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摘 要：当前，高职公共基础课面临诸多难题，如，学生文化基础差距大、大班授课、课时有限等，显然这些问题仅仅利用传统教学模式已无法解决，该文在教学实践的基础上提出基于微课的翻转课堂教学模式，极大地改善了教学效果，基本解决了上述难题。
关键词：微课 翻转课堂 高职 公共课
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（b）-0171-02
1 高职公共基础课面临的困境
1.1 高职生源多样化，学生文化课基础差距加大
随着高校招生形式的多样化，统招、单招、对口升学等多种招生形式，致使高校学生的生源多样化，这一现象在高职院校尤为突出。多样化的生源导致学生的文化基础差距拉大，尤其表现在数学和英语这两门公共课上，基础好的学生高考数学或英语单科成绩能到90分以上，基础差的学生还记不清常用词汇、搞不清基本的语法、不了解基本函数的图像和性质，学生的差距之大，显而易见。而高职数学、英语的学习内容与高中的学习内容息息相关，显然，这部分基础差的学生学习变得举步维艰，同时我们看到在各个教学班中基础差的学生所占比例从10%～30%不等，这就要求教师不能忽视这部分学生，需要因材施教，分层教学。
1.2 大班授课，教学效果不理想
高职公共基础课一般实行大班授课，一个授课班级人数为80人左右，教师很难照顾到每个层次的学生，讲解的内容偏简单时，基础好的学生不屑于听，讲解的内容偏难时，基础差的学生听不懂，打消他们学习的积极性。这样的教学安排，给教师的教学带来了巨大挑战。
1.3 高职公共基础课课时有限
高等职业教育要培养高素质、技术技能型人才，因此，大部分高职院校加大专业课和实训课的课时，压缩公共基础课的课时，这就要求公共课教师利用较少的课时讲解较多的内容，迫使教师忙于赶课，无暇顾及差生的接受能力，导致差生越拉越远。差生的文化基础决定了他们的学习速度，因此，为了保证这部分学生的学习效果，必须给他们足够的学习时间，这就要求一线教师研究如何合理有效地利用课下时间，让基础差的学生“补”上来。
2 微课的内涵与特点
自2011年，“微课”概念在国内被首次提出以来，广大教育专家和学者进行了广泛研究，先后给予了20多种定义，目前大家广泛认可的是胡铁生在2013年2月份东莞微课培训会上给出的如下定义：微课又名“微课程”，是“微型网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。微课的核心资源是微视频，但它又不仅是微视频，还包含了教学设计、教学课件、案例、在线答疑、在线测试和学生反馈等多种线上资源。
微视频的制作要遵循“短、小、精、悍”4个原则，“短”是指时间要短，一般一个微视频的播放时间为5～10 min，这样的时间要求可以保障学习者注意力的集中，提高学习效果；“小”是指内容要小，选取的知识点要小，一个微视频只讲一个重点或难点，利于学习者的消化吸收；“精”是指设计要精致，从选材到设计都要精心挑选，用心设计；“悍”是指观看效果要强悍，有些能实现“秒懂”的效果。
以微视频为主的微课为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，好的微课资源都是一线教师总结多年教学经验，经过精心挑选、用心设计完成的，学习进度适宜，难度适中。在线答疑和在线测试提高了学生的学习效果，在线测试和学生反馈给教师的课堂教学提供了一手的宝贵材料，使教师的教学安排有的放矢。
3 翻转课堂
什么是翻转课堂？翻转课堂翻转了什么？英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上对翻转课堂所做的描述是：翻转课堂也称颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流[2]。
翻转课堂教学模式让学生在课外完成知识的传授过程，这样学生就有了可伸缩的时间变量，可以自主控制学习进度，解决了布鲁姆认为的“学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量”这个问题[2]，基础薄弱的学生可以利用更多地学习时间来提高自己的学习效果，弥补学习速度的不足。
4 基于微课的翻转课堂教学模式
经过了2年多的教学实践，我们不断地修正改进，逐渐形成了自己的基于微课的翻转课堂教学模式，主要由3个阶段和一个平台构成，即课前、课中和课后这3个阶段和1个网络学习平台。
课前知识传递阶段：教师发布课前学习任务单，提供丰富的微课资源；学生通过任务单了解学习要求，自主学习微课资源，将学习笔记、问题与思考等学习记录充实到自己的学习成长记录袋中，完成学习的记忆阶段；教师通过学习平台进行答疑、了解学生的学习情况，汇总学生的学习反馈，为课堂教学奠定基础。
课中知识内化阶段：主要分为以下4个环节，第一环节，通过提问或测验的方式，检测学生的课前学习效果，巩固学生对知识的记忆和初步理解。这一环节要注意两个问题：一是检测的难度与课前学习要求相一致，要注重基础，让学生通过这一环节体会学习的成就感，提高学生对自己学习能力的认可度；二是这一环节必不可少，通过这个环节提升学生对课前学习的重视程度，为后面的教学活动奠定基础。第二环节，及时教学，深化课堂任务。教师结合学生的课前反馈进行及时教学，设置由易到难的学习任务，组织学生或自主探究或小组协作学习，教师巡视学生学习情况，进行个别指导或集体讲解。第三环节，设置任务，完成作品，完成知识的吸收和内化。第四环节，组织展示，相互学习。通过全班大展或组间展示或组内小展，给学生互相学习交流的机会，通过思想的碰撞，产生更多的思路和想法。
课后知识拓展阶段：教师把优秀的学生作品放在网络学习平台上进行展示，根据学生学习情况设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现对知识的巩固和拓展[3]。
5 实施效果
通过对我们实施的翻转课堂的教学班级发放调查问卷，以了解课程改革的效果和今后努力的方向。该次调查问卷共发放问卷1 578份，收回有效问卷1 210份，有效率76.68%，调查结果显示，有75%的同学认为，与传统课堂相比，翻转课堂更有利于自己的学习，90%的同学认为，翻转课堂不会加重学习负担，89%的同学认为翻转课堂能使自己学到更多的知识，并且知识掌握的更长久。以上数据表明，翻转课堂是受学生欢迎和支持的。
总之，只有一线教师不断地学习和实践，才能有效解决教学中遇到的各种问题，保证教学效果的提升。
参考文献
[1] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：16.
[2] 英特尔全球教育总监Brian Gonzalez.聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会上的讲话[EB/OL].（2011-10-09）http：//www.jyb.cn/ad/new.
[3] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-32.
[4] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[5] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.
关键词：微课 翻转课堂 高职 公共课
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（b）-0171-02
1 高职公共基础课面临的困境
1.1 高职生源多样化，学生文化课基础差距加大
随着高校招生形式的多样化，统招、单招、对口升学等多种招生形式，致使高校学生的生源多样化，这一现象在高职院校尤为突出。多样化的生源导致学生的文化基础差距拉大，尤其表现在数学和英语这两门公共课上，基础好的学生高考数学或英语单科成绩能到90分以上，基础差的学生还记不清常用词汇、搞不清基本的语法、不了解基本函数的图像和性质，学生的差距之大，显而易见。而高职数学、英语的学习内容与高中的学习内容息息相关，显然，这部分基础差的学生学习变得举步维艰，同时我们看到在各个教学班中基础差的学生所占比例从10%～30%不等，这就要求教师不能忽视这部分学生，需要因材施教，分层教学。
1.2 大班授课，教学效果不理想
高职公共基础课一般实行大班授课，一个授课班级人数为80人左右，教师很难照顾到每个层次的学生，讲解的内容偏简单时，基础好的学生不屑于听，讲解的内容偏难时，基础差的学生听不懂，打消他们学习的积极性。这样的教学安排，给教师的教学带来了巨大挑战。
1.3 高职公共基础课课时有限
高等职业教育要培养高素质、技术技能型人才，因此，大部分高职院校加大专业课和实训课的课时，压缩公共基础课的课时，这就要求公共课教师利用较少的课时讲解较多的内容，迫使教师忙于赶课，无暇顾及差生的接受能力，导致差生越拉越远。差生的文化基础决定了他们的学习速度，因此，为了保证这部分学生的学习效果，必须给他们足够的学习时间，这就要求一线教师研究如何合理有效地利用课下时间，让基础差的学生“补”上来。
2 微课的内涵与特点
自2011年，“微课”概念在国内被首次提出以来，广大教育专家和学者进行了广泛研究，先后给予了20多种定义，目前大家广泛认可的是胡铁生在2013年2月份东莞微课培训会上给出的如下定义：微课又名“微课程”，是“微型网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源[1]。微课的核心资源是微视频，但它又不仅是微视频，还包含了教学设计、教学课件、案例、在线答疑、在线测试和学生反馈等多种线上资源。
微视频的制作要遵循“短、小、精、悍”4个原则，“短”是指时间要短，一般一个微视频的播放时间为5～10 min，这样的时间要求可以保障学习者注意力的集中，提高学习效果；“小”是指内容要小，选取的知识点要小，一个微视频只讲一个重点或难点，利于学习者的消化吸收；“精”是指设计要精致，从选材到设计都要精心挑选，用心设计；“悍”是指观看效果要强悍，有些能实现“秒懂”的效果。
以微视频为主的微课为学生的自主学习提供了丰富的学习资源，好的微课资源都是一线教师总结多年教学经验，经过精心挑选、用心设计完成的，学习进度适宜，难度适中。在线答疑和在线测试提高了学生的学习效果，在线测试和学生反馈给教师的课堂教学提供了一手的宝贵材料，使教师的教学安排有的放矢。
3 翻转课堂
什么是翻转课堂？翻转课堂翻转了什么？英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上对翻转课堂所做的描述是：翻转课堂也称颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流[2]。
翻转课堂教学模式让学生在课外完成知识的传授过程，这样学生就有了可伸缩的时间变量，可以自主控制学习进度，解决了布鲁姆认为的“学生要达到掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量”这个问题[2]，基础薄弱的学生可以利用更多地学习时间来提高自己的学习效果，弥补学习速度的不足。
4 基于微课的翻转课堂教学模式
经过了2年多的教学实践，我们不断地修正改进，逐渐形成了自己的基于微课的翻转课堂教学模式，主要由3个阶段和一个平台构成，即课前、课中和课后这3个阶段和1个网络学习平台。
课前知识传递阶段：教师发布课前学习任务单，提供丰富的微课资源；学生通过任务单了解学习要求，自主学习微课资源，将学习笔记、问题与思考等学习记录充实到自己的学习成长记录袋中，完成学习的记忆阶段；教师通过学习平台进行答疑、了解学生的学习情况，汇总学生的学习反馈，为课堂教学奠定基础。
课中知识内化阶段：主要分为以下4个环节，第一环节，通过提问或测验的方式，检测学生的课前学习效果，巩固学生对知识的记忆和初步理解。这一环节要注意两个问题：一是检测的难度与课前学习要求相一致，要注重基础，让学生通过这一环节体会学习的成就感，提高学生对自己学习能力的认可度；二是这一环节必不可少，通过这个环节提升学生对课前学习的重视程度，为后面的教学活动奠定基础。第二环节，及时教学，深化课堂任务。教师结合学生的课前反馈进行及时教学，设置由易到难的学习任务，组织学生或自主探究或小组协作学习，教师巡视学生学习情况，进行个别指导或集体讲解。第三环节，设置任务，完成作品，完成知识的吸收和内化。第四环节，组织展示，相互学习。通过全班大展或组间展示或组内小展，给学生互相学习交流的机会，通过思想的碰撞，产生更多的思路和想法。
课后知识拓展阶段：教师把优秀的学生作品放在网络学习平台上进行展示，根据学生学习情况设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现对知识的巩固和拓展[3]。
5 实施效果
通过对我们实施的翻转课堂的教学班级发放调查问卷，以了解课程改革的效果和今后努力的方向。该次调查问卷共发放问卷1 578份，收回有效问卷1 210份，有效率76.68%，调查结果显示，有75%的同学认为，与传统课堂相比，翻转课堂更有利于自己的学习，90%的同学认为，翻转课堂不会加重学习负担，89%的同学认为翻转课堂能使自己学到更多的知识，并且知识掌握的更长久。以上数据表明，翻转课堂是受学生欢迎和支持的。
总之，只有一线教师不断地学习和实践，才能有效解决教学中遇到的各种问题，保证教学效果的提升。
参考文献
[1] 关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：16.
[2] 英特尔全球教育总监Brian Gonzalez.聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会上的讲话[EB/OL].（2011-10-09）http：//www.jyb.cn/ad/new.
[3] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-32.
[4] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
[5] 卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.