许多英语教师在教学过程中都发现一种“低效”现象，好些反复讲解的知识点学生掌握不住，课堂效率很低；许多学生也反映他们在英语学习过程中也存在一种”低效”现象，老师上课反复讲解的知识点不能理解，自己反复练习的题目还是错，有时在英语上投入了很大的精力，收效却甚微。通过多年的教学实践，我觉得这主要是因为教法不力和学法不当而造成的，所以我们在教学过程中应注意提高课堂教学效率并加强学法指导。
　　一、提高课堂教学效率
　　随着新课程改革的推广，高中英语的教学由注重语言知识的讲授转变成语言能力的训练，把培养和训练学生的语感，语言习惯当作英语教学的中心任务。因此，把传授新知识和训练语言运用能力有机结合起来，从而使课堂教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，以达到培养学生语言运用能力的目标应成为我们广大英语教师共同关注的问题。
　　（一）提高课堂教学效率，教师应把传授新知识和训练语言运用能力相结合起来。教师要在学生对知识初步理解的基础上，快节奏、高密度、广角度地让学生进行练习，真正达到知识内化。使每个学生在课堂上都有比较充分的练习机会，使不同层次的教学目标与不同类型的学习活动相互协调，共同发展。教师要在课堂上通过大量的语言实践活动来切实提高学生综合运用英语的能力。教师要设法结合年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践真实感，激发学生学习的欲望，从而使学生能积极、主动地参与语言实际活动和创造性使用语言尝试。促进学生语言技能的发展，进而逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力。例如，高一上册Unit1Goodfriendwarmingup中要求学生学会去描述一个人，教师可以先让学生列出所能用到的词和短语，然后可以带领学生参加一个假想的朋友派队，让每一个学生带上他的好朋友，向其他人介绍自己的好朋友，并帮助他（她）结识新的有共同爱好的朋友。学生在这种语境中不但可以掌握本单元的新单词和短语，如smart，honest，faith等，还可以锻炼自己的语言运用能力。
　　（二）提高课堂教学效率，教师应运用各种教学手段和方法来调动学生积极性和激发学生学习兴趣。首先教师要转变教学观念，教学观念影响教师的知觉判断，进而影响教师的教育教学模式。教师在教学中最主要的作用应体现在设计教学过程及课堂的调控上。教师不仅要向学生传授知识，还要帮助他们发现问题，引导他们思考，充分体现以学生为主体、以教师为指导的教学观。另外，教师要注意加强师生互动，通过运用不同的教学方法，借助各种教学工具，来培养学生的思维能力，从而调动学生的学习积极性。例如，我们在课文教学时可以用“设疑法”激发和培养学生的思维能力。当然，设疑应从学生实际出发，要有一定的梯度，要给学生足够的时间思考。教师布置问题之后，应有具体的反馈方法，以便督促学生的活动，培养学生快捷思维和关于捕捉知识重点的良好习惯。教师步步设疑，可将教师的“教”转移到学生的“学”上，让学生从“学会”到“会学”。这样让学生在学习时既有悬念感，又能由浅入深、由易到难地掌握所学知识，可以很大地调动了学生的积极性。再如，我们在练习讲解课上可以用“讨论法”来培养和提高学生独立思考和解决问题的能力。我们既可以消除“满堂灌”的现象，又能使学生摒弃过分依赖老师讲解，自己不勤于思考不加强理解的陋习。还能让学生在讨论中体会自己解题时的错误思路并加以纠正。这就需要我们老师能够积极转变自己在教学中的角色，有的老师明明知道“满堂灌”效率很低，可就是不放心，觉得自己不亲自讲授，不面面俱到，单凭学生自己的能力就不可能解决他们练习中出现的问题。实际上，我们在上讲解课前认真统计和分析学生在练习中出现的共性问题，那些学生通过查字典、查资料或讨论能自己解决的问题就应让学生去讨论自己解决，我们老师只要适当指导就行了。当然，我们应鼓励学生去讨论。我经常对学生说“三个臭皮匠抵个诸葛亮”、“你们也许不能讨论出这一道题为什么选这个答案，但你们在查字典、查资料或讨论过程中也一定学到了其他知识。”所以，学生只要能讨论，我们就不用担心他们学不到知识。另外，我们在课堂上还可以借助卡片、实物等进行直观教学，通过对话、表演、讲故事等创造良好的语言环境。利用现代化多媒体手段积极制作课件，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，从而很大地激发了学生学习英语的兴趣。例如，好多老师抱怨学生经常不认真甚至不订正老师辛苦批改的书面表达，可如果我们换一下教学方法效果就大不一样了，我们可以让学生自己修改，或者先从中挑几篇有代表性的习作，再用多媒体呈现给学生让学生一起来批改，这样我们就能使学生从过去的被动接受者成为现在的课堂活动的组织者和主动参与者，变被动学习为主动学习，课堂效率自然也就提高了。
　　（三）提高课堂教学效率，教师还应对所学知识进行复习和巩固。我经常通过听写来进行检查和巩固所学内容。听写是对语言的接收和再运用的一种综合能力，是检验学生对所学语言句型结构的掌握程度以及所学词汇掌握程度的一种比较理想的手段。因此我们应长期不懈，坚持听写。每天课堂听写的时间限定在五分钟内，大约听写5至8个与上一节课所学语言句型结构相关的句子，或听写课文中优美的重要的句子。每天听写的时间不长，所占时间不多，天天坚持，既能复习和巩固所学语言句型结构和词汇，又能不断提高学生听的能力、默写能力。这对基础知识的掌握和提高学生的语言能力就会起到潜移默化的作用。
　　二、加强学法指导
　　许多学生深知英语学习的重要性，学习十分努力，但由于学习方法不当，再加上英语缺乏学习环境，学生对所学知识缺少必要的巩固和运用，所以造成英语学习的高遗忘和低效现象，它不但打击了学生学习英语的自信心还扼杀了学生学习英语的兴趣，甚至成为学生英语提高的最主要的障碍之一。所以我们不但要教会学生知识，还要加强学法指导，教会他们怎样去学习和巩固知识。
　　（一）指导学生课前如何预习，为自己接受新知识做好充分的准备。每节课学习之前，教师要精心准备一份与课文相配套的预习题，题型应包括单词填空、与课文相关的文化背景知识介绍、围绕课文再准备几个简单的问题。刚开始，教师还要根据练习和讲课要求指导学生进行预习。学生根据预习要求，借助工具书或单词表有的放矢地读对话或短文并完成相应的预习练习。这样，学生就可以初步了解将要学的基本内容和与之相关的文化背景，记录预习中的疑难词组、句型等问题，产生求知欲望。经过一段时间的训练，学生也就学会了预习。新课内容经过预习，学习起来自然轻松。所谓“磨刀不误砍柴功”，只要我们指导学生做好课前预习，为学生接下来的新课学习扫除障碍，在新授课时，自然会提高课堂效率。
　　（二）指导学生课上如何听课，向课上四十五分钟要效率。教师要要求学生听课时注意力高度集中，情绪饱满，积极思维，大胆实践，发展理解能力和阅读实践能力，充分调动一切感官，不放过每一个实践和锻炼机会，使自己始终处于活跃状态，不至于出现疲劳。关于记笔记要言简意赅。对教师示范的语言材料学生要静听，随时回答问题；要求朗读时一定要放声认真朗读；要求pairwork或groupwork时，一定要积极参与，不要因为害羞或害怕出错而不敢开口。课堂是老师传授知识的主阵地，更是学生获取知识的主要渠道。学生听课效率的高低是影响英语教学效率的重要因素。
　　（三）指導学生课后如何复习，对所学知识进行必要的复习和巩固。学好英语仅靠课堂45分钟是不够的。“温故而知新”，课后复习的过程不仅是对已学知识复现的过程，还是对已学知识拓宽和延展的过程，对消除“低效”现象尤为重要。首先，课后巩固练习必不可少。每份巩固练习是为了考查学生对当堂所学知识具体运用的能力。练习应包括课上已讲知识点，还可以适当补充一些，让学生在以掌握所学内容后可以再拓宽自己的知识面。学生做作业前先要求他们将本节课所学的词汇、句型等要点在脑海中回忆，然后再独立做作业。其次，我们还要指导学生如何进行高效的复习。如对于新授课知识，要求学生利用第二天早自习时间及时将前一天所学知识再进行复习，防止遗忘。此外，多读、多听、多写，从不同角度巩固所学内容。特别是课文，应要求学生进行反复朗读，基础好的可以要求背诵。如对于所做练习的巩固，可要求学生做好错题摘录，要求学生定期复习并进一步进行筛选出一些难理解的题目。我们也要不断针对学生解题时出现的问题进行滚动纠错。
　　只要我们持之以恒，坚持提高课堂效率，加强对学生学习方法的指导，不但学生的语言运用能力可以得到很大的提高，而且学生还可以掌握一定的学习方法，学习效率自然也就提高了，我们也就避免了英语学习中“低效”现象的发生。利用上述一系列方法，在教学中我受益匪浅，总之我坚信不断探索，发挥我们的聪明才智，加强师生互动，一定能提高英语教学质量。