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教育家是活的教育学，他们的教学是精湛的、充满艺术的。面对纷繁复杂的教育问题，他们总是有高效的应对之法。他们的教育智慧就像是一溪取之不尽、用之不竭的活水。从教多年，我就在这一溪活水的滋养下渐渐成长。
教育家指导我课堂教学
一堂课的成败涉及多个方面，但课堂教学设计是关键。如何进行教学设计？这要依据内容，考虑学情，选择易于调动学生学习激情的教学方法……所以执教一堂课前，我常常会在教学设计上冥思苦想。
那年夏天，我要在河南开封执教习作评改课《小米粒》，杜蕴珍老师一次次地帮我修改教案，精心设计了一个又一个教学环节。至今让我记忆犹新的是，这堂课临结束前，杜老师建议我用绿色卡纸剪下四片叶子，其中的两片叶子上写下天津的小学生在完成《小米粒》习作中出现的精彩句子，另两张则写下开封的小学生在完成《小米粒》习作中的精彩句子。课堂上，以“给开封的小学生带来了一份礼物”为由引出交流的环节，再以“给天津的小学生带回去一份礼物”交流开封的小学生所写的精彩句子。
这以后，每一次回味起杜老师所给予的教学环节的建议，我内心都无比敬佩，佩服杜老师的教学智慧。这一教学环节从内容、形式上都给我带来了许多思考。第一，学生聆听的过程，是学习、品味语言的过程，体味言语表达的过程;第二，这种教学形式是活泼的，充满了惊喜，学生听得兴致盎然;第三，这也是习作评价的一种方式，在交流中评价;第四，让习作课堂拆除了围墙，走向了开放，在两座城市间形成了学习的互动。
我佩服杜老师精湛的教学艺术，是一次次的教学实践和思考让她将内容、形式生动活泼地融为一体，使教学深入浅出，课堂轻松高效。由此我懂得了，只有像教育家那样，亲历实践，不断反思，长久积淀，教学才会成为一门艺术。
教育家给予我写作指导
教育写作是教师生活的一部分。在教育写作中，无论是记录成功，还是记录失败，教师都是在积累自己的直接经验。教师的成长，最重要的就是精神的成长。
第一次与张万祥老师相遇是在“教育在线”论坛，通过论坛短消息我与张老师进行了交流。对于我的教育写作，他给予了鼓励。第二次与张老师见面是在南开区德育研究室。当时，张老师正在编辑一本《班主任其实好当——44位优秀班主任的秘诀》，邀请我和另外两位老师总结自己的班主任工作经验。完成这次写作多年后，我仍记得张老师给我提出的修改建议：
对几处文字做了点修改，例如，有的地方说“书籍”不妥，应该是“书”……题目《我和学生徜徉在美丽的书香里》，“美丽的”与“书香”搭配不当，改为《我和学生徜徉在浓郁的书香里》。
请再修改两处：之一，文章结尾增加几句总结性的说明;之二，简略增加一点班级变化和取得的成绩，以印证你的成功。
我敬佩张老师对文章一丝不苟的态度，一词一句都细细推敲，所提出的修改建议中，也包含了写作的方法。
不久后，我把一部书稿发到张老师的电子邮箱中，请他提提建议，没想到很快就收到张老师的回信，整整1600字。他给我提出了研究的方向，推荐了阅读书目，给了我今后发展的建议。
在张老师的指导下，我撰写的《美丽的文字书写美的教育历程》入选《全国知名青年班主任谈专业成长》，4篇文章入选华东师大出版社出版的《千字妙文》系列图书。
教育家引领我追溯字源
汉字起源的历史就是中国古文明开端的历史。第一次阅读有关汉字起源的文章，是在一本杂志上。文章介绍了黄亢美老师在语文课上追溯字源，将字理教学融入到阅读教学中的经验。从这篇文章中，我得知黄老师出版了《小学语文字理教学手册》一书，于是给黄老师写了一封信，表达了想购买此书的想法。一个星期后，黄老师打来电话，还赠送了我两本书。
后来，我几次打电话向黄老师请教字理。先是请教“疑”字，在电话里，黄老师耐心地给我讲解：“疑，可以分为‘匕、矢、矛、疋’四部分，它们的意思分别是‘匕首、箭、长矛、走’。古人造这个字时，是看到了战场上的一幕。一方看到另一方来侵袭，一方看看身边的武器，在想，我是用匕首与之相拼，还是用箭远距离地射之，是举起长矛与之相拼，还是敌强我弱，一走了之。此刻，古人心中充满了疑问。”啊！太妙了，一个“疑”字从字理的角度讲解，多么的生动！从那时起，我沉浸在字源的世界里。
后来，我打电话向黄老师请教了“徽”字。再后来，我又打电话询问“震”字。我不明白“震”字为什么跟雨有关？难道地震要伴随着下雨吗？黄老师的一句话立即解开了我的不解之谜。黄老师说：“‘雨’代表自然现象，‘震’带有‘雨’字头，所以‘地震’是一种自然现象。”
再后来，我收到了黄老师寄来的《文字学基础与字理识字》。在与黄老师的交流中，我真切地感受到了汉字的魅力以及汉字中包蕴的文化。
如果说这些年我实现了某种程度的专业成长，那也是得益于诸多教育名家的悉心指导与培养。从他们的身上，我感受到了教育名家严谨的教学态度、精湛的教学艺术、执着的教育追求和崇高的教育理想。
我愿意以教育家为榜样，在专业化成长的道路上，坚守教育的理想，追求理想的教育。
（作者单位：天津市南开区中营小学
教育家指导我课堂教学
一堂课的成败涉及多个方面，但课堂教学设计是关键。如何进行教学设计？这要依据内容，考虑学情，选择易于调动学生学习激情的教学方法……所以执教一堂课前，我常常会在教学设计上冥思苦想。
那年夏天，我要在河南开封执教习作评改课《小米粒》，杜蕴珍老师一次次地帮我修改教案，精心设计了一个又一个教学环节。至今让我记忆犹新的是，这堂课临结束前，杜老师建议我用绿色卡纸剪下四片叶子，其中的两片叶子上写下天津的小学生在完成《小米粒》习作中出现的精彩句子，另两张则写下开封的小学生在完成《小米粒》习作中的精彩句子。课堂上，以“给开封的小学生带来了一份礼物”为由引出交流的环节，再以“给天津的小学生带回去一份礼物”交流开封的小学生所写的精彩句子。
这以后，每一次回味起杜老师所给予的教学环节的建议，我内心都无比敬佩，佩服杜老师的教学智慧。这一教学环节从内容、形式上都给我带来了许多思考。第一，学生聆听的过程，是学习、品味语言的过程，体味言语表达的过程;第二，这种教学形式是活泼的，充满了惊喜，学生听得兴致盎然;第三，这也是习作评价的一种方式，在交流中评价;第四，让习作课堂拆除了围墙，走向了开放，在两座城市间形成了学习的互动。
我佩服杜老师精湛的教学艺术，是一次次的教学实践和思考让她将内容、形式生动活泼地融为一体，使教学深入浅出，课堂轻松高效。由此我懂得了，只有像教育家那样，亲历实践，不断反思，长久积淀，教学才会成为一门艺术。
教育家给予我写作指导
教育写作是教师生活的一部分。在教育写作中，无论是记录成功，还是记录失败，教师都是在积累自己的直接经验。教师的成长，最重要的就是精神的成长。
第一次与张万祥老师相遇是在“教育在线”论坛，通过论坛短消息我与张老师进行了交流。对于我的教育写作，他给予了鼓励。第二次与张老师见面是在南开区德育研究室。当时，张老师正在编辑一本《班主任其实好当——44位优秀班主任的秘诀》，邀请我和另外两位老师总结自己的班主任工作经验。完成这次写作多年后，我仍记得张老师给我提出的修改建议：
对几处文字做了点修改，例如，有的地方说“书籍”不妥，应该是“书”……题目《我和学生徜徉在美丽的书香里》，“美丽的”与“书香”搭配不当，改为《我和学生徜徉在浓郁的书香里》。
请再修改两处：之一，文章结尾增加几句总结性的说明;之二，简略增加一点班级变化和取得的成绩，以印证你的成功。
我敬佩张老师对文章一丝不苟的态度，一词一句都细细推敲，所提出的修改建议中，也包含了写作的方法。
不久后，我把一部书稿发到张老师的电子邮箱中，请他提提建议，没想到很快就收到张老师的回信，整整1600字。他给我提出了研究的方向，推荐了阅读书目，给了我今后发展的建议。
在张老师的指导下，我撰写的《美丽的文字书写美的教育历程》入选《全国知名青年班主任谈专业成长》，4篇文章入选华东师大出版社出版的《千字妙文》系列图书。
教育家引领我追溯字源
汉字起源的历史就是中国古文明开端的历史。第一次阅读有关汉字起源的文章，是在一本杂志上。文章介绍了黄亢美老师在语文课上追溯字源，将字理教学融入到阅读教学中的经验。从这篇文章中，我得知黄老师出版了《小学语文字理教学手册》一书，于是给黄老师写了一封信，表达了想购买此书的想法。一个星期后，黄老师打来电话，还赠送了我两本书。
后来，我几次打电话向黄老师请教字理。先是请教“疑”字，在电话里，黄老师耐心地给我讲解：“疑，可以分为‘匕、矢、矛、疋’四部分，它们的意思分别是‘匕首、箭、长矛、走’。古人造这个字时，是看到了战场上的一幕。一方看到另一方来侵袭，一方看看身边的武器，在想，我是用匕首与之相拼，还是用箭远距离地射之，是举起长矛与之相拼，还是敌强我弱，一走了之。此刻，古人心中充满了疑问。”啊！太妙了，一个“疑”字从字理的角度讲解，多么的生动！从那时起，我沉浸在字源的世界里。
后来，我打电话向黄老师请教了“徽”字。再后来，我又打电话询问“震”字。我不明白“震”字为什么跟雨有关？难道地震要伴随着下雨吗？黄老师的一句话立即解开了我的不解之谜。黄老师说：“‘雨’代表自然现象，‘震’带有‘雨’字头，所以‘地震’是一种自然现象。”
再后来，我收到了黄老师寄来的《文字学基础与字理识字》。在与黄老师的交流中，我真切地感受到了汉字的魅力以及汉字中包蕴的文化。
如果说这些年我实现了某种程度的专业成长，那也是得益于诸多教育名家的悉心指导与培养。从他们的身上，我感受到了教育名家严谨的教学态度、精湛的教学艺术、执着的教育追求和崇高的教育理想。
我愿意以教育家为榜样，在专业化成长的道路上，坚守教育的理想，追求理想的教育。
（作者单位：天津市南开区中营小学