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阅读是英语学习的一个重要方面。《新课标》明确指出，“中学英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，五级标准是要求学生能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”因此，要达到这样的目标，学生一定要扩大阅读的输入量，掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力，扩大知识面，从而获取更多信息。
英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其他语言技能的提高。在英语学习中，阅读主要考察学生应用英语的能力，是一种对学生综合能力考查的环节。它既是对学生语言能力的测试，也是对学生英语思维能力的培养。
英语阅读能力的高低直接关系到英语学习的好坏，遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。由于传统的英语教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，我们教师常把大量的时间精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，对于阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，致学生的阅读能力没有得到实质的提高。
从近两年中招考试英语改革的模式来看，阅读理解的分值变大，考查学生阅读能力的题型占试卷的比重增多，阅读材料也逐年变难。然而阅读理解对于学生而言一直是薄弱环节，语篇理解不充分，考试失分较严重。造成这样的原因有哪些呢？
在教学中发现我们学生的阅读存在这样一些问题：
第一，词汇量不足，语法知识薄弱，文章知识背景了解较少，阅读速度缓慢，理解能力弱等现象。
第二，阅读习惯不好，阅读方法不当，学生失去阅读兴趣，学生一遇到新生词就查字典，这样降低了阅读速度，对文章的整体把握不够到位。
第三，阅读时间不能保证。由于平时作业多，学生忙于完成教师布置的作业 根本没有时间进行课外阅读。尤其是初三学生面临着升学压力，不少学生作业繁重，几乎没有时间涉猎书本以外的知识信息，导致阅读能力上不去，影响英语成绩。
第四，阅读思维的欠缺。部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解，对于不能在文中直接找到答案的题目不知所措，缺乏对文章实质的理解及思考。所以要训练总揽全文大意的能力，通过语段归纳、主旨句的分析来提高这方面的能力。
因此在初中英語教学阶段，教授学生阅读技能技巧，提高学生阅读能力，就显得尤为重要。那么怎样才能提高学生阅读能力呢？下面根据我在教学方面的一些研究及实践，谈谈我的观点和教学方法。
第一，精选阅读材料，扩大阅读范围，提高学生的阅读兴趣。在培养学生阅读能力的过程中，我们选择了一些趣味性强，适合初中生生理特点，符合初中生年龄特征的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，让学生在阅读中体验到愉快的情绪。例如《The old man and the sea》《The Little Prince》《Charlotte's Web 》，以及牛津英汉双语读物书虫系列。这些有趣的英文故事提高了孩子们的阅读兴趣，也开阔了孩子们的视野。
第二，培养阅读习惯，强化阅读意识。良好的阅读习惯会提高英语阅读速度，我们在教学中特别注重对学生阅读习惯的培养，鼓励学生们阅读，至少坚持每天做到一到两篇阅读，做完之后，要写下重要的词以及拓展的短语、难句。为选词填空题也打下了坚实的基础。这样的话，每一篇阅读文章都会有收获，而且不仅增强了词汇量以及短语的拓展，还理解了重难点句子的语法结构。例如我讲公开课时，也是阅读课，题目是《The Legend of Ma Yun》。我把关于马云的学生生涯、创业事迹，以及未来的打算这三段组成了一节阅读课。第一段通过阅读马云的学生生涯，回答了几个简单问题。这几个简单的问题让学生一下子提高了学习的积极性。然后第二段创业时代这段话有点难度，我把它设置成了一个选词填空，换了阅读形式，孩子们兴致勃勃，轻松地完成了这个任务。第三段难度更大，我把它设置成了阅读理解。这样孩子们由简到难，循序渐进地获得知识。
第三，增强阅读技巧，提高阅读能力。鼓励学生在小组之间交流自己阅读的小故事，以及拓展延伸的短语和难句分析，这样多种思想的交流，同学们就会有不一样的收获。还有英语经典句子的摘抄，这样长期的积累和练习，成绩自然会逐步提高。
第四，增加词汇积累。词汇量大小直接影响学生的阅读能力，没有相当的英语词汇量，阅读英语是无法进行的。因此在平时的英语教学中，要着重对重点词、词组的拓展运用以及词性、词形的强调和变化。猜词技巧也是增加词汇积累的一部分。例如利用上下文意思，还可以利用构词法，如前缀 -un、-in，后缀 -able、-ful、-ness等。
第五，教学中从题型入手，教学生按不同的方法来处理不同的题。
1.细节题，通过题干中的细节信息回到文章中定位，这类题目的答案往往在文章中能找到。2.推断题，此类题目要求考生根据文中的信息进行推理，从一定意义上来讲，实际上是找同义替换。3.观点态度题，这类题考查的是孩子们的思维能力和对事物的认知能力。4.主旨题，此类题目通常学生可以参考文章的第一段和最后一段。
总之，在阅读教学过程中学生始终是学习的主体，而教师只是有效地引导学生，提高学生理解、做题的能力是关键。
得阅读者得英语，阅读一直是英语教学的重难点，无论是什么样的教学方法，解题方法和技巧，都离不开学生的坚持不懈的阅读习惯，这样才会大大提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李平. 浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017，000（003）：96.
[2]叶留云. 浅谈如何提高中学生的英语阅读能力[J]. 中学教学参考，2015（25）：36-36.
英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其他语言技能的提高。在英语学习中，阅读主要考察学生应用英语的能力，是一种对学生综合能力考查的环节。它既是对学生语言能力的测试，也是对学生英语思维能力的培养。
英语阅读能力的高低直接关系到英语学习的好坏，遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。由于传统的英语教学过多的承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，我们教师常把大量的时间精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，对于阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，致学生的阅读能力没有得到实质的提高。
从近两年中招考试英语改革的模式来看，阅读理解的分值变大，考查学生阅读能力的题型占试卷的比重增多，阅读材料也逐年变难。然而阅读理解对于学生而言一直是薄弱环节，语篇理解不充分，考试失分较严重。造成这样的原因有哪些呢？
在教学中发现我们学生的阅读存在这样一些问题：
第一，词汇量不足，语法知识薄弱，文章知识背景了解较少，阅读速度缓慢，理解能力弱等现象。
第二，阅读习惯不好，阅读方法不当，学生失去阅读兴趣，学生一遇到新生词就查字典，这样降低了阅读速度，对文章的整体把握不够到位。
第三，阅读时间不能保证。由于平时作业多，学生忙于完成教师布置的作业 根本没有时间进行课外阅读。尤其是初三学生面临着升学压力，不少学生作业繁重，几乎没有时间涉猎书本以外的知识信息，导致阅读能力上不去，影响英语成绩。
第四，阅读思维的欠缺。部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解，对于不能在文中直接找到答案的题目不知所措，缺乏对文章实质的理解及思考。所以要训练总揽全文大意的能力，通过语段归纳、主旨句的分析来提高这方面的能力。
因此在初中英語教学阶段，教授学生阅读技能技巧，提高学生阅读能力，就显得尤为重要。那么怎样才能提高学生阅读能力呢？下面根据我在教学方面的一些研究及实践，谈谈我的观点和教学方法。
第一，精选阅读材料，扩大阅读范围，提高学生的阅读兴趣。在培养学生阅读能力的过程中，我们选择了一些趣味性强，适合初中生生理特点，符合初中生年龄特征的英文读物，由浅入深，由易到难，循序渐进，让学生在阅读中体验到愉快的情绪。例如《The old man and the sea》《The Little Prince》《Charlotte's Web 》，以及牛津英汉双语读物书虫系列。这些有趣的英文故事提高了孩子们的阅读兴趣，也开阔了孩子们的视野。
第二，培养阅读习惯，强化阅读意识。良好的阅读习惯会提高英语阅读速度，我们在教学中特别注重对学生阅读习惯的培养，鼓励学生们阅读，至少坚持每天做到一到两篇阅读，做完之后，要写下重要的词以及拓展的短语、难句。为选词填空题也打下了坚实的基础。这样的话，每一篇阅读文章都会有收获，而且不仅增强了词汇量以及短语的拓展，还理解了重难点句子的语法结构。例如我讲公开课时，也是阅读课，题目是《The Legend of Ma Yun》。我把关于马云的学生生涯、创业事迹，以及未来的打算这三段组成了一节阅读课。第一段通过阅读马云的学生生涯，回答了几个简单问题。这几个简单的问题让学生一下子提高了学习的积极性。然后第二段创业时代这段话有点难度，我把它设置成了一个选词填空，换了阅读形式，孩子们兴致勃勃，轻松地完成了这个任务。第三段难度更大，我把它设置成了阅读理解。这样孩子们由简到难，循序渐进地获得知识。
第三，增强阅读技巧，提高阅读能力。鼓励学生在小组之间交流自己阅读的小故事，以及拓展延伸的短语和难句分析，这样多种思想的交流，同学们就会有不一样的收获。还有英语经典句子的摘抄，这样长期的积累和练习，成绩自然会逐步提高。
第四，增加词汇积累。词汇量大小直接影响学生的阅读能力，没有相当的英语词汇量，阅读英语是无法进行的。因此在平时的英语教学中，要着重对重点词、词组的拓展运用以及词性、词形的强调和变化。猜词技巧也是增加词汇积累的一部分。例如利用上下文意思，还可以利用构词法，如前缀 -un、-in，后缀 -able、-ful、-ness等。
第五，教学中从题型入手，教学生按不同的方法来处理不同的题。
1.细节题，通过题干中的细节信息回到文章中定位，这类题目的答案往往在文章中能找到。2.推断题，此类题目要求考生根据文中的信息进行推理，从一定意义上来讲，实际上是找同义替换。3.观点态度题，这类题考查的是孩子们的思维能力和对事物的认知能力。4.主旨题，此类题目通常学生可以参考文章的第一段和最后一段。
总之，在阅读教学过程中学生始终是学习的主体，而教师只是有效地引导学生，提高学生理解、做题的能力是关键。
得阅读者得英语，阅读一直是英语教学的重难点，无论是什么样的教学方法，解题方法和技巧，都离不开学生的坚持不懈的阅读习惯，这样才会大大提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]李平. 浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017，000（003）：96.
[2]叶留云. 浅谈如何提高中学生的英语阅读能力[J]. 中学教学参考，2015（25）：36-36.