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摘要：真正做到用英语流畅地表达思想，用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。它绝对不是一朝一夕形成的，小学阶段，教师就应当重视对小学生英语思维能力的培养。这对学生一生的英语学习都是大有裨益的。
关键词：英语思维；模仿；语言氛围；语言实践；语感
很多次碰到这样的情形：焦急的家长找到我，用半咨询半质疑的口气问：“为什么我的孩子上了英语课连课文是什么意思都不知道？”我说：“您是怎么考他的？”家长答：“指着单词一个个问，没几个单词是孩子知道意思的。比如what time is it？”我无语，因为我不知道怎么回答这位家长的问题。中英文行文习惯大相径庭。学生可能会在正确的场合恰当地运用却无法应付这样的考问。有些教师建议英语教材都改成即时翻译的，即一句英文一句中文。他们认为，多方便啊！都不用教师解释了。我亦无语，总觉得这样的教材应该适合于英语速成班。使用这样的教材，在母语的干扰下学外语，如何学会流利的英语表达？在英语学习中，你是选择用中文的思维方式还是用英语的思维方式去学呢？我相信，只要是稍有英语学习经历的人都会选择后者，而英语思维的养成始于启蒙阶段。所以，小学英语教师应当重视小学生用英语思维能力的培养。
一、英语思维始于模仿
学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理活动器官的操练而完成的。心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是听，模仿（imitate）母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是聋子，他就听不到声音，也谈不上是什么成功的模仿者。一个不足10岁的儿童，如果他一直生活在第一语言环境中，就能学到一种漂亮的母语。如果想学好英语，必须努力模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。埃克斯利（Eckersley，C.E.1974）说过，There is no doubt that imitation is one of the keys， perhaps the golden key ，to success.有人认为模仿很简单，其实不然。养成一个好的模仿习惯并不容易，这种模仿只有像学母语那样方可学好。如果不努力，以为轻而易举就能模仿好英语是不可能的。
因此，想学好英语就要好好努力，因为英语语言能否学好，在很大程度上决定于听准教师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的耐心。如果跟着英语教师念一遍，过后一劳永逸，那是学不好英语的。所以，一定要持之以恒地模仿、重复、练习。这是学习语言的必由之路。
二、营造生动真实的语言氛围
1.尽量用英语授课
在各种公开课中我们经常欣赏到纯英语地授课和师生交流。大多数情况下课程都能流畅下来，学生能接受甚至能和教师互动。有些教师认为，公开课有别于“家常课”。公开课上用纯英文，平时上课还是母语英语结合好操作。笔者认为，我们不妨把公开课看成是艺术化的平常课，是平常课的升华。至少说明有些平时看似很难操作的东西还是可以做到的。纯英语教学的目的恰恰就是最大化地制造目标语言的信息量。当然，这对教师备课是一个很大的挑战。但为了学生能早日达到“英语思维”这样的境界，这一挑战我们得接受。
英语课堂用语的运用有低、中、高年级之分。低年级学生刚刚接触英语这门学科，所掌握的词汇很少。要是英语课堂语言的难度过大，数量过多肯定不合适，但低年级是培养用英语思考问题的重要时期。这个阶段的学生（三年级及其以下）活泼、好动、好奇心强。教师应当在教学中多设计肢体语言来配合。例如：在教学“expression”的有关内容时，教师可以借助体态（“捂着肚子”表示hungry，“用手做扇扇子的动作”表示hot）和表情（“笑”表示happy，“哭”表示sad等），使学生很快就明白相关词句的意思。中、高年级时，由于学生有了前面的基础，可以向更高的层次迈进了。有些教师会提出这样的问题：班里的学生水平参次不齐，纯英语的授课会让基础不好的学生更难接受。我们不妨把一周三课时这样安排：第一课时，纯英语授课。让班级里的所有学生按照自己的能力尽量吸收，授课目标主要锁定班级中的“精英”。第二课时，安排时间复习第一课时内容，适当结合中文教学。发动“精英”学生展示，带动其他学生。第三课时，滚动复习及拓展第一、二课时所学内容。这样的安排既满足了精英学生的需求，也兼顾了学困生的学习。同时尽可能地使纯英语授课在平时能实施，促进学生英语思维习惯的养成。
2.直接拼读法的运用和推广
自然拼读法（我们称之为直接拼读法）是英语Phonics的中文译名，它是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法，是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在美国，教师们始终认为，自然拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi：/；元音字母组合ai，ay等代表/ei/）以及一些英语拼写和读音关系的基本规律。如果一个单词或一个音节中只有一个元音字母，而且它位于开头或在两个辅音之间，这个元音字母通常发它的短音；如果一个单词或一个音节中有两个元音字母，第一个字母发长音，第二个字母不发音，如ai，ay在单词中通常发/ei/等。通过这种方法，帮助学生系统、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者想到一个单词，就能按照规律拼写出来。因此，在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。这也是培养学生用英语思考习惯的一个基础。
3.语言实践
学英语需要的是什么？中国人学英语最缺乏的是什么？这两个问题的答案恐怕相同，那就是语言环境。虽然当代的媒体发达，音像制品丰富多彩，但是语言环境仍然匮乏。试想，在不刻意的情况下我们一天之中接触到的英语有多少？在国内这种语言环境下，用英语思考几乎是不可能的。在这种大环境下，英语教师就得使出浑身解数，在进课堂的那一瞬间开始就要尽力营造出一个英语小环境。教师可利用实物、卡片、挂图、录音机、投影仪及多媒体等多种视听手段，把真实的方式带进课堂，丰富英语教学，为学生提供各种练习英语的环境，使学生有身临其境之感，训练学生的英语思维，减少汉语媒介的中间环节，加深学生对英语语言的认识，提高自觉运用英语语言的能力。如果教师能把英语的小环境向课后延伸，向课外拓展，那就再好不过了。如： （1）每个班级应定期出英语墙报。
（2）设立英语图书角。引导学生大面积接触英语书刊。
（3）在校园电台中，创设英文歌曲欣赏、英语儿歌诵读等栏目。
（4）设立丰富多彩的课外活动。如英语晚会、收看英语影视、英语学习作业展览、英语短剧表演等。
思维方式的培养并非易事。因为你是在母语大环境的影响下来改变学生的思维方式，你就要营造一个英语的语言环境，在好的英语环境中，英语思考就容易实现。
三、英语语感促成英语思维的形成
语感（Speech feeling）是人们对语言的直接感觉，是系统综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。在小学阶段，语感最重要的形成手段便是大量阅读。语感很抽象，大量阅读就容易理解了。只有当你有了一定的阅读量之后，才能产生语感，你才知道哪个词该重读，哪个词该轻读，哪几个词为一个意群。语感的产生是英语思维方式的开始。培养小学生的语感就是引导他们多听、多读、多背诵，在大量的诵读中习惯英美人的行文习惯。
多听，就是要认真听教师的讲述和多媒体材料的播放。教师尽量选择原汁原味的英语有声资料，这些资料应该是在真实的情境下，而且最好是有明显的口语发音特征，如连续、弱读、略读等。如果是社会交际中的语言，常常是自然而然地抑扬顿挫，富有情感。在教授PEP教材四年级下册Unit 4 What’s the weather like in Beijing？时，教师出示一些真实的英美国家天气预报。虽然可能大大超出学生的学习能力，但我们可以整合课文的内容，去模仿真实的英美国家天气预报的语音语调。这种跟说模仿可以缩短自身的语言与所听到的地道英语之间的距离，从而有利于讲出自然、流畅的英语。
多读，就是多读英美人写的文章，特别要注意那些句子中所有的单词都认识，但就是理解不了意思的句子。在PEP教材中就有很多这样的句子如： watch out. Not much. What for ？Etc. 这些句子原汁原味，在小学英语教材中弥足珍贵。经常读，反复读，语感就来了。
多背诵，是强化与集中的语言信息的刺激行为，它通过对语言材料进行反复朗读、理解到思维加工形成记忆获得大量的语言、词语、语法和语用等信息的输入，使学生逐渐提高对英语思维形式的感受能力，形成良好的语感，有效克服来自母语的干扰。对于小学生来说没有必要背诵长篇文章。PEP教材中有很多朗朗上口的chant，学生易于接受。这些chant是非常适合于背诵的，四年级下册 Unit 5 How much is it？ 中就有这样的一个 chant：
How much is that colourful dress？
Very expensive， very expensive.
How much is that pretty skirt？
Very expensive， very expensive.
How much is that yellow shirt？
Very cheap， very cheap.
Good ！ I want this one.
实用的生活用语蕴涵在节奏鲜明的chant中，学生背诵之后很快就能应用到实际中去。
培养小学生用英语思维、用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利、熟练的境界和标志。千里之行，始于足下。小学阶段的英语学习显然非常重要，一线英语教师在起步阶段就应重视对学生英语思维能力的培养，无疑会让学生受益终身。
参考文献：
[1]英语课程标准解读（实验稿）.教育部基础教育司，2001.
[2]张莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2006.
（作者单位 吴乐佳：浙江省黄岩实验小学 洪丽萍：浙江省黄岩东城街道中心小学）
关键词：英语思维；模仿；语言氛围；语言实践；语感
很多次碰到这样的情形：焦急的家长找到我，用半咨询半质疑的口气问：“为什么我的孩子上了英语课连课文是什么意思都不知道？”我说：“您是怎么考他的？”家长答：“指着单词一个个问，没几个单词是孩子知道意思的。比如what time is it？”我无语，因为我不知道怎么回答这位家长的问题。中英文行文习惯大相径庭。学生可能会在正确的场合恰当地运用却无法应付这样的考问。有些教师建议英语教材都改成即时翻译的，即一句英文一句中文。他们认为，多方便啊！都不用教师解释了。我亦无语，总觉得这样的教材应该适合于英语速成班。使用这样的教材，在母语的干扰下学外语，如何学会流利的英语表达？在英语学习中，你是选择用中文的思维方式还是用英语的思维方式去学呢？我相信，只要是稍有英语学习经历的人都会选择后者，而英语思维的养成始于启蒙阶段。所以，小学英语教师应当重视小学生用英语思维能力的培养。
一、英语思维始于模仿
学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理活动器官的操练而完成的。心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是听，模仿（imitate）母亲的声音。如果一个婴儿生下来就是聋子，他就听不到声音，也谈不上是什么成功的模仿者。一个不足10岁的儿童，如果他一直生活在第一语言环境中，就能学到一种漂亮的母语。如果想学好英语，必须努力模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。埃克斯利（Eckersley，C.E.1974）说过，There is no doubt that imitation is one of the keys， perhaps the golden key ，to success.有人认为模仿很简单，其实不然。养成一个好的模仿习惯并不容易，这种模仿只有像学母语那样方可学好。如果不努力，以为轻而易举就能模仿好英语是不可能的。
因此，想学好英语就要好好努力，因为英语语言能否学好，在很大程度上决定于听准教师发音的能力和学习者的模仿能力以及反复模仿的耐心。如果跟着英语教师念一遍，过后一劳永逸，那是学不好英语的。所以，一定要持之以恒地模仿、重复、练习。这是学习语言的必由之路。
二、营造生动真实的语言氛围
1.尽量用英语授课
在各种公开课中我们经常欣赏到纯英语地授课和师生交流。大多数情况下课程都能流畅下来，学生能接受甚至能和教师互动。有些教师认为，公开课有别于“家常课”。公开课上用纯英文，平时上课还是母语英语结合好操作。笔者认为，我们不妨把公开课看成是艺术化的平常课，是平常课的升华。至少说明有些平时看似很难操作的东西还是可以做到的。纯英语教学的目的恰恰就是最大化地制造目标语言的信息量。当然，这对教师备课是一个很大的挑战。但为了学生能早日达到“英语思维”这样的境界，这一挑战我们得接受。
英语课堂用语的运用有低、中、高年级之分。低年级学生刚刚接触英语这门学科，所掌握的词汇很少。要是英语课堂语言的难度过大，数量过多肯定不合适，但低年级是培养用英语思考问题的重要时期。这个阶段的学生（三年级及其以下）活泼、好动、好奇心强。教师应当在教学中多设计肢体语言来配合。例如：在教学“expression”的有关内容时，教师可以借助体态（“捂着肚子”表示hungry，“用手做扇扇子的动作”表示hot）和表情（“笑”表示happy，“哭”表示sad等），使学生很快就明白相关词句的意思。中、高年级时，由于学生有了前面的基础，可以向更高的层次迈进了。有些教师会提出这样的问题：班里的学生水平参次不齐，纯英语的授课会让基础不好的学生更难接受。我们不妨把一周三课时这样安排：第一课时，纯英语授课。让班级里的所有学生按照自己的能力尽量吸收，授课目标主要锁定班级中的“精英”。第二课时，安排时间复习第一课时内容，适当结合中文教学。发动“精英”学生展示，带动其他学生。第三课时，滚动复习及拓展第一、二课时所学内容。这样的安排既满足了精英学生的需求，也兼顾了学困生的学习。同时尽可能地使纯英语授课在平时能实施，促进学生英语思维习惯的养成。
2.直接拼读法的运用和推广
自然拼读法（我们称之为直接拼读法）是英语Phonics的中文译名，它是西方国家儿童母语阅读的一种最为古老、传统的方法，是引领儿童进入英语阅读世界的门槛。在美国，教师们始终认为，自然拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi：/；元音字母组合ai，ay等代表/ei/）以及一些英语拼写和读音关系的基本规律。如果一个单词或一个音节中只有一个元音字母，而且它位于开头或在两个辅音之间，这个元音字母通常发它的短音；如果一个单词或一个音节中有两个元音字母，第一个字母发长音，第二个字母不发音，如ai，ay在单词中通常发/ei/等。通过这种方法，帮助学生系统、直接地学习和掌握字母以及字母组合与发音之间的关系，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来；或者想到一个单词，就能按照规律拼写出来。因此，在小学生学习英语的入门阶段，通过学习和掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。这也是培养学生用英语思考习惯的一个基础。
3.语言实践
学英语需要的是什么？中国人学英语最缺乏的是什么？这两个问题的答案恐怕相同，那就是语言环境。虽然当代的媒体发达，音像制品丰富多彩，但是语言环境仍然匮乏。试想，在不刻意的情况下我们一天之中接触到的英语有多少？在国内这种语言环境下，用英语思考几乎是不可能的。在这种大环境下，英语教师就得使出浑身解数，在进课堂的那一瞬间开始就要尽力营造出一个英语小环境。教师可利用实物、卡片、挂图、录音机、投影仪及多媒体等多种视听手段，把真实的方式带进课堂，丰富英语教学，为学生提供各种练习英语的环境，使学生有身临其境之感，训练学生的英语思维，减少汉语媒介的中间环节，加深学生对英语语言的认识，提高自觉运用英语语言的能力。如果教师能把英语的小环境向课后延伸，向课外拓展，那就再好不过了。如： （1）每个班级应定期出英语墙报。
（2）设立英语图书角。引导学生大面积接触英语书刊。
（3）在校园电台中，创设英文歌曲欣赏、英语儿歌诵读等栏目。
（4）设立丰富多彩的课外活动。如英语晚会、收看英语影视、英语学习作业展览、英语短剧表演等。
思维方式的培养并非易事。因为你是在母语大环境的影响下来改变学生的思维方式，你就要营造一个英语的语言环境，在好的英语环境中，英语思考就容易实现。
三、英语语感促成英语思维的形成
语感（Speech feeling）是人们对语言的直接感觉，是系统综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。在小学阶段，语感最重要的形成手段便是大量阅读。语感很抽象，大量阅读就容易理解了。只有当你有了一定的阅读量之后，才能产生语感，你才知道哪个词该重读，哪个词该轻读，哪几个词为一个意群。语感的产生是英语思维方式的开始。培养小学生的语感就是引导他们多听、多读、多背诵，在大量的诵读中习惯英美人的行文习惯。
多听，就是要认真听教师的讲述和多媒体材料的播放。教师尽量选择原汁原味的英语有声资料，这些资料应该是在真实的情境下，而且最好是有明显的口语发音特征，如连续、弱读、略读等。如果是社会交际中的语言，常常是自然而然地抑扬顿挫，富有情感。在教授PEP教材四年级下册Unit 4 What’s the weather like in Beijing？时，教师出示一些真实的英美国家天气预报。虽然可能大大超出学生的学习能力，但我们可以整合课文的内容，去模仿真实的英美国家天气预报的语音语调。这种跟说模仿可以缩短自身的语言与所听到的地道英语之间的距离，从而有利于讲出自然、流畅的英语。
多读，就是多读英美人写的文章，特别要注意那些句子中所有的单词都认识，但就是理解不了意思的句子。在PEP教材中就有很多这样的句子如： watch out. Not much. What for ？Etc. 这些句子原汁原味，在小学英语教材中弥足珍贵。经常读，反复读，语感就来了。
多背诵，是强化与集中的语言信息的刺激行为，它通过对语言材料进行反复朗读、理解到思维加工形成记忆获得大量的语言、词语、语法和语用等信息的输入，使学生逐渐提高对英语思维形式的感受能力，形成良好的语感，有效克服来自母语的干扰。对于小学生来说没有必要背诵长篇文章。PEP教材中有很多朗朗上口的chant，学生易于接受。这些chant是非常适合于背诵的，四年级下册 Unit 5 How much is it？ 中就有这样的一个 chant：
How much is that colourful dress？
Very expensive， very expensive.
How much is that pretty skirt？
Very expensive， very expensive.
How much is that yellow shirt？
Very cheap， very cheap.
Good ！ I want this one.
实用的生活用语蕴涵在节奏鲜明的chant中，学生背诵之后很快就能应用到实际中去。
培养小学生用英语思维、用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这才是真正流利、熟练的境界和标志。千里之行，始于足下。小学阶段的英语学习显然非常重要，一线英语教师在起步阶段就应重视对学生英语思维能力的培养，无疑会让学生受益终身。
参考文献：
[1]英语课程标准解读（实验稿）.教育部基础教育司，2001.
[2]张莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2006.
（作者单位 吴乐佳：浙江省黄岩实验小学 洪丽萍：浙江省黄岩东城街道中心小学）