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【摘 要】高中英语生态化课堂为学生和老师提供了一个和谐的教学环境，有利于促进学生知识增长和学生自身的成长。本文主要是针对当前高中英语教学中存在的一些问题进行分析，提出优化教学方式，构建英语生态课堂的思路，旨在改革当前高中英语传统的教学模式，提升高中英语教学质量。
【关键词】教学方式；英语；生态课堂
为了让课堂成学学生个性发展的主阵地，我校经过几番探索，构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的345高效课堂。345高效课堂以自主、合作、探究为原则，以精讲、精练、多思、合作为要求，以确立目标、自主学习、组内探讨、交流展示和学生培养为目标，培养出具有国际视野、竞争意识、健全人格、全面发展及特长突出的高中毕业生。本文现结全我校345高效课堂的精神和当前高中英语教学出现的问题，提出在高中英语教学中要“优化教学方式，构建英语生态课堂”的思路，旨在为高中英语教改提供一些可行性建议。
一、生态教学的理论依据
（一）生态教学观
生态教学指处于客观认知主体地位的学生，在有意识的情况下自主地参与课堂学习及课堂活动。现代的教育主张把教育活动看作是有机的生态整体，这一整体包括教育活动各种要素，如教师、学生、课堂环境、教学设施、教育内容与方法及它们的融洽与和谐统一，和谐的精神贯穿于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成和谐统一的教育生态链整体，使学生健康茁壮成长，达到生态和谐地育人的目的。
（二）人本主义学习理论及后现代主义教育思想
人本主义学习理论强调以学生为本，关注学生的整体发展特别是学生的情感教育，它还强调学习是一种在教师帮助下的自我意识、自我激发、自我评价和自我反思的过程。真正的有效学习是意义学习，即不仅是头部以上的学习，而是学生的身心都参与学习。后现代主义教育思想强调的是终身教育、全民教育、主体教育和通识教育。他们认为在教学过程中，学生是主体，学习活动是学生的积极主动的意义建构的过程，提倡接纳共同差异性、民主多元性、过程反思性、活动创造性和思想开放性。
二、高中英语教学中存在的问题
（一）教师是教学活动的主体
在高中外语教学活动中，教师是整个教学活动的主体，学生被动地接受知识的输入。教学活动与教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生听课积极性不高。老师在台上滔滔不绝地讲，黑板上写得满满当当，学生只是机械般地抄着笔记。课堂活动多为简单的老师提问、学生回答的形式，师生之问缺乏沟通与互动，教学效果较差。
（二）授课内容匮乏
高中外语教学内容的依托是教材，教师作为授课的主体，常常局限于教材本身的内容，更有甚者会将教材的听力、口语等活动直接跳过。所以，现今高中英语课堂的主要内容形成了“四讲”，即：讲课文，讲语法，讲练习，讲考试卷子。教师授课内容活动单调乏味。
（三）多媒体教学设备成为摆设
虽然多媒体教学设施在我国很多学校得到普及应用，但在中学校园内，多媒体教学设备常常却被搁置一边，仅在公开课或教学评比中才会使用，使用率相对较低。而教师教学活动依旧是借助黑板与粉笔。许多教师认为制作多媒体课件耗时耗力，且容易分散学生注意力，授课及听课效果不佳。即使有些教师在教学活动中，注重使用多媒体设备，但是课件质量也是参差不齐。
三、构建高中英语教学中的生态课堂
（一）构建和谐的师生关系
构建生态课堂的前提是有一个和谐的师生关系，教师要尊重学生和学生在学习中的主体地位，学生感受到教师的尊重，会在学习中更加富有激情。在教学过程中，教师要尊重每个学生，用心对待自己的学生，学生是可以感受到的。在以前的教学中，教师占据主导地位，这种教学方式已经不适应现在这个社会，教师必须要积极调整自己的心态。在新课改的环境下，教师要学会以自身的人格魅力来影响学生的学习心态，在课堂上建立一种学习上的权威。在课后，要以引导的方式教导学生积极学习，积极与学生进行课堂互动。现在很多家长注重对孩子素质的培养，教师在注重学习的同时，也要多关心学生心理方面的问题。如果发现学生情绪不对要及时和学生进行交流，帮助学生解决学习和生活中的一些问题。举例来说，在课堂上发现学生注意力不集中，可以在课后找学生进行交谈，积极了解学生的心理状态。教师在了解学生的情况之后可以适当的给予学生心理开导，如果条件允许，还可以根据学生的特点组成一个学习小组。教师可以教导小组成员互相帮助，共同学习。
（二）激发学生的学习兴趣
在英语课堂的构建过程中，为了充分激发学生对英语学习的兴趣，英语老师应该根据高中生的实际情况采取有效的手段来激发学生的求知欲、好胜心，调动学生参与课堂的积极性。在高中英语的教学中，学生的词汇量已经有了一定的基础，老师在这个基础上要加强对学生语法和长句的教学。为了巩固学生的知识，教师可以根据实际的情况组合小组，以小组合作学习的形式进行巩固。比如，让学生展开背句子、语法的比赛，让各小组的成员互相计算时间，这样可以考察学生的快速记忆，同时也能激发学生的好胜心，不过这种形式教师应该根据学生的性格来進行安排，有的学生可能不喜欢这种竞争一的方式，有的可能喜欢，教师应根据学生的实际情况来进行安排。
（三）营造良好的课堂氛围
在英语学习中，营造一个合适的学习氛围是构建生态化教学的基础之一。教师可以把本节课的教学目标告诉给学生，然后引导学生进行合作学习。学生可以按照教师提供的情境思路进行更加深入的探讨学习，激发学生的求知欲。
结束语
生态学是一门新兴的边缘学科，应用于教育教学领域也比较晚，尤其是渗透到语言教学的研究比较少。如何以一种更为系统、更为全面、更为开放的眼光分析当前教育形势，更好地将生态学原理运用到具体的教学实践中，形成一套更为完整科学的理论体系，并构建切实可行的教学模式以指导实践，是当前高中英语生态教学要重点研究的课题。
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题论文，课题批准号：XJK014YYB060。
作者简介：欧阳睿，衡阳市一中英语教师，曾获湖南省首届外语园丁、衡阳市优秀教师、衡阳市骨干教师等荣誉称号、两次记市级三等功，多次评为校十佳教师和优秀班主任。
参考文献：
[1]杜亚丽关于“生态课堂”的解读[J].现代教育科学，2009（1）.
【关键词】教学方式；英语；生态课堂
为了让课堂成学学生个性发展的主阵地，我校经过几番探索，构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的345高效课堂。345高效课堂以自主、合作、探究为原则，以精讲、精练、多思、合作为要求，以确立目标、自主学习、组内探讨、交流展示和学生培养为目标，培养出具有国际视野、竞争意识、健全人格、全面发展及特长突出的高中毕业生。本文现结全我校345高效课堂的精神和当前高中英语教学出现的问题，提出在高中英语教学中要“优化教学方式，构建英语生态课堂”的思路，旨在为高中英语教改提供一些可行性建议。
一、生态教学的理论依据
（一）生态教学观
生态教学指处于客观认知主体地位的学生，在有意识的情况下自主地参与课堂学习及课堂活动。现代的教育主张把教育活动看作是有机的生态整体，这一整体包括教育活动各种要素，如教师、学生、课堂环境、教学设施、教育内容与方法及它们的融洽与和谐统一，和谐的精神贯穿于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成和谐统一的教育生态链整体，使学生健康茁壮成长，达到生态和谐地育人的目的。
（二）人本主义学习理论及后现代主义教育思想
人本主义学习理论强调以学生为本，关注学生的整体发展特别是学生的情感教育，它还强调学习是一种在教师帮助下的自我意识、自我激发、自我评价和自我反思的过程。真正的有效学习是意义学习，即不仅是头部以上的学习，而是学生的身心都参与学习。后现代主义教育思想强调的是终身教育、全民教育、主体教育和通识教育。他们认为在教学过程中，学生是主体，学习活动是学生的积极主动的意义建构的过程，提倡接纳共同差异性、民主多元性、过程反思性、活动创造性和思想开放性。
二、高中英语教学中存在的问题
（一）教师是教学活动的主体
在高中外语教学活动中，教师是整个教学活动的主体，学生被动地接受知识的输入。教学活动与教学方式单一，课堂氛围沉闷，学生听课积极性不高。老师在台上滔滔不绝地讲，黑板上写得满满当当，学生只是机械般地抄着笔记。课堂活动多为简单的老师提问、学生回答的形式，师生之问缺乏沟通与互动，教学效果较差。
（二）授课内容匮乏
高中外语教学内容的依托是教材，教师作为授课的主体，常常局限于教材本身的内容，更有甚者会将教材的听力、口语等活动直接跳过。所以，现今高中英语课堂的主要内容形成了“四讲”，即：讲课文，讲语法，讲练习，讲考试卷子。教师授课内容活动单调乏味。
（三）多媒体教学设备成为摆设
虽然多媒体教学设施在我国很多学校得到普及应用，但在中学校园内，多媒体教学设备常常却被搁置一边，仅在公开课或教学评比中才会使用，使用率相对较低。而教师教学活动依旧是借助黑板与粉笔。许多教师认为制作多媒体课件耗时耗力，且容易分散学生注意力，授课及听课效果不佳。即使有些教师在教学活动中，注重使用多媒体设备，但是课件质量也是参差不齐。
三、构建高中英语教学中的生态课堂
（一）构建和谐的师生关系
构建生态课堂的前提是有一个和谐的师生关系，教师要尊重学生和学生在学习中的主体地位，学生感受到教师的尊重，会在学习中更加富有激情。在教学过程中，教师要尊重每个学生，用心对待自己的学生，学生是可以感受到的。在以前的教学中，教师占据主导地位，这种教学方式已经不适应现在这个社会，教师必须要积极调整自己的心态。在新课改的环境下，教师要学会以自身的人格魅力来影响学生的学习心态，在课堂上建立一种学习上的权威。在课后，要以引导的方式教导学生积极学习，积极与学生进行课堂互动。现在很多家长注重对孩子素质的培养，教师在注重学习的同时，也要多关心学生心理方面的问题。如果发现学生情绪不对要及时和学生进行交流，帮助学生解决学习和生活中的一些问题。举例来说，在课堂上发现学生注意力不集中，可以在课后找学生进行交谈，积极了解学生的心理状态。教师在了解学生的情况之后可以适当的给予学生心理开导，如果条件允许，还可以根据学生的特点组成一个学习小组。教师可以教导小组成员互相帮助，共同学习。
（二）激发学生的学习兴趣
在英语课堂的构建过程中，为了充分激发学生对英语学习的兴趣，英语老师应该根据高中生的实际情况采取有效的手段来激发学生的求知欲、好胜心，调动学生参与课堂的积极性。在高中英语的教学中，学生的词汇量已经有了一定的基础，老师在这个基础上要加强对学生语法和长句的教学。为了巩固学生的知识，教师可以根据实际的情况组合小组，以小组合作学习的形式进行巩固。比如，让学生展开背句子、语法的比赛，让各小组的成员互相计算时间，这样可以考察学生的快速记忆，同时也能激发学生的好胜心，不过这种形式教师应该根据学生的性格来進行安排，有的学生可能不喜欢这种竞争一的方式，有的可能喜欢，教师应根据学生的实际情况来进行安排。
（三）营造良好的课堂氛围
在英语学习中，营造一个合适的学习氛围是构建生态化教学的基础之一。教师可以把本节课的教学目标告诉给学生，然后引导学生进行合作学习。学生可以按照教师提供的情境思路进行更加深入的探讨学习，激发学生的求知欲。
结束语
生态学是一门新兴的边缘学科，应用于教育教学领域也比较晚，尤其是渗透到语言教学的研究比较少。如何以一种更为系统、更为全面、更为开放的眼光分析当前教育形势，更好地将生态学原理运用到具体的教学实践中，形成一套更为完整科学的理论体系，并构建切实可行的教学模式以指导实践，是当前高中英语生态教学要重点研究的课题。
基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题论文，课题批准号：XJK014YYB060。
作者简介：欧阳睿，衡阳市一中英语教师，曾获湖南省首届外语园丁、衡阳市优秀教师、衡阳市骨干教师等荣誉称号、两次记市级三等功，多次评为校十佳教师和优秀班主任。
参考文献：
[1]杜亚丽关于“生态课堂”的解读[J].现代教育科学，2009（1）.