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摘要：培养学生写作兴趣是《新课程标准》对语文作文教学提出的基本要求。因此，教师要帮助学生打开心门，拓宽写作的选材范围，引导学生走进更广阔的作文空间，让学生们拥有更丰富的写作经验，同时给学生提供更多元的展示平台，促使学生愿写作文、喜欢写作文，让写作成为学生生活的一部分，从而回归写作的本真。
关键词：《新课程标准》 小学语文 作文教学
《新课程标准》对学生在不同的学习阶段提出了不同的写作要求，如对于小学中年级学生，要求他们应留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享自己习作的快乐；作以述物记事，文以状景抒情，学生要将自己的经历、感受和情绪与大家分享；运用所学的词汇，完成一篇完整的作文，且表达通顺、表意准确、结构合理展开。为了在《新课程标准》背景下提升学生的写作水平，教师要从兴趣出发，让学生打开心门，让写作成为学生的一种需要。
一、兴趣是学生、家长、教师共同的需要
在开展写作教学初期，教师要有针对性地设计写作调查问卷，了解小学中年级学生的写作兴趣，以及写作中遇到的困难。以本研究为例，参与调查的学生有431人，涉及四年级10个教学班。
不同的班级，学生面临的写作困难程度也不同，所以教师需要通过深入分析问卷调查，了解班级学生的写作现状，并针对不同学生的写作困难展开针对教学。
著名的心理学家埃里克森提到，对于6-11岁（小学阶段）的学生来说，他们处于潜伏期，在此阶段，人的兴奋点不明显，一个人可以在勤奋和自卑两者之间转化。每一个学生都有做好孩子的愿望，会感到自己在知识和能力上的不足，他们愿意学习，愿意表现自己，希望在写作遇到困难时得到家长、教师及同学的帮助，从而写出优秀的作文，得到大家的肯定。因此，家长必须针对孩子的年龄特点，从增强自信心、激发写作兴趣入手，提高孩子的写作能力。
众所周知，自信心对每个人都很重要，但自信作为一种后天品德，与家庭和学校的教育息息相关。天才总是从平凡中逐渐成长起来的，且成长总是会有波折的。在写作教学中，富有责任心的家长及富有经验的语文教师应该做鼓励者、发现者、欣赏者，让“相信我，我能行”的观念深入每一个孩子的心中。
从教学现状出发，我们可以知道，培养习作兴趣是学生、家长、教师共同的需要。因为只有从兴趣入手，消除学生的畏难情绪，才能让写作与生活紧密相连，让学生回归写作的本真。
二、打开心门，回归写作的本真
学生的生活是丰富的，学生的情感也是丰富的。情感的表达源于生活中的口头语言表达，然后经过提炼上升为书面语言表达。芭芭拉·布什作为小布什总统的母亲，在培养子女方面是一位值得我们学习的家庭教师，她首先强调教会子女表达，尤其是表达感谢，这一点值得所有家长和教师的重视和学习。
文学作品源自生活，又高于生活。写作作为文学艺术的蹒跚起步，应忠实于生活，且加入少许修饰。对成长阶段的学生而言，如何体会生活并提炼生活中的核心要素是至关重要的，这也是习作中的选题点，在此基础上，学生才涉及语言组织与表达。因此，语文教师应将更多的精力放在启发和提醒学生们如何体会生活的纯真与美好上，放在如何通过观察与分析，提炼生活特质上。
值得注意的是，教师必须设计生活场景，实现情景再现，在单一场景中反复体会，通过讨论来引导学生思考，从而提升学生的分析能力和概括能力，并从发现生活中的真善美出发，找准写作的切入点。从教学实践看，教师组织学生参加课后活动，如游戏、参观等，既能满足少年们的兴趣，又能事前布置任务，寓教学于玩乐之中。教师还可以借鉴小组讨论的方法，既能锻炼学生的综合能力，又能通过相互间的表扬、建议，让学生们从被动学习转化为主动学习，从而激发学生的写作兴趣。
语言驾驭能力的培养和提升是作文教学的基本要求，所以教师应该挖掘教材内容，以课本为依据，为学生提供练笔的机会，拓宽学生写作的训练空间。另外，教师要充分利用教材，拓展教学手法。如学习完一篇古诗，教师可以请学生在理解诗句内容的基础上，用自己的话将其改成现代文。描写风景时要让景物描绘得细腻动人，叙事时要将事情描写得情真意切。在写作方法上，教师可以引导学生通过对文章留白处的扩展，以及写优秀文章的读后感，进行一些片断式的、专项的训练，以解决课堂训练时间不足的问题。
习作教学内容的确定要严格按照《新课程标准》的要求去展开，如强调人文精神与科学素养双标准的齐头并进。一方面，教师应加大与中国传统文化相关的课外阅读量，在日常教学中不仅要讲解词语等基本元素，还要剖析传统文化和人文精神，潜移默化地提升学生的人文精神；另一方面，教师必须提倡学生多阅读科普读物，激发他们的学习热情，从小立下志向和目标，养成刻苦学习的良好学习习惯。在教学形式上，教师要根据不同年级学生的特点，采用课本剧、故事会、实践活动、设计活动、班级日志、童书活动等不同的教学形式，让学生的生活与写作紧密相连，使学生打开心门，回归作文的本真。
三、丰富教学方法，提升评价和展示的效果
叶圣陶先生指出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同于虚掷。”怎样才能提高效率？叶圣陶先生也给出了答案：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，这不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”
首先，教师应重批轻改，重启发轻灌输。在写作讲评时，教师可采用小组讨论的形式，提升学生的学习自主性。小组讨论实质上是一种组织结构中的角色扮演，是一种与社会结合较紧密的体验，有助于激发学生的学习热情，培养学生的责任感。而教师可以通过重点讲评、对比讲评，激发学生的学习兴趣。在批改中，教师要尊重学生的原有意思，善于发现学生写作中的闪光点。除了传统的教师讲评、学生互评之外，教师还可以邀请家长参与评价。如在班级流动日志中，教师可要求家长给孩子的日记给予评价和回应，从家长的文字中，教师可以看出家长的收获与感动。
另外，对于学生优秀作品的展示空间和展示时间有限，无法有效提高写作效率这一问题，语文教师可以充分利用网络空间，将学生的习作上传至网络，让更多的人参与评价。家长们点赞、网友跟帖，使学生们的作文得到更多人的认可和指点。这样一来，作文评价與生活紧密相连，就可以打开学生的心门，回归评价的本真。
总而言之，写作并不是学生的一种负担，而是一种沟通与交流的方式，也是生活的需要。因此，教师应通过了解学生的需求，激发学生的学习兴趣，从而打开学生心门，让写作成为学生的一种习惯，由此赋予语文写作以生命和活力，从而更好地完成《新课程标准》对作文教学的要求。
（作者单位：湖北武昌实验小学）
关键词：《新课程标准》 小学语文 作文教学
《新课程标准》对学生在不同的学习阶段提出了不同的写作要求，如对于小学中年级学生，要求他们应留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享自己习作的快乐；作以述物记事，文以状景抒情，学生要将自己的经历、感受和情绪与大家分享；运用所学的词汇，完成一篇完整的作文，且表达通顺、表意准确、结构合理展开。为了在《新课程标准》背景下提升学生的写作水平，教师要从兴趣出发，让学生打开心门，让写作成为学生的一种需要。
一、兴趣是学生、家长、教师共同的需要
在开展写作教学初期，教师要有针对性地设计写作调查问卷，了解小学中年级学生的写作兴趣，以及写作中遇到的困难。以本研究为例，参与调查的学生有431人，涉及四年级10个教学班。
不同的班级，学生面临的写作困难程度也不同，所以教师需要通过深入分析问卷调查，了解班级学生的写作现状，并针对不同学生的写作困难展开针对教学。
著名的心理学家埃里克森提到，对于6-11岁（小学阶段）的学生来说，他们处于潜伏期，在此阶段，人的兴奋点不明显，一个人可以在勤奋和自卑两者之间转化。每一个学生都有做好孩子的愿望，会感到自己在知识和能力上的不足，他们愿意学习，愿意表现自己，希望在写作遇到困难时得到家长、教师及同学的帮助，从而写出优秀的作文，得到大家的肯定。因此，家长必须针对孩子的年龄特点，从增强自信心、激发写作兴趣入手，提高孩子的写作能力。
众所周知，自信心对每个人都很重要，但自信作为一种后天品德，与家庭和学校的教育息息相关。天才总是从平凡中逐渐成长起来的，且成长总是会有波折的。在写作教学中，富有责任心的家长及富有经验的语文教师应该做鼓励者、发现者、欣赏者，让“相信我，我能行”的观念深入每一个孩子的心中。
从教学现状出发，我们可以知道，培养习作兴趣是学生、家长、教师共同的需要。因为只有从兴趣入手，消除学生的畏难情绪，才能让写作与生活紧密相连，让学生回归写作的本真。
二、打开心门，回归写作的本真
学生的生活是丰富的，学生的情感也是丰富的。情感的表达源于生活中的口头语言表达，然后经过提炼上升为书面语言表达。芭芭拉·布什作为小布什总统的母亲，在培养子女方面是一位值得我们学习的家庭教师，她首先强调教会子女表达，尤其是表达感谢，这一点值得所有家长和教师的重视和学习。
文学作品源自生活，又高于生活。写作作为文学艺术的蹒跚起步，应忠实于生活，且加入少许修饰。对成长阶段的学生而言，如何体会生活并提炼生活中的核心要素是至关重要的，这也是习作中的选题点，在此基础上，学生才涉及语言组织与表达。因此，语文教师应将更多的精力放在启发和提醒学生们如何体会生活的纯真与美好上，放在如何通过观察与分析，提炼生活特质上。
值得注意的是，教师必须设计生活场景，实现情景再现，在单一场景中反复体会，通过讨论来引导学生思考，从而提升学生的分析能力和概括能力，并从发现生活中的真善美出发，找准写作的切入点。从教学实践看，教师组织学生参加课后活动，如游戏、参观等，既能满足少年们的兴趣，又能事前布置任务，寓教学于玩乐之中。教师还可以借鉴小组讨论的方法，既能锻炼学生的综合能力，又能通过相互间的表扬、建议，让学生们从被动学习转化为主动学习，从而激发学生的写作兴趣。
语言驾驭能力的培养和提升是作文教学的基本要求，所以教师应该挖掘教材内容，以课本为依据，为学生提供练笔的机会，拓宽学生写作的训练空间。另外，教师要充分利用教材，拓展教学手法。如学习完一篇古诗，教师可以请学生在理解诗句内容的基础上，用自己的话将其改成现代文。描写风景时要让景物描绘得细腻动人，叙事时要将事情描写得情真意切。在写作方法上，教师可以引导学生通过对文章留白处的扩展，以及写优秀文章的读后感，进行一些片断式的、专项的训练，以解决课堂训练时间不足的问题。
习作教学内容的确定要严格按照《新课程标准》的要求去展开，如强调人文精神与科学素养双标准的齐头并进。一方面，教师应加大与中国传统文化相关的课外阅读量，在日常教学中不仅要讲解词语等基本元素，还要剖析传统文化和人文精神，潜移默化地提升学生的人文精神；另一方面，教师必须提倡学生多阅读科普读物，激发他们的学习热情，从小立下志向和目标，养成刻苦学习的良好学习习惯。在教学形式上，教师要根据不同年级学生的特点，采用课本剧、故事会、实践活动、设计活动、班级日志、童书活动等不同的教学形式，让学生的生活与写作紧密相连，使学生打开心门，回归作文的本真。
三、丰富教学方法，提升评价和展示的效果
叶圣陶先生指出：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同于虚掷。”怎样才能提高效率？叶圣陶先生也给出了答案：“能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，这不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”
首先，教师应重批轻改，重启发轻灌输。在写作讲评时，教师可采用小组讨论的形式，提升学生的学习自主性。小组讨论实质上是一种组织结构中的角色扮演，是一种与社会结合较紧密的体验，有助于激发学生的学习热情，培养学生的责任感。而教师可以通过重点讲评、对比讲评，激发学生的学习兴趣。在批改中，教师要尊重学生的原有意思，善于发现学生写作中的闪光点。除了传统的教师讲评、学生互评之外，教师还可以邀请家长参与评价。如在班级流动日志中，教师可要求家长给孩子的日记给予评价和回应，从家长的文字中，教师可以看出家长的收获与感动。
另外，对于学生优秀作品的展示空间和展示时间有限，无法有效提高写作效率这一问题，语文教师可以充分利用网络空间，将学生的习作上传至网络，让更多的人参与评价。家长们点赞、网友跟帖，使学生们的作文得到更多人的认可和指点。这样一来，作文评价與生活紧密相连，就可以打开学生的心门，回归评价的本真。
总而言之，写作并不是学生的一种负担，而是一种沟通与交流的方式，也是生活的需要。因此，教师应通过了解学生的需求，激发学生的学习兴趣，从而打开学生心门，让写作成为学生的一种习惯，由此赋予语文写作以生命和活力，从而更好地完成《新课程标准》对作文教学的要求。
（作者单位：湖北武昌实验小学）