“学困生”是指那些学习没兴趣、基础比较差、失去学习信心、在行为习惯和学习方法上有明显缺陷的学生。部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重等。在教学管理中，每个学校、每个班级中都存在着数量不等的“学困生”。随着素质教育的推行和实施，“学困生”的转化越来越引起大家的重视。怎样才能帮助他们在学习中走出困境呢?
　　
　　一、爱的教育是“学困生”走出困境的根本
　　
　　“没有爱，便没有教育。”班主任要转化学困生就要特别关注热爱他们，关注“学困生”是时代的要求，社会的期待，也是新课程的理念，更是学校生存发展的需要。因为后进生在道德观念、心理意识、行为习惯上存在着不正确的倾向，他们心灵的创伤，只能用心灵的温暖来医治；精神的污染，只能用精神的甘露来洗涤；自信的火种，只能用爱的教育来点燃。
　　在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注于学困生，给他们以更多的关注，更多的投入。我对他们学习态度不端，及时给以端正；学习方法欠佳，帮助指正；纪律松驰，予以引导；生活困难，给予资助；进步给予鼓励；懈怠给以鞭策；苦闷给以开导；身体不适给以关怀……我认为只有对他们爱得深，才能使他们冰冷的心感到无比温暖，从而对班主任产生崇敬之情，觉得班主任始终在爱他们、为他们操心，才能使他们产生“再不改正错误就对不起班主任”的心理，激发他们的上进心，促使他们向好的方面转化。
　　
　　二、情感教育是“学困生”走出困境的关键
　　
　　“浇树浇根，育人育心。”转变“学困生”的过程实际上就是教师倾注人文关怀，师爱付出与流露的过程，是师生共同合作心灵沟通的过程。它贯穿于教育工作的始终。
　　情感是人们普遍共有的，每个人都希望得到与自己的需要相适应的感情。丰富而健康的情感可以使人生活得充实，可以提高人们的活力，使人得到丰富的工作和学习的成果。因此，情感的投人，对学生动之以情是班主任做好“学困生”转化的重要工作。如果班主任与“学困生”建立起浓厚的感情，他们有话就愿意跟你说，有困难就愿意请你帮助，有苦闷就会向你倾诉。在彼此信任的基础上，你的爱他能领悟，你讲的道理他愿意听，你的帮助他愿意接受，你指出的缺点他愿意改正，唯有如此，才算是成功的情感教育。
　　
　　三、赏识教育是“学困生”走出困境的前提
　　
　　“人无完人，孰能无过”,即使最差的学生也有他们的亮点。教师要善于捕捉、发现学生的闪光之处，加以赞扬，引导激励他们去争取成功。“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含热泪拥抱他、亲吻他、为他而自豪。”一句话,接受赏识是每一个“学困生”的权利，成功的教育是爱的教育，真正的赏识是无条件的。
　　也许，在不经意时，班级里的优秀生没有一个不期盼老师的赏识，没有一个教师的赏识激发不了学生的潜能。得到他人的赏识、赞美是人的本能需要。“学困生”更需要得到老师、学生乃至家长的赏识。教师必须牢固树立素质教育思想，确立正确的学生观、教学观、质量观，不断更新教育理念，真正树立“为了一切学生”、“为了学生的一切”、“转化一个学困生与培养一个优秀生同等光荣”的观念。
　　
　　四、合理的批评是学困生走出困境的重要途径
　　
　　“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。”我们班主任对“学困生”的转化要坚持多表扬、多鼓励，这样固然会产生一定的教育效果，但是鼓励的作用无论如何也替代不了对“学困生”的严格要求。当他们出现不恰当的思想言行时，班主任不可避免的要对他们的错误行为进行批评，以作警示。正如苏霍姆林斯基指出的：“批评的艺术在于严厉与善良有圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关照。”这就足以证明批评也是有效的、必要的教育手段。
　　班主任批评“学困生”是为了帮助教育他们，也是一种关怀，更是一种爱。批评时要注意：要平等商讨，避免对立；要正面引导，多加勉励；要注意分寸，留有余地。切忌不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要上纲上线，矛盾上交。平时“学困生”由于现实情况已证明他们的缺点多，他们本身也有一定的自卑感，不断的鼓励则会给他们带来信心。但必要时，为唤起他们的警觉，也可适当运用批评的方法。班主任合理运用表扬和批评的手段，是转化后进生的有效途径。
　　“随风潜入夜，润物细无声。”教师特别是班主任永远需要懂得心灵教育的艺术，对于“学困生”要时刻关注他们、尊重他们，创设平等、民主、开放的教育氛围，多一些人文关怀，让他们从老师，同学身上获取信心、力量和挑战困难的勇气。让“学困生”走出困境，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位教师、班主任时刻面临的艰巨任务,真正做到这一点，要求我们在新课程理念的指导下，具有渊博的知识，无私的爱心, 奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合起来，才能不辱没我们教师的神圣使命。