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目前小学美术教育存在着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能;在一定程度上脱离小学生生活经验，难以激发学生学习兴趣，把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。这种脱离人的生活世界的小学美术教育，缺少平等的对话，缺少让生命感动的活力。基于此，本文以小学美术版画教学为例，探究在新课程标准背景下如何回归美术教育课程的本质。
一、关注学生发展。制定层次教学目标
新课程改革背景下小学美术教学需要教师围绕学生开展课堂教学目标，既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，还要注意学生发展性目标的形成。
如，在学习如何制作木刻版画时，我设计了一个游戏作为本次课堂教学活动的导入，这个游戏叫做“我做你看”。游戏规则如下：我亲自示范木刻版画的每一个步骤，包括在吹塑纸上完成画作、在吹塑纸上进行雕刻、用小刀划边框、给制好的作品上色;学生听到我的要求后，仔细观察我的每一个步骤。在愉快的课堂气氛中，拉近了师生之间的关系。这一游戏结束后，我在多媒体上展示出一幅人物画，在学生认真观察画作的过程中，我提出了要求：请同学把大屏幕上展现的人物画画到吹塑纸上。10分钟过后，所有的学生都完成了这一绘画任务。接下来，我又提出要求：请你用笔按着画作内容进行描边。这一次，同学们完成情况不同，有些学生能够模仿我的动作小心翼翼地进行创作;而有些学生则是按着自己的直觉进行描边，自然出现了很多问题，不是少画就是画坏。见此情景，我决定采用分层教学方式，让每一位学生都能有所收获，于是，我把全班分为三个小组，第一组的学生在我的引导下，一步步完成制作;第二组学生开展小組合作，商讨如何才能更快、更好地完成吹塑纸描边任务;第三组的学生则是则是进行下一步活动，用小刀画出边框。在这个教学活动中，学生们都积极地参与其中，并能够与教师、同学之间互动，拉近彼此之间的关系;同时，教师能够根据教学实际情况及时调整教学策略，开展分层教学，合理安排教学内容，让每一位学生都能获得成长。
二、关注教学效益。培养学生思考能力
经过多年的教学实践，小学美术教师了解了学生课堂学习特点，即接受知识能力强，但注意力不集中;易接受片段性知识，但知识结构混乱。因此教师在教学活动中要在有限的时间内突出课程重难点，这样学生才能在最有效时间内习得知识，提高教学效率。但教师教学实践最应该关注的不是结果，而是学生在整个过程中主动思索问题的能力。教师要多鼓励学生，拓展学生思维。
如，我带领学生学习制作砖刻拓印画，我找出了一张小壁虎的照片展示给同学看，问：这是谁？有没有人认识它，请你给全班同学介绍一下这位新朋友。班级中有些同学回答了我的问题。接下来，我板书了本堂美术课的教学任务：如何将小壁虎图画制作成一幅砖刻拓印画，请同学们分组讨论。学生们听到我的问题后，十分感兴趣，立即和小组的成员展开了讨论。10分钟过后，我请全班同学保持安静，并邀请了分属于不同小组的学生谈一谈组内同学们的看法。从这几位学生的回答中，我发现小学生的想象力极为丰富，答案五花八门、异想天开，虽然与本课的学习内容相去甚远，但我依然给予他们充分的肯定。接下来，我带领学生进入了本课的学习，在准备好所有的制作砖刻拓印画的工具后，我一边亲自示范，一边提出问题：小壁虎这幅画应该画在什么工具上呢？你知道分几步可以完成版画制作吗？由于刚才已经谈论过这个问题，因此学生们很快地回答了我提出的问题。我继续开展教学活动，说：为什么我们这次选择用粗糙的纸块作画呢？它有什么好处？
同学们经过认真的思考后，还是没能回答出我的问题。见此情景，我把吹塑纸和粗糙纸块的吸墨效果告诉了学生们：纸块部分吸墨差，印出的墨（色）浅;吹塑纸吸墨强，印出的墨（色）深。如果同时使用这两种作画材料，会出现画面虚实对比强烈的版画效果。了解这一知识点后，全班同学在我的带领下，边看边做，一同制作壁虎版画作品，虽然在此过程中学生们遇到了很多难题，但是在师生共同努力下解决了所有问题，最终顺利完成此次教学任务。在本次美术教学实践活动中，我不断创设情境，引导学生思考，而学生则是在问题的探究与解决中发展了思维，获得了新知识，提升了美术学科核心素养。
在这次版画课堂教学中，教师没有一味地满堂灌，学生也没有全程被动接受。师生双方互动频繁，教师在教课中关注学生，培养他们探索问题的能力;学生跟随教师的思路，拓展思维，认真思索，主动思考问题，在学中有所领悟，让学生真正有收获。
三、关注现实生活，保证学生课堂参与
艺术源于生活。因此，新课程美术教学课程中，教师要时刻关注现实生活，从生活中取材，激发学生创作兴趣，保证课堂参与度，提升美术教学质量。
为了激发学生们的创作兴趣，开阔学生想象空间，我要求学生自主选题，完成一幅版画作品，并悬挂在教室中，举办一场小型班级版画展览。因为每一个学生的个性不同，喜欢的事物也不一样，因此，在选择版画内容的时候，可谓形式多样、内容丰富：有的同学画了一幅蓝天的画，天上有一些火烧云;有的学生喜欢秋天的景象，于是在小小的画纸上呈现出了落叶的树木、五颜六色的花朵、带着伞欣赏秋景的人物;还有的学生选择制作一幅大雪纷飞的版画作品。
学生们的绘画作品各具特色，都能很好地体现出学生自己的喜好，受到了我的表扬。之后，我提问学生们：你们喜欢画画吗吗？说出你的理由。学生们异口同声说，喜欢。我继续提问：你们知道如何制作版画吗？有些学生学习过相应的知识点，很快回答了我的问题，而大部分学生选择了沉默。见此情景，我带领学生进入了本课的学习，在多媒体屏幕上播放了版画制作的全过程，供学生们欣赏。完成观看版画制作相关视频后，我放慢了视频的播放速度，要求学生们边观看边制作版画，加深学生对版画制作的的理解。
同学们经过自学，与同桌合作学习以及在我的引领下学习等多种学习方式后，最终完成了版画的制作。接下来，我把学生们制作的版画全部悬挂在教室的后面，举办了一场别开生面的美术作品展览，要求学生们在参观其他人作品的同时进行点评。在点评的过程中，有些学生觉得别的小伙伴版画创作内容很新奇;有的学生用专业术语进行了点评;还有的学生认为这些作品很好看，可以印在校服上。我否定了这位同学的提议，并说明校服统一样式的重要意义。参观活动以及点评活动结束后，我把孩子们的绘画作品小心翼翼地保存好，交到了家长们的手中，希望家长们也能看到孩子的成长。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。教师在设计课堂活动时，要时刻关注现实生活，及时反馈教学效果，才能激发学生的学习动机，提高学生的综合能力，促进学生积极主动地参与学习的整个过程中，提高学生创新能力，达到预定的教学目标，实现提高课堂教学效率的目的。
过去的教学过于重视知识的传递，以掌握知识的多少为衡量教学成败的标准，而无视学生主体参与，这样培养出来的学生只是机械地运用理论知识，而根本无法获得能力的培养与提高，更谈不上有所创新。新课程改革后，教育形势对教学活动提出了更高的要求，促使广大教育工作者们不断更新教学理念，用先进的教学思想与理念来武装头脑，为学生打造一个充满生机与活力、富有趣味性与艺术性的美术教学课堂。
（责任编辑李芳）
一、关注学生发展。制定层次教学目标
新课程改革背景下小学美术教学需要教师围绕学生开展课堂教学目标，既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，还要注意学生发展性目标的形成。
如，在学习如何制作木刻版画时，我设计了一个游戏作为本次课堂教学活动的导入，这个游戏叫做“我做你看”。游戏规则如下：我亲自示范木刻版画的每一个步骤，包括在吹塑纸上完成画作、在吹塑纸上进行雕刻、用小刀划边框、给制好的作品上色;学生听到我的要求后，仔细观察我的每一个步骤。在愉快的课堂气氛中，拉近了师生之间的关系。这一游戏结束后，我在多媒体上展示出一幅人物画，在学生认真观察画作的过程中，我提出了要求：请同学把大屏幕上展现的人物画画到吹塑纸上。10分钟过后，所有的学生都完成了这一绘画任务。接下来，我又提出要求：请你用笔按着画作内容进行描边。这一次，同学们完成情况不同，有些学生能够模仿我的动作小心翼翼地进行创作;而有些学生则是按着自己的直觉进行描边，自然出现了很多问题，不是少画就是画坏。见此情景，我决定采用分层教学方式，让每一位学生都能有所收获，于是，我把全班分为三个小组，第一组的学生在我的引导下，一步步完成制作;第二组学生开展小組合作，商讨如何才能更快、更好地完成吹塑纸描边任务;第三组的学生则是则是进行下一步活动，用小刀画出边框。在这个教学活动中，学生们都积极地参与其中，并能够与教师、同学之间互动，拉近彼此之间的关系;同时，教师能够根据教学实际情况及时调整教学策略，开展分层教学，合理安排教学内容，让每一位学生都能获得成长。
二、关注教学效益。培养学生思考能力
经过多年的教学实践，小学美术教师了解了学生课堂学习特点，即接受知识能力强，但注意力不集中;易接受片段性知识，但知识结构混乱。因此教师在教学活动中要在有限的时间内突出课程重难点，这样学生才能在最有效时间内习得知识，提高教学效率。但教师教学实践最应该关注的不是结果，而是学生在整个过程中主动思索问题的能力。教师要多鼓励学生，拓展学生思维。
如，我带领学生学习制作砖刻拓印画，我找出了一张小壁虎的照片展示给同学看，问：这是谁？有没有人认识它，请你给全班同学介绍一下这位新朋友。班级中有些同学回答了我的问题。接下来，我板书了本堂美术课的教学任务：如何将小壁虎图画制作成一幅砖刻拓印画，请同学们分组讨论。学生们听到我的问题后，十分感兴趣，立即和小组的成员展开了讨论。10分钟过后，我请全班同学保持安静，并邀请了分属于不同小组的学生谈一谈组内同学们的看法。从这几位学生的回答中，我发现小学生的想象力极为丰富，答案五花八门、异想天开，虽然与本课的学习内容相去甚远，但我依然给予他们充分的肯定。接下来，我带领学生进入了本课的学习，在准备好所有的制作砖刻拓印画的工具后，我一边亲自示范，一边提出问题：小壁虎这幅画应该画在什么工具上呢？你知道分几步可以完成版画制作吗？由于刚才已经谈论过这个问题，因此学生们很快地回答了我提出的问题。我继续开展教学活动，说：为什么我们这次选择用粗糙的纸块作画呢？它有什么好处？
同学们经过认真的思考后，还是没能回答出我的问题。见此情景，我把吹塑纸和粗糙纸块的吸墨效果告诉了学生们：纸块部分吸墨差，印出的墨（色）浅;吹塑纸吸墨强，印出的墨（色）深。如果同时使用这两种作画材料，会出现画面虚实对比强烈的版画效果。了解这一知识点后，全班同学在我的带领下，边看边做，一同制作壁虎版画作品，虽然在此过程中学生们遇到了很多难题，但是在师生共同努力下解决了所有问题，最终顺利完成此次教学任务。在本次美术教学实践活动中，我不断创设情境，引导学生思考，而学生则是在问题的探究与解决中发展了思维，获得了新知识，提升了美术学科核心素养。
在这次版画课堂教学中，教师没有一味地满堂灌，学生也没有全程被动接受。师生双方互动频繁，教师在教课中关注学生，培养他们探索问题的能力;学生跟随教师的思路，拓展思维，认真思索，主动思考问题，在学中有所领悟，让学生真正有收获。
三、关注现实生活，保证学生课堂参与
艺术源于生活。因此，新课程美术教学课程中，教师要时刻关注现实生活，从生活中取材，激发学生创作兴趣，保证课堂参与度，提升美术教学质量。
为了激发学生们的创作兴趣，开阔学生想象空间，我要求学生自主选题，完成一幅版画作品，并悬挂在教室中，举办一场小型班级版画展览。因为每一个学生的个性不同，喜欢的事物也不一样，因此，在选择版画内容的时候，可谓形式多样、内容丰富：有的同学画了一幅蓝天的画，天上有一些火烧云;有的学生喜欢秋天的景象，于是在小小的画纸上呈现出了落叶的树木、五颜六色的花朵、带着伞欣赏秋景的人物;还有的学生选择制作一幅大雪纷飞的版画作品。
学生们的绘画作品各具特色，都能很好地体现出学生自己的喜好，受到了我的表扬。之后，我提问学生们：你们喜欢画画吗吗？说出你的理由。学生们异口同声说，喜欢。我继续提问：你们知道如何制作版画吗？有些学生学习过相应的知识点，很快回答了我的问题，而大部分学生选择了沉默。见此情景，我带领学生进入了本课的学习，在多媒体屏幕上播放了版画制作的全过程，供学生们欣赏。完成观看版画制作相关视频后，我放慢了视频的播放速度，要求学生们边观看边制作版画，加深学生对版画制作的的理解。
同学们经过自学，与同桌合作学习以及在我的引领下学习等多种学习方式后，最终完成了版画的制作。接下来，我把学生们制作的版画全部悬挂在教室的后面，举办了一场别开生面的美术作品展览，要求学生们在参观其他人作品的同时进行点评。在点评的过程中，有些学生觉得别的小伙伴版画创作内容很新奇;有的学生用专业术语进行了点评;还有的学生认为这些作品很好看，可以印在校服上。我否定了这位同学的提议，并说明校服统一样式的重要意义。参观活动以及点评活动结束后，我把孩子们的绘画作品小心翼翼地保存好，交到了家长们的手中，希望家长们也能看到孩子的成长。课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。教师在设计课堂活动时，要时刻关注现实生活，及时反馈教学效果，才能激发学生的学习动机，提高学生的综合能力，促进学生积极主动地参与学习的整个过程中，提高学生创新能力，达到预定的教学目标，实现提高课堂教学效率的目的。
过去的教学过于重视知识的传递，以掌握知识的多少为衡量教学成败的标准，而无视学生主体参与，这样培养出来的学生只是机械地运用理论知识，而根本无法获得能力的培养与提高，更谈不上有所创新。新课程改革后，教育形势对教学活动提出了更高的要求，促使广大教育工作者们不断更新教学理念，用先进的教学思想与理念来武装头脑，为学生打造一个充满生机与活力、富有趣味性与艺术性的美术教学课堂。
（责任编辑李芳）