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一、教学目标
1.引导学生借助资料大致地了解海明威的作品和风格。
2.对重点段落和人物内心独白进行精读,分析人物形象。
3.培养学生不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
二、教学重点难点
1.教学重点:抓故事梗概,扣重点段落,析人物形象。
2.教学难点:揣摩人物形象内涵,吸取精神营养,增长生活智慧。
三、教学创意
《老人与海》是一篇略读课文,需一个课时讲授;海明威在这部作品中描写了桑地亚哥这位硬汉形象,这个硬汉子形象具有浓厚的哲理性和象征意义。我们的学生大多是独生子女,抗挫能力差。从教材实际和学情出发,本篇课文的教学分三步走:①自主学习,扫清字词障碍,了解作家作品;②合作探究,欣赏人物形象——桑地亚哥顽强、勇敢、智慧——硬汉如此多“骄”;③拓展交流,吸取生活智慧——我们要学会勇敢、自信、坚守——风景这边独好。把握两个维度:通过谈“读后感”突出重点;通过写“颁奖词”,突破难点。最后凸显一个主旨:学以致用,一课一得。
四、教学过程
(一)导入
学生简介《老人与海》故事梗概。老师设置问题情景导入:老人最终是胜利了,还是失败了?就结局看,老人没捕到鱼,但老人与鲨鱼搏斗的场景蔚为壮观,人与大自然相斗的过程撼人心魂——正如央视的广告词所说,人生是场旅行,不必在乎目的地,在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。桑地亚哥展示了怎样的风景?让我们把关注的目光投向《老人与海》。
(二)知识落实
通过预习和老师课堂提问,学生了解作家,掌握重点字词。
1.作家简介(略)
2.基础积累
攮(nǎng) 颚(è) 啐(cui) 鲭(qīng)
鲨脊鳍(qí) 吞噬(shì) 舵(duò)柄 船梢(shāo)
蹂躏(róu lìn) 榫(sǔn)头 皮开肉绽(zhàn)
(三)合作探究
学生活动一:速读课文,并分组思考问题:
1组:第三段描写老人与鲨鱼搏斗场景,抓住鲨鱼什么特征?衬托了老人怎样的性格?
2组:老人与鲨鱼共经历了几个回合的搏斗,每个回合使用的工具有什么不同,从中可以看出老人的什么个性?
3组:找出描写老人的内心独白最经典的语句,品味其中蕴含的做人的信念。
学生讨论,明确:
1.抓住鲨鱼的巨大、凶猛特征,衬托了老人勇敢无畏的形象。
2.经历了五个回合的搏斗,使用的工具分别有鱼叉、桨、短棍、舵把。从中可以悟出主人公是一个聪明智慧的老人。
3.最经典的口头禅“可是一个人并不是生来要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他。”展示了老人顽强不屈的信念。
学生活动二:观察课本插图海明威像,说出“文坛硬汉”外貌特点。
学生讨论、补充、完善:老人精神矍铄,浓眉大眼,线条粗犷,脸上的皱纹像太平洋的层层波浪,每一层波浪里都蕴藏着一个丰富的故事。
老师提问:课文主人公往往打上了作者生活的烙印。通过品析语句,观看插图,一个血肉丰满的老人已经向我们走近,但图画给予我们只是感性印象,谁能用准确的语言将老人理性地展示出来?
学生概括:顽强、勇敢、智慧地面对痛苦和死亡,在他身上体现着一种面对困难勇往直前、永不服输的高贵品质。无论困难多么巨大,死神多么可怕,他都不失做人的尊严。
播放《老人与海》主题曲。
(四)拓展交流
1.桑地亚哥的精神感天动地,谁来写一则《颁奖词》奉献我们对老人家崇高的敬意?
学生根据练习册资料改写,竞相抢答。
2.在现实生活中,我们也会遇到各种困难和挫折,结合本文主人公,联系学习生活实际,你有怎样的感悟。
分学习小组讨论,每组推举一个中心发言人交流感想。
(五)结语
同学们,硬汉如此多“骄”,风景这边独好。只要我们从桑地亚哥的人格风景中吸取有益的生活智慧,我们的明天一定会阳光灿烂。
人生是场旅行,不必在乎目的地,在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。
附:板书设计
硬汉如此多“骄”?摇?摇风景这边独好
——《老人与海》“风景”谈
风景的主人:桑地亚哥——顽强、勇敢、智慧。
风景启示录:勇敢、自信、坚守——人生是场旅行,不必在乎目的地,
在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。
五、教学反思
本文是一篇节选小说,又是一篇课内自读课文;《老人与海》所在单元的学习重点是“欣赏人物形象,品味小说语言”。如何在一节课内完成单元教学任务,颇费思量。我在教学设计上突出了三点:①审美性。文学是语言的艺术,语文课应该是学生接受语言审美教育的天堂。主人公桑地亚哥的“硬汉”形象是美的,他重过程轻结果的抉择是美的,他带给人们精神上的启迪也是美的——这不就是“风景”吗?于是我将此堂课的内容概括为“硬汉如此多‘骄’,风景这边独好”:先引导学生赏“风景”,再指导学生悟“风景”,最后引用央视的关于“风景”的广告语作结——试图带给学生鲜活优雅的审美熏陶。②实用性。学生读《老人与海》收获最大的恐怕是思想上受到的震撼:我们的学生大多数是独生子女,抗挫能力差;他们的“软”多么需要硬汉的“硬”来滋养!我设计谈“读后感”写“颁奖词”,都是为了在学生心中点亮一颗逾挫逾奋的信念火种,加强教学的实用性。③主体性。我采用了新课标倡导的“自主——合作——探究”的学习模式,让学生主动看、谈、写,活跃课堂气氛,保证教学效果。
本节课信息容量大,节奏快,问题设计针对性强,角度新,探究性浓,注重反馈和拓展,教学效果良好。教学到底是一门遗憾的艺术——不足的是,预习指导不够对学生朗读指导不足——提高自身运用多媒体手段进行教学和语言修养方面的素质刻不容缓。
1.引导学生借助资料大致地了解海明威的作品和风格。
2.对重点段落和人物内心独白进行精读,分析人物形象。
3.培养学生不屈服于命运,凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
二、教学重点难点
1.教学重点:抓故事梗概,扣重点段落,析人物形象。
2.教学难点:揣摩人物形象内涵,吸取精神营养,增长生活智慧。
三、教学创意
《老人与海》是一篇略读课文,需一个课时讲授;海明威在这部作品中描写了桑地亚哥这位硬汉形象,这个硬汉子形象具有浓厚的哲理性和象征意义。我们的学生大多是独生子女,抗挫能力差。从教材实际和学情出发,本篇课文的教学分三步走:①自主学习,扫清字词障碍,了解作家作品;②合作探究,欣赏人物形象——桑地亚哥顽强、勇敢、智慧——硬汉如此多“骄”;③拓展交流,吸取生活智慧——我们要学会勇敢、自信、坚守——风景这边独好。把握两个维度:通过谈“读后感”突出重点;通过写“颁奖词”,突破难点。最后凸显一个主旨:学以致用,一课一得。
四、教学过程
(一)导入
学生简介《老人与海》故事梗概。老师设置问题情景导入:老人最终是胜利了,还是失败了?就结局看,老人没捕到鱼,但老人与鲨鱼搏斗的场景蔚为壮观,人与大自然相斗的过程撼人心魂——正如央视的广告词所说,人生是场旅行,不必在乎目的地,在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。桑地亚哥展示了怎样的风景?让我们把关注的目光投向《老人与海》。
(二)知识落实
通过预习和老师课堂提问,学生了解作家,掌握重点字词。
1.作家简介(略)
2.基础积累
攮(nǎng) 颚(è) 啐(cui) 鲭(qīng)
鲨脊鳍(qí) 吞噬(shì) 舵(duò)柄 船梢(shāo)
蹂躏(róu lìn) 榫(sǔn)头 皮开肉绽(zhàn)
(三)合作探究
学生活动一:速读课文,并分组思考问题:
1组:第三段描写老人与鲨鱼搏斗场景,抓住鲨鱼什么特征?衬托了老人怎样的性格?
2组:老人与鲨鱼共经历了几个回合的搏斗,每个回合使用的工具有什么不同,从中可以看出老人的什么个性?
3组:找出描写老人的内心独白最经典的语句,品味其中蕴含的做人的信念。
学生讨论,明确:
1.抓住鲨鱼的巨大、凶猛特征,衬托了老人勇敢无畏的形象。
2.经历了五个回合的搏斗,使用的工具分别有鱼叉、桨、短棍、舵把。从中可以悟出主人公是一个聪明智慧的老人。
3.最经典的口头禅“可是一个人并不是生来要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他。”展示了老人顽强不屈的信念。
学生活动二:观察课本插图海明威像,说出“文坛硬汉”外貌特点。
学生讨论、补充、完善:老人精神矍铄,浓眉大眼,线条粗犷,脸上的皱纹像太平洋的层层波浪,每一层波浪里都蕴藏着一个丰富的故事。
老师提问:课文主人公往往打上了作者生活的烙印。通过品析语句,观看插图,一个血肉丰满的老人已经向我们走近,但图画给予我们只是感性印象,谁能用准确的语言将老人理性地展示出来?
学生概括:顽强、勇敢、智慧地面对痛苦和死亡,在他身上体现着一种面对困难勇往直前、永不服输的高贵品质。无论困难多么巨大,死神多么可怕,他都不失做人的尊严。
播放《老人与海》主题曲。
(四)拓展交流
1.桑地亚哥的精神感天动地,谁来写一则《颁奖词》奉献我们对老人家崇高的敬意?
学生根据练习册资料改写,竞相抢答。
2.在现实生活中,我们也会遇到各种困难和挫折,结合本文主人公,联系学习生活实际,你有怎样的感悟。
分学习小组讨论,每组推举一个中心发言人交流感想。
(五)结语
同学们,硬汉如此多“骄”,风景这边独好。只要我们从桑地亚哥的人格风景中吸取有益的生活智慧,我们的明天一定会阳光灿烂。
人生是场旅行,不必在乎目的地,在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。
附:板书设计
硬汉如此多“骄”?摇?摇风景这边独好
——《老人与海》“风景”谈
风景的主人:桑地亚哥——顽强、勇敢、智慧。
风景启示录:勇敢、自信、坚守——人生是场旅行,不必在乎目的地,
在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。
五、教学反思
本文是一篇节选小说,又是一篇课内自读课文;《老人与海》所在单元的学习重点是“欣赏人物形象,品味小说语言”。如何在一节课内完成单元教学任务,颇费思量。我在教学设计上突出了三点:①审美性。文学是语言的艺术,语文课应该是学生接受语言审美教育的天堂。主人公桑地亚哥的“硬汉”形象是美的,他重过程轻结果的抉择是美的,他带给人们精神上的启迪也是美的——这不就是“风景”吗?于是我将此堂课的内容概括为“硬汉如此多‘骄’,风景这边独好”:先引导学生赏“风景”,再指导学生悟“风景”,最后引用央视的关于“风景”的广告语作结——试图带给学生鲜活优雅的审美熏陶。②实用性。学生读《老人与海》收获最大的恐怕是思想上受到的震撼:我们的学生大多数是独生子女,抗挫能力差;他们的“软”多么需要硬汉的“硬”来滋养!我设计谈“读后感”写“颁奖词”,都是为了在学生心中点亮一颗逾挫逾奋的信念火种,加强教学的实用性。③主体性。我采用了新课标倡导的“自主——合作——探究”的学习模式,让学生主动看、谈、写,活跃课堂气氛,保证教学效果。
本节课信息容量大,节奏快,问题设计针对性强,角度新,探究性浓,注重反馈和拓展,教学效果良好。教学到底是一门遗憾的艺术——不足的是,预习指导不够对学生朗读指导不足——提高自身运用多媒体手段进行教学和语言修养方面的素质刻不容缓。