[J].教育实践与研究(A).2011（08）
[4]庄士娴.课前预习之我见[J].小学语文教学.2010年（20）
【关键词】预习兴趣;预习内容;预习指导;预习检查
【中国分类号】G791
预习是教学的起始阶段，是学生自读自悟的自主学习过程。预习的深入与否，直接影响着学生学习课文的效率。有效的预习，不仅能使课堂的交流变得更充分，探究变得更深入，还能使教学内容更充实、丰满。
一、精心设计预习内容
预习内容的质量决定着预习质量的高低。一个精心设计的预习内容，能有效地调动学生的预习兴趣，让学生学之有味。笔者认为，精心设计预习内容，就要努力做到以下三个“关注”。
1.关注学生的学习起点
预习内容设计从学生的实际出发，才能使学生成为学习的真正主人。如果预习内容要求太低，学生就会觉得过于容易，不必预习；反之，学生会感到目标难以达成，无法预习，必然也就失去了预习的兴趣。根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”原理，只有在了解学生学习起点的基础上，找到学生的“最近发展区”，设计难易适宜的内容，才能让学生在预习中有所思、有所悟，感受到独立获取知识的成功感，才能培养预习兴趣，提升预习实效。
2.关注课标的目的要求
有效预习的理想境界是课内得法，课外用法，为更好地进入课堂学习作铺垫，达到课内、课外的有机融合。《义务教育语文课程标准（2011）》（以下简称：新课标）对不同年段的教学目标与重难点进行了区分，是指导我们进行教学实践的指南针。因此，预习内容的设计要紧紧围绕新课标的要求展开。只有准确把握各年段学习目标，才能准确定位预习内容，提高预习效率。
通过对新课标的解读、整理，笔者发现在不同学段中，识字写字、阅读、写话的学习目标既相互依存，又螺旋上升。因此，在预习内容设计时也应有所区别。一般来说，低段以自主识字、读通句子为主要目标，让学生体验识字、朗读的乐趣。中段则要求学生读准字音，不理解的词查查字典，在读通课文的基础上，了解课文的主要内容，谈谈自己初读的感受与发现。而高段的预习要求，除了中段的预习基础，还要求学生能理清文章的表达顺序，并标记精彩内容，写简单批注来体会作者的思想感情。
3.关注课文的文体特点
不同的文体，它要传达给读者的信息是不同的，每一种文体都有它独特的地方。笔者认为，作为老师就应该要有自觉的文体意识，要根据所学课文的不同文体，设计有针对性的预习内容，让学生掌握每一种文体的不同预习方法，从而提升预习能力。小学语文教材以记叙文和说明文居多，下面我就这两种文体的预习策略进行简单梳理，见下表：
记叙文和说明文的预习策略
文体 预习策略
常规预习 个性预习
读准生字
读通课文
了解词意 指向课文内容（想、说） 指向写作方法（思、注）
记叙文 1.你喜欢文中哪个人物，为什么？
2.课文讲了一件什么事？ 1.课文运用了哪些方法来刻画这个人物形象？
2.课文是按什么顺序来写的？
说明文
1、课文介绍了什么？是从哪几方面来介绍的？ 1.文中用了哪些说明方法来说明事物的特点？
2.课文采用了怎么的说明顺序来说明事物的？
二、用心落实预习指导
1.指导多“读”
读，是学生获得课文信息最主要的手段。叶圣陶先生也说：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，多读书，是学好语文的一个法宝。作为老师，我们要引导学生逐步掌握读书的技巧，为阅读教学的顺利进行奠定基础。
在预习时，我们要教会学生浏览式读、思辨式读、精细化读。
2.指导勤“批”
新课标明确指出：了解课文的主要内容，理清文章的表达顺序，并标记精彩的内容，写简单批注，来体会作者的思想感情。可见，学会批注是中高段学生必须掌握的一项学习技能。自然，预习也要把批注落实到实处。指导学生学会批注，并勤作批注，是指导学生学会预习的一个重要组成部分。
可是批注说说容易做做难。其一很多学生不知道哪些地方有批注的必要；其二，学生批注时应该怎么表达，这些都是摆在学生面前的拦路虎。通过实践，笔者认为可以指导学生批注时学会抓住文本中的重点词句，如中心句、过渡句、修辞句及一些含义深刻的句子，结合自己的生活经历，发挥自己的想像能力进行批注。
3.指导善“查”
“学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力”是新课标明确提出的课程目标之一。因此，预习应该让学生学会“查”。
（1）查疑难处。在预习过程中，遇到难理解或不理解的词意，我们要指导学生通过查字典或是其它学习工具书去解决。解决了字词关，学生才能更好地了解课文内容。
（2）查拓展处。作者的表达往往是基于其当初的写作背景和心绪状态，具有时代性、时效性、情境性的特点。有时候，为了能全面地获得文字背后的独特意蕴，我们在学习过程中需要还原当时的画面、场景等。这时，就需要搜集相关的资料，如作者的生平、写这篇文章时的境况、他所写的其它作品、或是别人所写的同类题材的文章等来帮助我们更立体地解读作品。教师要指导学生合理选择搜索工具去搜集相关内容，提高学生搜集和处理信息的能力。
三、潜心开展预习检查
有作业就要有检查，有检查才有评价，有评价才能有促进。但是预习作业不同于其它作业，虽然有些是可以量化的，但更多的还是在于学生学习的态度与习惯等品质的养成上。因此，对预习作业的评价具有模糊性，更多的在于积极正面的引导与鼓励。
1.课前检查促常规
对于预习作业的检查，务必要做到“严”字当头。可以利用课前几分钟，通过检查、提问或是抽查的方式进行，并建立赏罚制度，对态度好的学生采用加星制进行表扬，对不自觉的学生也要有适当的惩罚；其次，可以对优秀的预习作业进行展示，进一步激发学生的预习兴趣，让学生感受到成功的快乐，也让其它学生以他为榜样，使预习作业逐渐规范化。
2.课中检查促发展
除了课前的常规检查外，在课堂中教师应该采用一些能促使学生自觉预习的教学方法，让学生明白课堂也是检查预习的时间。如在课堂上设立“你问我答”环节，把预习与课堂教学有机地整合在一起，告诉学生，课堂上的精彩回答，就是预习作业认真完成的表现。让学生充分体会到成功的喜悦，从而爱上预习，让预习真正为课堂教学服务。
当然，对于预习检查，我们还可以发动学生、家长群体参与，使预习检查落到实处，让学生的预习习惯得以养成。
总之，预习作为教学的一个重要组成部分，具有不可替代的作用。而良好的预习习惯和预习能力的培养不是一朝一夕就能做到的。教师要精心设计预习内容、用心落实预习指导、潜心开展预习检查，努力激发学生的预习兴趣，切切实实提升预习实效。
参考文献
[1]谢纪.预习精彩课堂高效[J].小学教学参考.2011年（04）
[2]徐春蕾.小学语文预习探究[J].新课程学习(下).2011(06)
[3]李霞.浅谈小学高年级学生语文预习能力的培养[J].教育实践与研究(A).2011（08）
[4]庄士娴.课前预习之我见[J].小学语文教学.2010年（20）