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[摘要]文章在科学发展观视角下分析了当前高校体育师资队伍存在的问题，主要包括数量短缺、结构层次配比不合理、专业素质不高、学习进修渠道不完善等，指出高校应该提高认识，明确高校体育师资队伍建设的重要性，充分发挥高校体育教师的重要作用，推动体育事业的发展，科学选拔人才，以团队方式加快师资队伍建设速度，建立先进的培训机制，提升教师素质水平，创新业绩考核制度，促进教师之间的有效竞争。
[关键词]科学发展观 高校 体育师资队伍
[作者简介]罗军（1979- ），男，河南郑州人，郑州旅游职业学院艺术体育部，讲师，研究方向为体育教育；赵凯（1982- ），男，河南郑州人，郑州旅游职业学院艺术体育部，讲师，研究方向为体育教育。（河南 郑州 450009）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）07-0063-03
科学发展观的本质和核心是“以人为本”，要求高校在科学发展观视野下树立科学育人的观念，统筹实现人才的和谐发展。“以人为本”主要是从育人和学生来考虑“人”的因素：育人必须牢抓“办学”和“教师”两个要素，加强师资队伍建设的力量，才能完成育人的重要目标；从学生角度来考虑，也只有加强高校的师资队伍建设，才能满足学生的教育需求，进而为其成长和发展提供有力的帮助。体育是教育的一个重要组成部分，体育教师是实施体育教育工作的主要群体，是决定体育教育质量高低的关键因素，也是高校在体育教育事业方面得以快速发展的主力军，他们的能力和素质决定了所在高校的整体教育质量。对于高校而言，只有拥有高质量的体育教师队伍才能培养出高质量的体育人才，雄厚的师资力量也能提升高校的吸引力，进而引进更多人才，提升学校的核心竞争力。高校要充分考虑体育教育行业的长远发展，衡量多种发展因素，立足科学发展观，坚持育人的理念，促进高校体育师资力量建设的全面、可持续发展。
一、目前高校体育师资队伍建设存在的问题
1.数量短缺，无法匹配学生需求。伴随着高校扩招的逐步推进，各高校的在校生人数呈逐年增加的趋势，但与之形成鲜明对比的是师资队伍数量并未有明显的增加，尤其是体育教师数量严重缺乏，无法满足数量剧增的大学生的需要，这无疑导致教师的授课数量增加，势必会影响教师教学的积极性和教学的效果，同样也会影响体育教师科研的开展。高校体育教师除了进行正常的教学工作外，还需要将自己有限的时间和精力投入到学习和科研中，从而提升自身的专业素质和教学水平，但教师在繁忙的课业中很难抽出时间进修和研究。这会导致高校体育教育竞争力越来越弱，无法吸引优秀的学生，也无法引进较好的项目投资和政府资金。因此，高校需要跟进补充足够数量的体育教师，并提升其整体科研水平和教学能力。
2.结构层次配比不合理。根据王军红的调查，目前高校体育师资队伍结构受到社会、高校、教师自身等各种主客观因素的限制和制约，年龄结构呈“哑铃状”，35岁以下的教师和60岁以上的教师成为体育教师队伍的主力。同时，这种年龄结构与职称结构有很大的关联，35 岁以下的教师基本上都是讲师及以下职称，而60岁以上的教师一般都是高级职称，这种职称和年龄结构存在很大的弊端。35岁以下的教师相对来说工作时间较短，缺乏丰富相关的教学经验而难以胜任高校体育教师的任务，60岁以上教师身体素质能力相对减弱，很难给学生做出示范性动作，无法保证一定的体育运动水准。此外，高校要求具备一定数量的、高职称体育教师，但目前高校体育教育缺乏足够的专家、教授级别的教师，导致高校体育科研水平薄弱。专家级体育教授的缺失在一定程度上限制了高校体育人才的协调发展，对优秀体育学生的培养产生了影响，并且限制了高校本身的发展，导致无法满足社会对体育人才的需求。
3.专业素质不高。高校体育教师思想比较落后，缺乏先进的思想认知，对体育教育事业的成就感和荣誉感偏低，很难产生发展和兴旺体育教育事业的事业心，职业道德和专业素质能力不够高。例如，部分教师在教学中仍沿用以往枯燥、呆板的教学手段，很难提升学生的学习兴趣，导致体育教学效果较差；还有部分教师教学理念相对保守，“重训练，轻教学”“重技术传授，轻能力培养与个性发展”“重尖子生而忽视对普通学生和差生的启发、帮助”，使学生无法领略到体育运动为其带来的情感体验，这对培养学生终身体育意识和能力，提高新世纪人才培养质量极为不利；部分教师缺乏锻炼学习的机会，日常仅仅以完成教学任务为目标，懒于学习，懒于更新知识，不能结合实际教学进展和学生发展状况积极创新，导致教学死板，按部就班；还有个别教师自身责任意识较差，在教育中未投入精力，教学不认真，上课敷衍，不端正工作态度，得过且过。
4.学习进修渠道不完善。高校体育师资队伍建设还应该重点关注体育教师的继续深造，目前多数高校体育教师进修教育渠道有待扩宽。大部分中青年教师出于现实生活等因素，忙于上课，而不注重自身的学习进修，不注重提升自身的科研水平；还有一部分教师仅仅注重职称的提升，而忽略了真正的科研学习，研究的方向不够明确，比较迷茫，难以取得较好的研究成果。同时，多数高校也没有明确开辟相关的进修教育渠道，导致教师进修的积极性不高。高校应当积极拓宽体育教师的进修学习渠道，邀请其他高校的优秀体育教师来校举办讲座，鼓励教师参与学术会议，学习最新的体育教育知识，多与其他学校的同仁交流、探讨。
5.相关部门和学校重视不够。大多数综合性高校对体育专业的重视程度较低，对其认识度不够，对体育专业的基础支持、优秀体育教师的引进、教师进修培训等都极少关注。从体育师资队伍基础建设来讲，多数高校投入较少的经费，仍使用陈旧落伍的体育设备，安排较少的课时；从体育教师本身的待遇而言，一般设置的课时费偏低，或者编班数过多，未改善教师的工作环境，也很少为教师提供学习进修的机会。相关教育部门和高校领导应正确认识体育师资队伍建设的重要性，应当制订相应的体育师资队伍建设计划，提高体育师资水平。 二、高校体育师资队伍建设的策略
1.提高认识，明确高校体育师资队伍建设的重要性。高校体育师资队伍建设不是一朝一夕的工程，而是一项复杂且具有深远意义的任务。只有提高社会各界的认识程度，明确建设高校体育师资队伍的重要性，才能稳步提升其建设水平。高校的使命是培养合格的社会主义建设者和接班人，而人才的培养需要结构合理、装备精良、素质较高的教师团队。高校要深刻认识到体育师资力量建设的基础性和战略性，增强责任感和紧迫感，转变观念，合理制定相关政策和制度，用科学的管理方法全面提升教师队伍的整体素质。只有树立科学发展观，坚持“以人为本”，结合创造人才的发展目标，提升体育教师队伍的教学水平和创新能力，才能完成培养优秀体育人才的重要任务。同时，全社会的关注和认可能使高校体育教师充满信心，以饱满的精神面貌积极响应各项政策，并不断加强自身修养，从而加快高校体育教师队伍的建设步伐。
2.充分发挥高校体育教师的重要作用，推动体育事业发展。体育教师不仅能培养优秀的体育人才，还能促进全民运动、全面健身工作的开展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“广泛开展全民健身运动，提升广大群众特别是青少年的体育健身意识和健康水平”，作为高校的体育教师更应以身作则，投身于全民健身活动开展中，贯彻实施国家教育方针，带动大学生全面健身，既可以有效增强大学生的身体素质，又可以在社会中形成运动健身的良好示范作用。体育教师要利用体育学科的优势，发挥其在塑造人格、增强体魄和构建和谐社会中的重要作用，与中小学和社会体育建设接轨，在体育旅游、体育休闲、体育娱乐、体育医疗康复等行业中做出更大的贡献，促进社会经济的发展。
3.科学选拔人才，以团队方式加快师资队伍建设速度。在高校体育师资队伍中青年教师居多，他们是高校体育师资队伍的中坚力量，要充分支持他们的发展，在政策上给予倾斜，并且制定相应的制度加强管理，科学选拔优秀的人才，发挥“一带多”的优势，提升整体体育师资队伍水平。注重体育师资团队建设，注重对拔尖人才和骨干队伍的培养，让学术水平高的教师做团队带头人，使其在创造更高价值的科研成果的同时，打造集教学、科研、训练于一体的体育师资团队，建设一支热爱体育、热爱教育、师德高尚、治学理念创新、专业素质较高的体育师资队伍。与此同时，高校及有关部门应积极支持体育师资队伍团队建设，给予经费补贴，加大物质支出，优化队伍建设。
4.建立先进的培训机制，提升教师素质水平。先进的培训机制是保证高校体育师资队伍持续发展的有效策略。高校需要对教师进行持续不断的培训，帮助教师不断成长，并优化其知识结构和教学方法，从而提升教学效果。随着社会的发展，高校对教师的学历要求越来越高，但学历并不代表实际的教学能力，教师只有提高教学能力，才能更好地培养学生。因此，在教师培训过程中，要紧抓教师教学需求，以提高教师实际教学能力为目标。培训机制不能过于单一和枯燥，应当综合各地优秀的实际案例，形成多渠道、多形式的培训机制，使教师可以根据自身情况来选择相应的培训内容，实现知识的积累和能力的提升。同时，教师也要积极主动地投入到学习中，树立终身学习理念，不断学习，不断钻研，不断进步，提升自己的教学水平和专业素质。
5.创新业绩考核制度，促进教师之间的有效竞争。只有进行系统科学的业绩考核，才能规范教师的工作行为，激发教师的工作热情，促进教师自主学习和自我提升，促进教师的全面发展。高校应当综合考虑自身院校的特点，在人力资源规律上，完善创新业绩考核制度，建立公开、公正的选拔制度。核心是坚持评价主体的多样性，突出教师的自我评价；坚持评价种类的综合性，强调形成性评价；坚持评价标准的层次性，重视评价的针对性；珍视评价结果的发展价值，淡化评价结果的管理功能。首先，要以人为中心，体现人文关怀，考核科研、社会服务、职业道德等多方面工作表现。其次，要注意规章制度的建立，改善现有人事制度的同时加大宣传，以取得体育教师的支持，使更多的教职工参与，促进工作制度的公开化、规范化和程序化。最后，在科学修订职称评审办法后，要依据评审进行改革，激励道德高尚、教学水平高的教师，将道德低下、教学水平差的教师依据具体情况进行培养或者让其离岗学习。只有激发教师之间的有效竞争，才能不断优化高校体育师资建设，达到优胜劣汰、保证教师队伍的整体水准的目标。
[参考文献]
[1]王凤仙.试论河南高职院校体育师资队伍建设[J].教育与职业，2010（30）.
[2]李文学，朱志斌，史博强.基于发展和谐教育下的体育师资队伍建设研究[J].教育与职业，2010（2）.
[3]刘萍.基于科学发展观视野下的高校体育师资队伍建设[J].教育与职业，2011（32）.
[4]王军红.高校体育师资队伍建设的现状及策略[J].教育与职业，2015（27）.
[关键词]科学发展观 高校 体育师资队伍
[作者简介]罗军（1979- ），男，河南郑州人，郑州旅游职业学院艺术体育部，讲师，研究方向为体育教育；赵凯（1982- ），男，河南郑州人，郑州旅游职业学院艺术体育部，讲师，研究方向为体育教育。（河南 郑州 450009）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）07-0063-03
科学发展观的本质和核心是“以人为本”，要求高校在科学发展观视野下树立科学育人的观念，统筹实现人才的和谐发展。“以人为本”主要是从育人和学生来考虑“人”的因素：育人必须牢抓“办学”和“教师”两个要素，加强师资队伍建设的力量，才能完成育人的重要目标；从学生角度来考虑，也只有加强高校的师资队伍建设，才能满足学生的教育需求，进而为其成长和发展提供有力的帮助。体育是教育的一个重要组成部分，体育教师是实施体育教育工作的主要群体，是决定体育教育质量高低的关键因素，也是高校在体育教育事业方面得以快速发展的主力军，他们的能力和素质决定了所在高校的整体教育质量。对于高校而言，只有拥有高质量的体育教师队伍才能培养出高质量的体育人才，雄厚的师资力量也能提升高校的吸引力，进而引进更多人才，提升学校的核心竞争力。高校要充分考虑体育教育行业的长远发展，衡量多种发展因素，立足科学发展观，坚持育人的理念，促进高校体育师资力量建设的全面、可持续发展。
一、目前高校体育师资队伍建设存在的问题
1.数量短缺，无法匹配学生需求。伴随着高校扩招的逐步推进，各高校的在校生人数呈逐年增加的趋势，但与之形成鲜明对比的是师资队伍数量并未有明显的增加，尤其是体育教师数量严重缺乏，无法满足数量剧增的大学生的需要，这无疑导致教师的授课数量增加，势必会影响教师教学的积极性和教学的效果，同样也会影响体育教师科研的开展。高校体育教师除了进行正常的教学工作外，还需要将自己有限的时间和精力投入到学习和科研中，从而提升自身的专业素质和教学水平，但教师在繁忙的课业中很难抽出时间进修和研究。这会导致高校体育教育竞争力越来越弱，无法吸引优秀的学生，也无法引进较好的项目投资和政府资金。因此，高校需要跟进补充足够数量的体育教师，并提升其整体科研水平和教学能力。
2.结构层次配比不合理。根据王军红的调查，目前高校体育师资队伍结构受到社会、高校、教师自身等各种主客观因素的限制和制约，年龄结构呈“哑铃状”，35岁以下的教师和60岁以上的教师成为体育教师队伍的主力。同时，这种年龄结构与职称结构有很大的关联，35 岁以下的教师基本上都是讲师及以下职称，而60岁以上的教师一般都是高级职称，这种职称和年龄结构存在很大的弊端。35岁以下的教师相对来说工作时间较短，缺乏丰富相关的教学经验而难以胜任高校体育教师的任务，60岁以上教师身体素质能力相对减弱，很难给学生做出示范性动作，无法保证一定的体育运动水准。此外，高校要求具备一定数量的、高职称体育教师，但目前高校体育教育缺乏足够的专家、教授级别的教师，导致高校体育科研水平薄弱。专家级体育教授的缺失在一定程度上限制了高校体育人才的协调发展，对优秀体育学生的培养产生了影响，并且限制了高校本身的发展，导致无法满足社会对体育人才的需求。
3.专业素质不高。高校体育教师思想比较落后，缺乏先进的思想认知，对体育教育事业的成就感和荣誉感偏低，很难产生发展和兴旺体育教育事业的事业心，职业道德和专业素质能力不够高。例如，部分教师在教学中仍沿用以往枯燥、呆板的教学手段，很难提升学生的学习兴趣，导致体育教学效果较差；还有部分教师教学理念相对保守，“重训练，轻教学”“重技术传授，轻能力培养与个性发展”“重尖子生而忽视对普通学生和差生的启发、帮助”，使学生无法领略到体育运动为其带来的情感体验，这对培养学生终身体育意识和能力，提高新世纪人才培养质量极为不利；部分教师缺乏锻炼学习的机会，日常仅仅以完成教学任务为目标，懒于学习，懒于更新知识，不能结合实际教学进展和学生发展状况积极创新，导致教学死板，按部就班；还有个别教师自身责任意识较差，在教育中未投入精力，教学不认真，上课敷衍，不端正工作态度，得过且过。
4.学习进修渠道不完善。高校体育师资队伍建设还应该重点关注体育教师的继续深造，目前多数高校体育教师进修教育渠道有待扩宽。大部分中青年教师出于现实生活等因素，忙于上课，而不注重自身的学习进修，不注重提升自身的科研水平；还有一部分教师仅仅注重职称的提升，而忽略了真正的科研学习，研究的方向不够明确，比较迷茫，难以取得较好的研究成果。同时，多数高校也没有明确开辟相关的进修教育渠道，导致教师进修的积极性不高。高校应当积极拓宽体育教师的进修学习渠道，邀请其他高校的优秀体育教师来校举办讲座，鼓励教师参与学术会议，学习最新的体育教育知识，多与其他学校的同仁交流、探讨。
5.相关部门和学校重视不够。大多数综合性高校对体育专业的重视程度较低，对其认识度不够，对体育专业的基础支持、优秀体育教师的引进、教师进修培训等都极少关注。从体育师资队伍基础建设来讲，多数高校投入较少的经费，仍使用陈旧落伍的体育设备，安排较少的课时；从体育教师本身的待遇而言，一般设置的课时费偏低，或者编班数过多，未改善教师的工作环境，也很少为教师提供学习进修的机会。相关教育部门和高校领导应正确认识体育师资队伍建设的重要性，应当制订相应的体育师资队伍建设计划，提高体育师资水平。 二、高校体育师资队伍建设的策略
1.提高认识，明确高校体育师资队伍建设的重要性。高校体育师资队伍建设不是一朝一夕的工程，而是一项复杂且具有深远意义的任务。只有提高社会各界的认识程度，明确建设高校体育师资队伍的重要性，才能稳步提升其建设水平。高校的使命是培养合格的社会主义建设者和接班人，而人才的培养需要结构合理、装备精良、素质较高的教师团队。高校要深刻认识到体育师资力量建设的基础性和战略性，增强责任感和紧迫感，转变观念，合理制定相关政策和制度，用科学的管理方法全面提升教师队伍的整体素质。只有树立科学发展观，坚持“以人为本”，结合创造人才的发展目标，提升体育教师队伍的教学水平和创新能力，才能完成培养优秀体育人才的重要任务。同时，全社会的关注和认可能使高校体育教师充满信心，以饱满的精神面貌积极响应各项政策，并不断加强自身修养，从而加快高校体育教师队伍的建设步伐。
2.充分发挥高校体育教师的重要作用，推动体育事业发展。体育教师不仅能培养优秀的体育人才，还能促进全民运动、全面健身工作的开展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出“广泛开展全民健身运动，提升广大群众特别是青少年的体育健身意识和健康水平”，作为高校的体育教师更应以身作则，投身于全民健身活动开展中，贯彻实施国家教育方针，带动大学生全面健身，既可以有效增强大学生的身体素质，又可以在社会中形成运动健身的良好示范作用。体育教师要利用体育学科的优势，发挥其在塑造人格、增强体魄和构建和谐社会中的重要作用，与中小学和社会体育建设接轨，在体育旅游、体育休闲、体育娱乐、体育医疗康复等行业中做出更大的贡献，促进社会经济的发展。
3.科学选拔人才，以团队方式加快师资队伍建设速度。在高校体育师资队伍中青年教师居多，他们是高校体育师资队伍的中坚力量，要充分支持他们的发展，在政策上给予倾斜，并且制定相应的制度加强管理，科学选拔优秀的人才，发挥“一带多”的优势，提升整体体育师资队伍水平。注重体育师资团队建设，注重对拔尖人才和骨干队伍的培养，让学术水平高的教师做团队带头人，使其在创造更高价值的科研成果的同时，打造集教学、科研、训练于一体的体育师资团队，建设一支热爱体育、热爱教育、师德高尚、治学理念创新、专业素质较高的体育师资队伍。与此同时，高校及有关部门应积极支持体育师资队伍团队建设，给予经费补贴，加大物质支出，优化队伍建设。
4.建立先进的培训机制，提升教师素质水平。先进的培训机制是保证高校体育师资队伍持续发展的有效策略。高校需要对教师进行持续不断的培训，帮助教师不断成长，并优化其知识结构和教学方法，从而提升教学效果。随着社会的发展，高校对教师的学历要求越来越高，但学历并不代表实际的教学能力，教师只有提高教学能力，才能更好地培养学生。因此，在教师培训过程中，要紧抓教师教学需求，以提高教师实际教学能力为目标。培训机制不能过于单一和枯燥，应当综合各地优秀的实际案例，形成多渠道、多形式的培训机制，使教师可以根据自身情况来选择相应的培训内容，实现知识的积累和能力的提升。同时，教师也要积极主动地投入到学习中，树立终身学习理念，不断学习，不断钻研，不断进步，提升自己的教学水平和专业素质。
5.创新业绩考核制度，促进教师之间的有效竞争。只有进行系统科学的业绩考核，才能规范教师的工作行为，激发教师的工作热情，促进教师自主学习和自我提升，促进教师的全面发展。高校应当综合考虑自身院校的特点，在人力资源规律上，完善创新业绩考核制度，建立公开、公正的选拔制度。核心是坚持评价主体的多样性，突出教师的自我评价；坚持评价种类的综合性，强调形成性评价；坚持评价标准的层次性，重视评价的针对性；珍视评价结果的发展价值，淡化评价结果的管理功能。首先，要以人为中心，体现人文关怀，考核科研、社会服务、职业道德等多方面工作表现。其次，要注意规章制度的建立，改善现有人事制度的同时加大宣传，以取得体育教师的支持，使更多的教职工参与，促进工作制度的公开化、规范化和程序化。最后，在科学修订职称评审办法后，要依据评审进行改革，激励道德高尚、教学水平高的教师，将道德低下、教学水平差的教师依据具体情况进行培养或者让其离岗学习。只有激发教师之间的有效竞争，才能不断优化高校体育师资建设，达到优胜劣汰、保证教师队伍的整体水准的目标。
[参考文献]
[1]王凤仙.试论河南高职院校体育师资队伍建设[J].教育与职业，2010（30）.
[2]李文学，朱志斌，史博强.基于发展和谐教育下的体育师资队伍建设研究[J].教育与职业，2010（2）.
[3]刘萍.基于科学发展观视野下的高校体育师资队伍建设[J].教育与职业，2011（32）.
[4]王军红.高校体育师资队伍建设的现状及策略[J].教育与职业，2015（27）.