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摘 要：近年来，小学英语教学特别强调激发学生的学习兴趣，从而使学生能在轻松愉快的气氛中学好英语。因此英语教学过程中课堂游戏成了一个非常重要的环节，能否将此环节开展的生动有趣，关系到整体教学效果的好坏。
关键词：游戏； 兴趣； 寓学于乐
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-052-001
随着新课程实验成果在教学领域推广，过去英语课堂教学中常见的死记硬背，机械操练而不求理解的方法已逐渐淡出英语教学舞台，取而代之的是各种能激发学生学习兴趣的理念，其中游戏教学是主要的教学手段之一。我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。以下我结合六年来的教学心得谈谈小学英语游戏教学的运用，同大家共榷。
一、游戏教学应具有全体性
这里有两点，一是注意考虑游戏对象的年龄特点，并加以区分对待。根据学生年龄特点的差异，在设计课堂教学用的游戏时要多考虑不同年龄段学生的需要和特点，当以一二年级学生为教学对象时，教师设计的游戏必须简单明了，使学生容易领会，容易操作。当以五六年级为教学对象时，设计的游戏要有一定难度，从而能够激发学生运用智力解决问题。比如教英语数字时，低年级可用“开小火车”的方式帮助学生掌握英语数字的表达，但这种方法不能运用在高年级中，我们可以尝试用加，减数字或“找邻居”的游戏引导学生对数字的掌握。二是要考虑到游戏对于全体学生的可操作性。要面向全体学生，难度适中，让大家都参与。
二、游戏应有一定的创造性
开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在电脑上出示几个抽象图形请学生猜，学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把长方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。再如当教完第一册所有句型后，在复习时，教师可出示一幅图画，图上画有两个同学正对面站着说话，然后教师让学生就这幅图进行同桌会话练习，并上台表演，这时学生展开丰富的想象，有的问年龄姓名，有的相互打招呼，有的问物体的颜色等等，教师任学生怎么说，只要有话说就行。通过这样的练习，学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语或句子来表达，既培养了学生的想象力，同时也复习了以前学的内容。
三、游戏的任务要有目的性
在小学的实践中，我体会到了游戏在“精”而不是“多”，课上使用的游戏一定要有很强的针对性，要与教材相关，不能偏重趣味性而冲淡了语言的实践性，更不能只为了课上热闹点，而增加游戏，游戏过多，就忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，导致学习计划完成不了。在前期听评优课时，有个外国语小学的老师给我印象深刻，她为了让学生轻松有趣的掌握好六种颜色，运用了跳彩色花环的游戏，学生跳进一个花环就需用英语读出颜色并拼出单词，使学生们通过动脚，动眼，动脑，动嘴，不仅加强了对颜色的区分能力，而且加深了英语单词与颜色对应关联，使各种颜色的英语读写法不容易混淆，达到了一“戏”两得的效果。
四、游戏形式必须健康
有些教师为了追求所谓“刺激性”，设计了令人不敢恭维的游戏，例如有一位教师设计了一个“喝汽水比赛”的游戏，看谁喝的汽水又快又多，输者要背单词。这种方法引导学生记单词，显然对学生的身体健康有负面的影响，万一有学生“拉肚子”或其他事发生，后果不堪设想，因此我们在设计游戏时一定要仔细考虑，保证游戏的形式和内容不会对学生的身心健康造成不良的影响。
五、游戏教学要运用得当
游戏的目的在于诱发学生的学习兴趣，力求情趣。但这种情趣必须是有意义的，有知识性的，应以趣激学，趣中求知，发展潜力，不能只追求形式上的花样，有趣无知。否则时间一久，你就发现通过游戏活动所学的只是看似都掌握好了，可课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一堂课下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。原因不难发现，教学只停留在表面，看似热闹实际却落实不够，安排不够合理，学习的内容没及时巩固。
综上所述，小学英语游戏教育符合人与社会发展规律，能够充分激发孩子们的学习兴趣，从根本上更新了传统的教学理念，为素质教育和综合化教学提供了新的实践平台，是小学英语教学实践的有效教学形式。在游戏教学过程中把握好游戏的全体性、目的性、创造性、健康性，并注意游戏案例的搜集和总结，就能将游戏教学运用的游刃有余，真正达到寓学于乐，寓教于乐的目的。
参考文献：
[1]刘利民.小学英语课堂教学的活力-课堂游戏，2002年8月
[2]朱智贤.儿童心理学，1980年9月
[3]王振宇.心理学教程，人民教育出版社师范教材中心组编，2001年6月
[4]王蔷.小学英语教学法教程，2003年8月
关键词：游戏； 兴趣； 寓学于乐
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-052-001
随着新课程实验成果在教学领域推广，过去英语课堂教学中常见的死记硬背，机械操练而不求理解的方法已逐渐淡出英语教学舞台，取而代之的是各种能激发学生学习兴趣的理念，其中游戏教学是主要的教学手段之一。我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。以下我结合六年来的教学心得谈谈小学英语游戏教学的运用，同大家共榷。
一、游戏教学应具有全体性
这里有两点，一是注意考虑游戏对象的年龄特点，并加以区分对待。根据学生年龄特点的差异，在设计课堂教学用的游戏时要多考虑不同年龄段学生的需要和特点，当以一二年级学生为教学对象时，教师设计的游戏必须简单明了，使学生容易领会，容易操作。当以五六年级为教学对象时，设计的游戏要有一定难度，从而能够激发学生运用智力解决问题。比如教英语数字时，低年级可用“开小火车”的方式帮助学生掌握英语数字的表达，但这种方法不能运用在高年级中，我们可以尝试用加，减数字或“找邻居”的游戏引导学生对数字的掌握。二是要考虑到游戏对于全体学生的可操作性。要面向全体学生，难度适中，让大家都参与。
二、游戏应有一定的创造性
开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在电脑上出示几个抽象图形请学生猜，学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把长方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。再如当教完第一册所有句型后，在复习时，教师可出示一幅图画，图上画有两个同学正对面站着说话，然后教师让学生就这幅图进行同桌会话练习，并上台表演，这时学生展开丰富的想象，有的问年龄姓名，有的相互打招呼，有的问物体的颜色等等，教师任学生怎么说，只要有话说就行。通过这样的练习，学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语或句子来表达，既培养了学生的想象力，同时也复习了以前学的内容。
三、游戏的任务要有目的性
在小学的实践中，我体会到了游戏在“精”而不是“多”，课上使用的游戏一定要有很强的针对性，要与教材相关，不能偏重趣味性而冲淡了语言的实践性，更不能只为了课上热闹点，而增加游戏，游戏过多，就忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，导致学习计划完成不了。在前期听评优课时，有个外国语小学的老师给我印象深刻，她为了让学生轻松有趣的掌握好六种颜色，运用了跳彩色花环的游戏，学生跳进一个花环就需用英语读出颜色并拼出单词，使学生们通过动脚，动眼，动脑，动嘴，不仅加强了对颜色的区分能力，而且加深了英语单词与颜色对应关联，使各种颜色的英语读写法不容易混淆，达到了一“戏”两得的效果。
四、游戏形式必须健康
有些教师为了追求所谓“刺激性”，设计了令人不敢恭维的游戏，例如有一位教师设计了一个“喝汽水比赛”的游戏，看谁喝的汽水又快又多，输者要背单词。这种方法引导学生记单词，显然对学生的身体健康有负面的影响，万一有学生“拉肚子”或其他事发生，后果不堪设想，因此我们在设计游戏时一定要仔细考虑，保证游戏的形式和内容不会对学生的身心健康造成不良的影响。
五、游戏教学要运用得当
游戏的目的在于诱发学生的学习兴趣，力求情趣。但这种情趣必须是有意义的，有知识性的，应以趣激学，趣中求知，发展潜力，不能只追求形式上的花样，有趣无知。否则时间一久，你就发现通过游戏活动所学的只是看似都掌握好了，可课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一堂课下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。原因不难发现，教学只停留在表面，看似热闹实际却落实不够，安排不够合理，学习的内容没及时巩固。
综上所述，小学英语游戏教育符合人与社会发展规律，能够充分激发孩子们的学习兴趣，从根本上更新了传统的教学理念，为素质教育和综合化教学提供了新的实践平台，是小学英语教学实践的有效教学形式。在游戏教学过程中把握好游戏的全体性、目的性、创造性、健康性，并注意游戏案例的搜集和总结，就能将游戏教学运用的游刃有余，真正达到寓学于乐，寓教于乐的目的。
参考文献：
[1]刘利民.小学英语课堂教学的活力-课堂游戏，2002年8月
[2]朱智贤.儿童心理学，1980年9月
[3]王振宇.心理学教程，人民教育出版社师范教材中心组编，2001年6月
[4]王蔷.小学英语教学法教程，2003年8月