论文部分内容阅读
◆摘 要：职业规划下的技工院校教师职业能力可以具体分为三种，专业知识能力、教育教学能力以及实践操作能力，这三方面的能力对于教师的综合成长有着至关重要的作用。本文对职业规划下技工院校专业教师职业能力的构成进行了分析，并提出了相应的发展路径。
◆关键词：职业规划;技工院校;专业教师;发展路径
随着近些年来职业教育的快速发展，专业教师的职业规划成为了技工院校的重难点内容，需要学校积极探索出一套完整的培养教师职业能力的体制，借助于相应的考评机制，以此来全面提升技工院校专业教师的职业素养、专业知识、教学经验以及专业实践能力。
一、基于职业规划的技工院校专业教师能力的构成
任何专业或者职业的教育都是面向职业进行的，它意味着职业的内涵不仅规范了职业劳动的范围，还规范了职业教育的标准。教师这一职业的职业属性是考查职业教育施教者从事相关教育工作的根本，技工院校教师当然也属于教师职业，所以技工院校专业教师职业属性应该和其他职业属性相同，要具备从事该职业的基本从事资格以及相关的职业能力。根据德国对教师职业能力的分类，一般将职业能力分为三种，分别是社会能力、方法能力以及专业能力，而个体职业能力的强弱又取决于这三种能力的整合状态。根据我国当下的职业教育的现状，笔者认为我国技工院校专业教师的职业能力可以划分为企业实践能力、专业知识能力以及教学能力。以下分别对三种能力进行详细讨论。
1.专业能力。专业能力指的是教师的专业知识水平和专业技能，作为一名专业教师，首先要具备的就是扎实的专业知识和丰厚的理论知识。国外的社区学院中，超过百分之八十的教师都具有本专业的研究生或者博士学历，我国当前技工院校专业教师的基本条件，也已经上升到了本科研究生，国家也将本科研究生的教师比例作为评判技工院校办学的条件之一。所以，为了让教师从业者能够在其专业领域灵活的应用专业知识、良好的开展教育工作、促进学生的可持续发展，教师必须要具备过硬的专业能力。
2.实践能力。技工院校所开设的专业不仅只是承担专业知识的教学任务，更重要的是还需要承担起专业技能的教学任务。老师一方面要做好理论上的知识传授，让学生在进入更深层次学习阶段之前具备基础知识和相关的学习能力。另一方面还要做好实践上的实操技能培养，为学生将来毕业后进入实际工作岗位做好准备。
3.职业教学能力。技工院校教师现阶段承担的职责不仅仅是单纯的完成教学任务，更多的是完成学生人格、世界观和价值观的塑造。所以，技工院校教师不仅要完成“学科式”教学任务，还需要对课程内容进行一定的扩展，为学生以后的从业打下基础，这就意味着教师必须要掌握技工院校的教学规律，按照实际教学情况来开展教学和教学设计。
二、基于职业规划的技工院校专业教师发展路径
一位合格的人民教师具备正确政治思想素质、良好的职业操守、热爱职业、尊重学生，并具备一定的心理学知识、不错的语言表达能力和先进的知识理念。所以，要想在此基础上培养教师的职业能力、促进专业教师的发展，可以从以下几个方面出发。对新入职的青年教师进行培训。当前技工院校一般都是直接从本科大学毕业生中招聘青年教师，这部分教师年青有活力、具备扎实的专业知识水平以及勤奋好学的优点，但是另一方面却又缺少相关的企业经历和教学经验，对教学方式方法的掌握不够熟练，所以这些青年教师一般需要经过一年左右时间的教学实践，根据教学的实际要求进行工作和学习，而且在这个过程中，需要具有丰富经验的前辈进行引导，将教师的经历作为将来考核晋升的条件。除此以外，还要组织青年教师定期进行企业培训，了解社会经济发展的现状，加深对职业技术教育内涵的认识。
1.建立完善的教师考核体系。当前技工院校尚未形成一个统一的考核评定体系，各个院校掌握标准不尽相同，导致各个专业教师的职业水平不尽相同。比如有的学校对教师从业资格不够了解，只要具备“双证”的教师都招纳入校内，只是盲目的提升“双证型”老师的比例。所以，建立一个完善的考核体系是相当有必要的，并需要在此过程中形成评价教师队伍素质的长期有效机制。
2.构建教师鼓励机制。技工院校专业教师同样需要大量的热情投入，虽然这部分教师在初始阶段会具备一定的教学积极性，但是长此以往，也会散失当初从事教师的热情。所以，要想培养教师的职业能力，首先就是要保证教师的基本收入和从业条件，只有这样，老师才会将热情投入到认真教学当中去，自觉提升自己的职业能力。
3.构建教师发展共同体。学校的教学活动是由教师群体共同来完成的，教师并非是孤立的个体，教师也应该是教育活动中活跃的交往主体。教育的本质实际上也是一种较为特别的人际交往活动。对于一个人的教育不能片面的当作是知识的传授，更应该是道德价值观和人品的塑造，人格的塑造需要通过教师和学生之间的交流来完成，其主要包括对学生创造性思维品质与创造能力的激发，这需要不断的探究性学习来完成。教师作为教学主体和施教者，自身应该具备高尚的道德修养和社会交往能力，在进行知识传授当中，也需要不断提升自身能力。另外，教师作为教育活动的主体，除了和学生之间的沟通交流，还要更加注意和教师之间“丰富的社会交往”，老师要深刻认识到教师发展并非一个人孤军奋斗的结果。教师个体还需要在团队合作中发现自己的潜能，找到符合自己发展的平台或机遇，通过共同目标的引导以及学科团队的扶持，全面实现自身发展目标。
三、总结
职业规划下的技工院校专业教师职业能力的构成和培养是提升师资队伍力量的关键，同时，对于学生综合能力的培养也有着至关重要的作用。技工院校只有通过培养、构建“首席教师之家”的方式，不断提升教师的职业能力，才能全面提升院校的師资水平。
参考文献
[1]赵鹏.中职学校“双师型教师”培养现状调查研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]杨秋月.我国中职学校专业教师分级培训与考核标准研究[D].湖北工业大学，2018.
◆关键词：职业规划;技工院校;专业教师;发展路径
随着近些年来职业教育的快速发展，专业教师的职业规划成为了技工院校的重难点内容，需要学校积极探索出一套完整的培养教师职业能力的体制，借助于相应的考评机制，以此来全面提升技工院校专业教师的职业素养、专业知识、教学经验以及专业实践能力。
一、基于职业规划的技工院校专业教师能力的构成
任何专业或者职业的教育都是面向职业进行的，它意味着职业的内涵不仅规范了职业劳动的范围，还规范了职业教育的标准。教师这一职业的职业属性是考查职业教育施教者从事相关教育工作的根本，技工院校教师当然也属于教师职业，所以技工院校专业教师职业属性应该和其他职业属性相同，要具备从事该职业的基本从事资格以及相关的职业能力。根据德国对教师职业能力的分类，一般将职业能力分为三种，分别是社会能力、方法能力以及专业能力，而个体职业能力的强弱又取决于这三种能力的整合状态。根据我国当下的职业教育的现状，笔者认为我国技工院校专业教师的职业能力可以划分为企业实践能力、专业知识能力以及教学能力。以下分别对三种能力进行详细讨论。
1.专业能力。专业能力指的是教师的专业知识水平和专业技能，作为一名专业教师，首先要具备的就是扎实的专业知识和丰厚的理论知识。国外的社区学院中，超过百分之八十的教师都具有本专业的研究生或者博士学历，我国当前技工院校专业教师的基本条件，也已经上升到了本科研究生，国家也将本科研究生的教师比例作为评判技工院校办学的条件之一。所以，为了让教师从业者能够在其专业领域灵活的应用专业知识、良好的开展教育工作、促进学生的可持续发展，教师必须要具备过硬的专业能力。
2.实践能力。技工院校所开设的专业不仅只是承担专业知识的教学任务，更重要的是还需要承担起专业技能的教学任务。老师一方面要做好理论上的知识传授，让学生在进入更深层次学习阶段之前具备基础知识和相关的学习能力。另一方面还要做好实践上的实操技能培养，为学生将来毕业后进入实际工作岗位做好准备。
3.职业教学能力。技工院校教师现阶段承担的职责不仅仅是单纯的完成教学任务，更多的是完成学生人格、世界观和价值观的塑造。所以，技工院校教师不仅要完成“学科式”教学任务，还需要对课程内容进行一定的扩展，为学生以后的从业打下基础，这就意味着教师必须要掌握技工院校的教学规律，按照实际教学情况来开展教学和教学设计。
二、基于职业规划的技工院校专业教师发展路径
一位合格的人民教师具备正确政治思想素质、良好的职业操守、热爱职业、尊重学生，并具备一定的心理学知识、不错的语言表达能力和先进的知识理念。所以，要想在此基础上培养教师的职业能力、促进专业教师的发展，可以从以下几个方面出发。对新入职的青年教师进行培训。当前技工院校一般都是直接从本科大学毕业生中招聘青年教师，这部分教师年青有活力、具备扎实的专业知识水平以及勤奋好学的优点，但是另一方面却又缺少相关的企业经历和教学经验，对教学方式方法的掌握不够熟练，所以这些青年教师一般需要经过一年左右时间的教学实践，根据教学的实际要求进行工作和学习，而且在这个过程中，需要具有丰富经验的前辈进行引导，将教师的经历作为将来考核晋升的条件。除此以外，还要组织青年教师定期进行企业培训，了解社会经济发展的现状，加深对职业技术教育内涵的认识。
1.建立完善的教师考核体系。当前技工院校尚未形成一个统一的考核评定体系，各个院校掌握标准不尽相同，导致各个专业教师的职业水平不尽相同。比如有的学校对教师从业资格不够了解，只要具备“双证”的教师都招纳入校内，只是盲目的提升“双证型”老师的比例。所以，建立一个完善的考核体系是相当有必要的，并需要在此过程中形成评价教师队伍素质的长期有效机制。
2.构建教师鼓励机制。技工院校专业教师同样需要大量的热情投入，虽然这部分教师在初始阶段会具备一定的教学积极性，但是长此以往，也会散失当初从事教师的热情。所以，要想培养教师的职业能力，首先就是要保证教师的基本收入和从业条件，只有这样，老师才会将热情投入到认真教学当中去，自觉提升自己的职业能力。
3.构建教师发展共同体。学校的教学活动是由教师群体共同来完成的，教师并非是孤立的个体，教师也应该是教育活动中活跃的交往主体。教育的本质实际上也是一种较为特别的人际交往活动。对于一个人的教育不能片面的当作是知识的传授，更应该是道德价值观和人品的塑造，人格的塑造需要通过教师和学生之间的交流来完成，其主要包括对学生创造性思维品质与创造能力的激发，这需要不断的探究性学习来完成。教师作为教学主体和施教者，自身应该具备高尚的道德修养和社会交往能力，在进行知识传授当中，也需要不断提升自身能力。另外，教师作为教育活动的主体，除了和学生之间的沟通交流，还要更加注意和教师之间“丰富的社会交往”，老师要深刻认识到教师发展并非一个人孤军奋斗的结果。教师个体还需要在团队合作中发现自己的潜能，找到符合自己发展的平台或机遇，通过共同目标的引导以及学科团队的扶持，全面实现自身发展目标。
三、总结
职业规划下的技工院校专业教师职业能力的构成和培养是提升师资队伍力量的关键，同时，对于学生综合能力的培养也有着至关重要的作用。技工院校只有通过培养、构建“首席教师之家”的方式，不断提升教师的职业能力，才能全面提升院校的師资水平。
参考文献
[1]赵鹏.中职学校“双师型教师”培养现状调查研究[D].贵州师范大学，2018.
[2]杨秋月.我国中职学校专业教师分级培训与考核标准研究[D].湖北工业大学，2018.