普通高中《数学课程课标》强调指出:“数学教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的数学学习和改进教师的教学。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度的变化。在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展”。
　　数学课堂教学是学生进行数学学习活动的主阵地,是师生互动、生生互动的教育平台。因此在新课程理念下的高中数学课堂教学中,我们对学生的数学学习水平评价必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况,转移到全面关注学生的积极学习情感、个性品质、思维习惯的养成、是否主动参与数学学习、是否参与交流与合作、在学习过程是否进行反思等各方面的发展上来。
　　在高中数学课堂教学中如何有效运用评价?促进学生的发展。本人谈点浅薄认识:
　　
　　1评价要关注学生的个性差异
　　
　　加德纳多元智力理论认为:每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式,不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。作为一线的教师应“承认差异、尊重差异、善待差异”。不同学习个体在数学课堂教学中的表现也会各不相同,因此教师对学生的评价也应该是有差异的,教学活动中对“学习困难”的学生要多多采用表扬评价,在评价时尤其要善于捕捉的他们的闪光点,及时肯定他们的点滴进步,充分调动他们学习数学的积极性,帮助他们找回自信。比如,在解决一些数学问题时,有的学生解题思路是有的,但要他们清楚的表述出来或写下来就有困难,这时老师就应适时表扬,再结合他的思路一起帮助其把过程写下来,再帮助他分析和寻找解题思路和解题过程的结合点。对待中等学生要采用激励性评价,既要揭示其不足又指明其努力方向,使他们能够积极向上。对优生则采用激励性与竞争性相结合评价,使他们能不断超越自己。总之,在数学课堂教学活动中通过评价能使学生体会到老师对他们的关注和期望,从而提高学生学习数学的兴趣,激发学习数学的潜能。
　　
　　2评价要关注学生的数学学习过程。
　　
　　过程评价强调的是学习过程本身的价值,把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。评价的目的不是为了给出学生在群体中所处的地位,而是为了让每一位学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略,提供给学生表现自己各种各样的机会。如在平时的课堂教学中,对创设的实际问题情境要引导学生自觉的进行数学地思考,认真分析问题,恰当建立数学模型并解决,逐步累积解题经验。在课堂教学中对学生数学学习的评价,要更多的关注学生的参与程度,合作交流的意识与情感、态度的发展。同时,也要重视考察学生的数学思维过程。对参与程度的评价,应从学生能否主动参与数学学习活动等方面进行考察。对学生合作交流意识的评价,应从学生是否主动地与同学合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法等方面考察。对学生情感与态度的评价,教师应结合具体的教学过程和问题情境,随时了解每一个学生学习的主动性、学习数学的自信心和对数学的兴趣。如在平时的研究性的学习及对探索性问题的教学中,没有固定的解题模式可遵循,要求学生把数学学习的过程变成自己的数学研究过程。要通过自己的自主探索与他人的合作交流来解决数学问题。
　　
　　3评价要关注学生的能力发展
　　
　　数学能力是学生素养的重要组成部分,也是学生实现自主学习,可持续发展的关键所在。因此对数学能力的评价要贯穿整个数学课堂教学。课堂教学中要鼓励学生思考并大胆猜想,提出新的数学问题。对数学思维的评价,教师可以通过观察了解学生思维的合理性和灵活性,考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点等。
　　在数学课堂教学中我们有责任对学生做出正确的评价,并且在课堂教学的评价过程中不断反思对学生的评价,为学生提供一个自主发展的平台,从而真正激发学生的数学学习热情,促进学生的可持续发展。
　　
　　参考文献
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　　[3]张定强。高中生数学反思能力培养的基本模式与实践探索《数学教育学报》 2008
　　[4]唐晓杰等。《课堂教学与学习成效评价》。广西教育出版社。