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一、我的教学体会
如何让学生乐学、爱学是众多教育工作者一直想解决的问题。作为一名教师，你是否有过这样的体会：当一节课上完，如果授课效果很好，师生情感交融，此时会打心底里感觉到一种满足？相反，如果课堂进展不顺利，学生不积极配合，教学计划难以完成，则会有一种挫败感。其实，学生也是感同身受的。如果教师本身都感受不到教学的乐趣，更别说学生了。从事语文教学十多年来，我深深感觉到学生的非智力因素──情商也是教育教学中不可缺少的一部分。
非智力因素主要包括兴趣、动机、情感、意志和性格，其核心是情感，出发点则是兴趣。教师在课堂上要注意情感的交融，提倡愉悦教学。比如，利用文史故事、汉字文化，不断创设情景，激发学生学习的兴趣。“教得法才能学得法”，教学是教师教、学生学的一种互动的过程。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的教是为了以后的不教，而学生的学是为了今后会学。一旦学生感觉到学习是件快乐的事，就会由你要他学转变成他要学。
二、情商对教学的影响
智商是一个智力商数，表示一个人智力水平的高低；情商是感情的商数，反映一个人感情品质的差异。智商反映一个人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等，即是理性思维、判断、推理、决策的能力；情商主要反映人的感受、理解、运用、表达、控制自我和他人情感的能力，是非理性的能力。智商更大的取决于遗传因素；情商的形成和发展，虽然也有先天因素，但后天的社会环境对人的情感影响更大。情商相比智商而言有更大的改变可能，教育对情感智力有更大可塑性。要懂得抓住学生的兴奋点，在培养学生智商的同时，要关注他们情商的变化，使学生乐学、爱学，让学生对学习、教师和教学活动产生美的情感、爱的情感、迷恋的情愫。教师要注重通过教学的过程开发学生情商，挖掘学生的深层次潜能。以提高语文教学效率，实现高质量、高效率、高速度育人的目的。语文教学不仅是培养学生的语言能力，而且与学生的整体教育、全面发展紧密结合，是语文教学和素质教育的一体化。 虽然情商和智商是独立的，但并非完全对立，它们之间既存在区别，又有密切联系。以情商促智商的发展，可以将其运用到语文教学的各个环节，对学生进行听说读写全方位的训练。 首先是培养兴趣，启发思维。以开发学生智力，提高学生情商为本，在遵循青少年的认知规律，特别是语言学习过程的认知规律时，教师要因势利导，启发点拨，促其形成感性认识，以激活学生的思维。当学生对知识有了一定的积累、掌握一定数量的词汇后，启发学生用新的词语跟已经掌握的词结合起来组词造句。如此，既可以开发学生的创新思维，又可以活跃课堂气氛。 其次是培养能力，迁移延伸。背诵识记是语文学习、积累词汇的重要环节，从每篇课文中挑出一些意蕴深远的句子让学生背下来，可以加深学生的知识积淀。向学生提供内容广泛的阅读材料，广集信息，可以培养学生快速收集创作素材的能力，还能弥补社会阅历的不足。当学生有了一定的知识积淀以后，就可以进行写作等综合训练了。由于学生写作能力的层次不一，训练可以考虑组词，造句。随着层次的加深，可让学生根据所学的课文内容来模仿，或者练习写日记、写短文等形式来提高写作能力，要让学生在训练活动中寻找到积极主动参与的乐趣，从而达到将所学的知识进行迁移延伸，提高课堂教学效率的目的。
教学不仅仅是传授知识的过程，更重要的任务就是努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者互相促进，培养学生全面发展。
通过对学生情商的培养，在使学生对学习有浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，在进行高中语文教学的过程中，要大面积提高学生的语文成绩，提高教学质量，就要培养学生的情商，也就是要十分重视学生学习兴趣的激发和培养，让学生产生积极学习的愿望，发展和强化学习的兴趣，稳定学习的动机，调整学习的态度。要达到这些情感目标，必须依靠一定的情感教学内容来完成。针对高中学生学习科目多、考试的压力大、肩上的任务重的特点，情感的教育、情商的培养应有相应的教学内容与目标要求，以形成一定的目标递进层次，并使之具体化。
三、引导学生有效控制不良情绪，营造良好的心境
培养学生情商的同时，可根据学生的个性情感特征和意志水平，适当地对学生进行“挫折教育”，鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败走向成功的能力。普通高中的很大一部分学生往往会被学习压力、就业形势所困扰，对前途感到悲观、渺茫，而产生忧郁、孤独等不良情绪，导致学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性。作为教师，应针对导致学生不良的学习情绪的主要因素，引导学生学会对情绪进行自我调控，营造良好心境。
首先，要勇于面对现实，坦然接受现状。要学生明白：人生在世不能事事一帆风顺，样样顺心。关键在于要学会如何来调节自己的情绪，恢复心理平衡。面对生活中的诸多不称心，抱怨、忧虑是毫无用处的，不妨面对现实，坦然接受它们。
其次，合理宣泄，释放感情。如果一个人遇到不顺心的事，挫折和不幸，不能及时得到宣泄疏导就会消沉甚至于会致病。宣泄的一般方式如大哭一场、打场篮球等，也可以向父母、老师、朋友倾诉，从他们那里得到安慰。实践表明，通过引导学生学会对情绪进行自我调控，对有效控制不良情绪，保持良好的心境大有好处。
總之，在教学过程中，注重对学生情商的培养，可以有效提高学生的智力水平，增强学生战胜挫折、克服困难的决心，磨练学生顽强的意志，促使学生综合素质的提高，从而为提高课堂教学效率、全面推进素质教育打下良好的基础。
如何让学生乐学、爱学是众多教育工作者一直想解决的问题。作为一名教师，你是否有过这样的体会：当一节课上完，如果授课效果很好，师生情感交融，此时会打心底里感觉到一种满足？相反，如果课堂进展不顺利，学生不积极配合，教学计划难以完成，则会有一种挫败感。其实，学生也是感同身受的。如果教师本身都感受不到教学的乐趣，更别说学生了。从事语文教学十多年来，我深深感觉到学生的非智力因素──情商也是教育教学中不可缺少的一部分。
非智力因素主要包括兴趣、动机、情感、意志和性格，其核心是情感，出发点则是兴趣。教师在课堂上要注意情感的交融，提倡愉悦教学。比如，利用文史故事、汉字文化，不断创设情景，激发学生学习的兴趣。“教得法才能学得法”，教学是教师教、学生学的一种互动的过程。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的教是为了以后的不教，而学生的学是为了今后会学。一旦学生感觉到学习是件快乐的事，就会由你要他学转变成他要学。
二、情商对教学的影响
智商是一个智力商数，表示一个人智力水平的高低；情商是感情的商数，反映一个人感情品质的差异。智商反映一个人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力、律动能力等，即是理性思维、判断、推理、决策的能力；情商主要反映人的感受、理解、运用、表达、控制自我和他人情感的能力，是非理性的能力。智商更大的取决于遗传因素；情商的形成和发展，虽然也有先天因素，但后天的社会环境对人的情感影响更大。情商相比智商而言有更大的改变可能，教育对情感智力有更大可塑性。要懂得抓住学生的兴奋点，在培养学生智商的同时，要关注他们情商的变化，使学生乐学、爱学，让学生对学习、教师和教学活动产生美的情感、爱的情感、迷恋的情愫。教师要注重通过教学的过程开发学生情商，挖掘学生的深层次潜能。以提高语文教学效率，实现高质量、高效率、高速度育人的目的。语文教学不仅是培养学生的语言能力，而且与学生的整体教育、全面发展紧密结合，是语文教学和素质教育的一体化。 虽然情商和智商是独立的，但并非完全对立，它们之间既存在区别，又有密切联系。以情商促智商的发展，可以将其运用到语文教学的各个环节，对学生进行听说读写全方位的训练。 首先是培养兴趣，启发思维。以开发学生智力，提高学生情商为本，在遵循青少年的认知规律，特别是语言学习过程的认知规律时，教师要因势利导，启发点拨，促其形成感性认识，以激活学生的思维。当学生对知识有了一定的积累、掌握一定数量的词汇后，启发学生用新的词语跟已经掌握的词结合起来组词造句。如此，既可以开发学生的创新思维，又可以活跃课堂气氛。 其次是培养能力，迁移延伸。背诵识记是语文学习、积累词汇的重要环节，从每篇课文中挑出一些意蕴深远的句子让学生背下来，可以加深学生的知识积淀。向学生提供内容广泛的阅读材料，广集信息，可以培养学生快速收集创作素材的能力，还能弥补社会阅历的不足。当学生有了一定的知识积淀以后，就可以进行写作等综合训练了。由于学生写作能力的层次不一，训练可以考虑组词，造句。随着层次的加深，可让学生根据所学的课文内容来模仿，或者练习写日记、写短文等形式来提高写作能力，要让学生在训练活动中寻找到积极主动参与的乐趣，从而达到将所学的知识进行迁移延伸，提高课堂教学效率的目的。
教学不仅仅是传授知识的过程，更重要的任务就是努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者互相促进，培养学生全面发展。
通过对学生情商的培养，在使学生对学习有浓厚的兴趣、强烈的好奇心和求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，在进行高中语文教学的过程中，要大面积提高学生的语文成绩，提高教学质量，就要培养学生的情商，也就是要十分重视学生学习兴趣的激发和培养，让学生产生积极学习的愿望，发展和强化学习的兴趣，稳定学习的动机，调整学习的态度。要达到这些情感目标，必须依靠一定的情感教学内容来完成。针对高中学生学习科目多、考试的压力大、肩上的任务重的特点，情感的教育、情商的培养应有相应的教学内容与目标要求，以形成一定的目标递进层次，并使之具体化。
三、引导学生有效控制不良情绪，营造良好的心境
培养学生情商的同时，可根据学生的个性情感特征和意志水平，适当地对学生进行“挫折教育”，鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败走向成功的能力。普通高中的很大一部分学生往往会被学习压力、就业形势所困扰，对前途感到悲观、渺茫，而产生忧郁、孤独等不良情绪，导致学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性。作为教师，应针对导致学生不良的学习情绪的主要因素，引导学生学会对情绪进行自我调控，营造良好心境。
首先，要勇于面对现实，坦然接受现状。要学生明白：人生在世不能事事一帆风顺，样样顺心。关键在于要学会如何来调节自己的情绪，恢复心理平衡。面对生活中的诸多不称心，抱怨、忧虑是毫无用处的，不妨面对现实，坦然接受它们。
其次，合理宣泄，释放感情。如果一个人遇到不顺心的事，挫折和不幸，不能及时得到宣泄疏导就会消沉甚至于会致病。宣泄的一般方式如大哭一场、打场篮球等，也可以向父母、老师、朋友倾诉，从他们那里得到安慰。实践表明，通过引导学生学会对情绪进行自我调控，对有效控制不良情绪，保持良好的心境大有好处。
總之，在教学过程中，注重对学生情商的培养，可以有效提高学生的智力水平，增强学生战胜挫折、克服困难的决心，磨练学生顽强的意志，促使学生综合素质的提高，从而为提高课堂教学效率、全面推进素质教育打下良好的基础。