许多语文教师抱怨说：时常有学生在语文课堂上写其他科目的作业，而且这些学生有很多是优秀学生。教师们都自我感觉课上得很精彩，所以当发现学生不听课时，自然而然会感到困惑，甚至产生挫败感。一次偶然的机会，令我对怎么上语文课有了更多的思考。
　　有一次在和学生的交流中，学生说：我们学生都觉得上语文课最清闲了，可以一边听语文老师讲课，一边做数学或别的科目的作业。听了后，我觉得很震惊，也令我这个语文老师羞赧。
　　确实，不少语文教师总喜欢根据自己的教学设计，在课堂上滔滔不绝，尽显教师“风采”，大有百家讲坛上讲学的教授的范儿，学生只能被动地听了。我们要知道：中学语文课堂可不是“百家讲坛”，中学语文课堂教学可不能像于丹、钱文中等教授在百家讲坛上那样讲课。中学语文是基础学科，是背负着考试任务的，教学面对的学生也是基础薄弱的中学生，领悟能力和学习能力都还不是很强。中学语文课堂不能成为老师的一言堂，应该把课堂交还给学生。
　　如果要使语文课不至于使学生觉得是休闲时间，语文教师就不应该把语文课堂上成像百家讲坛那样的“一言堂”，应给足够的时间让学生朗读、看书、思考、探讨、质疑和练习。
　　
　　一、明确学习目标
　　
　　每堂语文课的开始先告诉学生本节课要学些什么，要掌握些什么。例如，教学《劝学》的第一课时，你就要告诉学生：这堂课我们要能准确而流畅地朗读这篇课文并准确地翻译第一、第二自然段。让他们知道这堂课如果完成不了这个任务，那就要补课了。当然每堂课教师都要设计相应的练习来检查学生是否都达到了学习目标。如果超过四分之一的学生达不到目标，就一定要找出原因，再安排时间来补课。
　　
　　二、交给学生自主学习的时间
　　
　　在教学过程中，不要在课堂上只有教师一个人讲，我们要把学习主动权交给学生，让学生成为真正的学习主人，
　　让他们充分调动各种感官，提高能力。要加强自学能力的培养，使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”（叶圣陶语）。因而，我们教师不能把语文课堂当成“百家讲坛”，在课堂上应少讲精讲。教师不必把课文分成大大小小的问题，然后让学生来回答，而应在教学中应从整体入手，让学生自主学习后，自己思考提出问题。问题可以先由学生之间互相探讨、解答，教师不要轻易地公布答案。《论语》也说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”有些问题教师只需稍加点拨，不需给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生自主学习的兴趣。
　　
　　三、鼓励学生主动质疑
　　
　　“学起于思，思源于疑。”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问。“疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起深究性反射，产生思维活动。“一言堂”的教学就是使学生在无疑的状态下被动接受，盲从依附，这样的课不仅使学生上课容易分神，而且学生的思维也会被束缚，个性受到压制。教师如果把课文咀嚼很细，学生无须咀嚼，只要把教师讲的“吞下”去就行了，这样学生就无需思考了。所以，教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”教师要善于捕捉来自学生思维的灵感、智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维的过程，拓展为一种自主学习的能力。
　　
　　四、每堂课都应该有课堂练习
　　
　　语文素质教育的核心是教会学生学习。要会学，学生就要不断地实践，因为“语文方面许多项目都要经过不断地练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”。（叶圣陶语）所以，课堂练习应是课堂教学的重点，40分钟的课堂应安排15至20分钟的时间让学生做练习。练习方式包括听、说、读、写的练习，教师要根据当堂课的教学目的来选择恰当的练习方式，特别要加大写的练习。有关阅读和写的练习要人人动笔，而且练习题要优化。所谓优化的练习题就是不仅要体现出有利于提高学生的识记能力、理解能力、分析综合能力、表达运用能力，而且要结合学生的实际，难度要适当，题目有典型性，可以让学生举一反三。练习题优化是提高课堂效率和提高学生语文能力的关键。优化的练习题的设计应体现现代科学系统论的整体、有序和反馈等原理，还应服从于教师、学生和教材三要素整体优化的需要。恰当地、多样化地设计出最优化的课堂练习题，使之成为教师利导、学生乐学、教材优用、教学省时高效的最佳手段。
　　尽管很多人都很喜欢看“百家讲坛”，可语文课不能上成“百家讲坛”那样的“一言堂”，因为语文课上得让学生觉得无事可干，绝对不是好事，希望有更多的语文教师来思考我们的语文课该怎么上。
　　（责任编辑 韦 雄）