论文部分内容阅读
【摘要】思想品德课是初中课程的一个重要组成部分，同时也是对学生进行德育教育的重要阵地，如何更好地进行思想品德课教学，发挥德育教育的优势，各地都进行了积极有效地探索。在当前思想品德教学开展中，生活化的教学模式得到了较好的应用，也体现出了较强的应用实效性，本文着重介绍如何有效开展思想品德生活化教学，提升中学思想品德教学质量的策略。
【关键词】中学思想品德 生活化教学 策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0095-02
引言
新课程标准强调指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”新的《思想品德课程标准》有一个很重要的理念就是“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。生活化教学正是切合这种教育理念应运而生的一种教学模式，它能够较好地将思想品德教学和学生生活实际联系起来，激发学生学习兴趣，有效提升教学效果。
1.思想品德生活化教学价值分析
中学思想品德生活化教学模式应用已经在我国一些地区得到了较好的应用，并且也体现出了较强的应用效果，相对于传统的思想品德教学方式来说，这种生活化教学应用价值主要表现在两个方面：一方面，生活化教学能够较好提升学生学习的积极性，在思想品德教学过程中，创设生活化的情景能够有效激发学生的学习兴趣，将学生注意力集中在教学过程中，从而有效地提升教学效果；另一方面，这种生活化教学还体现出了较为明显的实践性效果，这种实践性效果的体现也就能够促使学生相关生活实践方面的素质得到提升，进而满足于新课改下素质教育的要求。
2.思想品德生活化教学策略
2.1 注重教学内容的生活化
在中学思想品德教学中落实应用生活化教学，首先需要针对相应的教学内容进行生活化探索，教学内容的生活化要求相关教学内容在立足课本的基础上，尽可能地还原生活实际，促使学生能够将相关内容合理应用到生活实践中去，保障其能够体现出理想的生活化效果。比如，在八年级上册第二课《我与父母交朋友》教学中，我设置了如下问题：你与父母的关系融洽吗？融洽的原因是什么？不融洽的原因又是什么？经过交流沟通，了解到这个年龄段的孩子有相当一部分与父母关系不融洽，逆反心理严重，父母要那样，我偏要这样，搞得关系紧张。因此要掌握与父母沟通和交往有效方法，才能构建和谐的亲子关系。这样，就把教材内容与学生生活实际紧密结合起来，使教学内容生活化，更易于学生理解和接受知识，解决生活中遇到的问题，从而有效提升生活化教学效果。
2.2 创设生活化情境
思想品德生活化教学，还需要注重对于生活化情境的创设，这种生活化情境的创设主要就是从课堂形式上进行创新，避免沿用以往的传统课堂教学模式，基于传统的教學方式合理引入生活化素材，促使思想品德教学课堂能够体现出较强的生活化气息，进而也就能够有效提升学生对于课堂的体验性。比如在思想品德课堂教学中，可以采用创设学生生活场景来说明道理，例如在新版七年级《道德与法治》第四课第二框“深深浅浅话友谊”中讲到友谊不能没有原则时，教材设置了四个生活场景：小川要“我”这个朋友考试时给他递纸条；不允许“我”与其他朋友交往；邀请“我”去网吧打游戏；约“我”去教训别人。’作为朋友的我能答应小川的要求吗？不能，因为友谊不能没有原则，不能不加分辨地为朋友做任何事。这种情境的创设，能有效地增强学生对知识的理解，更好地达成教学目标。现行思想品德课程中很多教学模块都和生活实际存在着密切联系，也都可以创设合理的生活化情境，教师可以在教学实践中进行探索和研究。
2.3 积极开展社会实践活动
思想品德生活化教学的开展还可以从社会实践活动入手进行，做到学以致用，这也是思想品德教学的最终目标和任务所在，虽然说思想品德教学工作中课堂教学依然是主阵地，但是社会实践同样需要作为重要的补充进行延伸，倡导中学生能够较好的运用思想品德相关理念和观念进行实践应用，从课堂中走向社会。比如，在学习九年级第二课第一框第二目“热心公益，服务社会”这一内容时，我课前组织学生到当地敬老院帮助老人打扫卫生，与老人交流、谈心消除寂寞。组织学生开展环保志愿行动，到沿河居民家中宣传保护母亲河，人人有责，不能把垃圾、污水倒入河中污染水源，影响生产和生活的道理。通过这种社会实践活动，学生亲身体验到热心公益，服务社会是公民的责任，同时也是十分有意义的事，还能体现个人的价值，今后更乐于参加这样的活动。当然，这种社会实践活动的有效开展也并非是随意进行的，需要结合近期涉及到的相关思想品德教学主题，分析了解当前社会中存在的哪些问题和现象存在着相关联系，进而能够较好提升社会实践的实效性价值。
2.4 恰当应用生活化评价方式
思想品德生活化教学开展不仅仅要从教学层面进行合理的设计和优化，还需要从评价方式上进行重要创新优化，采用生活化评价方式进行有效补充。比如，在教学九年级第二课第一框“承担关爱集体的责任”时，我提出下列问题：你关爱班集体吗？表现在哪些方面？请同学们说说哪些同学比较关爱集体？怎样关爱班集体？经过思考和讨论，发现有一些同学很关爱集体，也有一些同学对集体漠不关心，有些学生不知道为什么要关爱集体，通过发言、讨论和评价，教师对于关爱集体的同学给予表扬和鼓励，对于不关爱集体的同学指出这样的表现，不利于个人的成长，也不利于班集体的发展。在这种生活化评价方式应用中，教师必须要具备善于发现的眼光，能够针对学生身上存在的一些优秀道德品质进行放大，并且及时反馈给学生，这种及时有效的点评也就能够帮助学生更好地树立良好生活习惯，保障思想品德生活化教学实践效果的逐步达成，促进学生更好地成长。当然，对于学生存在的一些不良生活行为表现也需要进行有效评价，并且督促其能够进行改进优化，这也是思想品德教育的一个重要任务所在。
3.结束语
综上所述，中学思想品德课生活化教学模式适应新课程改革理念，在实践中发挥了较好的教学效果，表现出了较强的实效性，思想品德教师在今后的教学实践中还可以进行深入的探讨和研究，获得更多的经验，为切实提升中学思想品德教学质量，做出更大的贡献。
参考文献：
[1]赵莹.浅析初中思想品德课的生活化教学[J].文学教育（下），2016，（4）：180-181.
[2]田文虎.刍议初中思想品德课堂教学生活化[J].求知导刊，2016，（10）：135.
[3]沈婷婷.初中思想品德生活化教学探析[J].中国校外教育，2015，（11）：92.
【关键词】中学思想品德 生活化教学 策略
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0095-02
引言
新课程标准强调指出“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”新的《思想品德课程标准》有一个很重要的理念就是“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。生活化教学正是切合这种教育理念应运而生的一种教学模式，它能够较好地将思想品德教学和学生生活实际联系起来，激发学生学习兴趣，有效提升教学效果。
1.思想品德生活化教学价值分析
中学思想品德生活化教学模式应用已经在我国一些地区得到了较好的应用，并且也体现出了较强的应用效果，相对于传统的思想品德教学方式来说，这种生活化教学应用价值主要表现在两个方面：一方面，生活化教学能够较好提升学生学习的积极性，在思想品德教学过程中，创设生活化的情景能够有效激发学生的学习兴趣，将学生注意力集中在教学过程中，从而有效地提升教学效果；另一方面，这种生活化教学还体现出了较为明显的实践性效果，这种实践性效果的体现也就能够促使学生相关生活实践方面的素质得到提升，进而满足于新课改下素质教育的要求。
2.思想品德生活化教学策略
2.1 注重教学内容的生活化
在中学思想品德教学中落实应用生活化教学，首先需要针对相应的教学内容进行生活化探索，教学内容的生活化要求相关教学内容在立足课本的基础上，尽可能地还原生活实际，促使学生能够将相关内容合理应用到生活实践中去，保障其能够体现出理想的生活化效果。比如，在八年级上册第二课《我与父母交朋友》教学中，我设置了如下问题：你与父母的关系融洽吗？融洽的原因是什么？不融洽的原因又是什么？经过交流沟通，了解到这个年龄段的孩子有相当一部分与父母关系不融洽，逆反心理严重，父母要那样，我偏要这样，搞得关系紧张。因此要掌握与父母沟通和交往有效方法，才能构建和谐的亲子关系。这样，就把教材内容与学生生活实际紧密结合起来，使教学内容生活化，更易于学生理解和接受知识，解决生活中遇到的问题，从而有效提升生活化教学效果。
2.2 创设生活化情境
思想品德生活化教学，还需要注重对于生活化情境的创设，这种生活化情境的创设主要就是从课堂形式上进行创新，避免沿用以往的传统课堂教学模式，基于传统的教學方式合理引入生活化素材，促使思想品德教学课堂能够体现出较强的生活化气息，进而也就能够有效提升学生对于课堂的体验性。比如在思想品德课堂教学中，可以采用创设学生生活场景来说明道理，例如在新版七年级《道德与法治》第四课第二框“深深浅浅话友谊”中讲到友谊不能没有原则时，教材设置了四个生活场景：小川要“我”这个朋友考试时给他递纸条；不允许“我”与其他朋友交往；邀请“我”去网吧打游戏；约“我”去教训别人。’作为朋友的我能答应小川的要求吗？不能，因为友谊不能没有原则，不能不加分辨地为朋友做任何事。这种情境的创设，能有效地增强学生对知识的理解，更好地达成教学目标。现行思想品德课程中很多教学模块都和生活实际存在着密切联系，也都可以创设合理的生活化情境，教师可以在教学实践中进行探索和研究。
2.3 积极开展社会实践活动
思想品德生活化教学的开展还可以从社会实践活动入手进行，做到学以致用，这也是思想品德教学的最终目标和任务所在，虽然说思想品德教学工作中课堂教学依然是主阵地，但是社会实践同样需要作为重要的补充进行延伸，倡导中学生能够较好的运用思想品德相关理念和观念进行实践应用，从课堂中走向社会。比如，在学习九年级第二课第一框第二目“热心公益，服务社会”这一内容时，我课前组织学生到当地敬老院帮助老人打扫卫生，与老人交流、谈心消除寂寞。组织学生开展环保志愿行动，到沿河居民家中宣传保护母亲河，人人有责，不能把垃圾、污水倒入河中污染水源，影响生产和生活的道理。通过这种社会实践活动，学生亲身体验到热心公益，服务社会是公民的责任，同时也是十分有意义的事，还能体现个人的价值，今后更乐于参加这样的活动。当然，这种社会实践活动的有效开展也并非是随意进行的，需要结合近期涉及到的相关思想品德教学主题，分析了解当前社会中存在的哪些问题和现象存在着相关联系，进而能够较好提升社会实践的实效性价值。
2.4 恰当应用生活化评价方式
思想品德生活化教学开展不仅仅要从教学层面进行合理的设计和优化，还需要从评价方式上进行重要创新优化，采用生活化评价方式进行有效补充。比如，在教学九年级第二课第一框“承担关爱集体的责任”时，我提出下列问题：你关爱班集体吗？表现在哪些方面？请同学们说说哪些同学比较关爱集体？怎样关爱班集体？经过思考和讨论，发现有一些同学很关爱集体，也有一些同学对集体漠不关心，有些学生不知道为什么要关爱集体，通过发言、讨论和评价，教师对于关爱集体的同学给予表扬和鼓励，对于不关爱集体的同学指出这样的表现，不利于个人的成长，也不利于班集体的发展。在这种生活化评价方式应用中，教师必须要具备善于发现的眼光，能够针对学生身上存在的一些优秀道德品质进行放大，并且及时反馈给学生，这种及时有效的点评也就能够帮助学生更好地树立良好生活习惯，保障思想品德生活化教学实践效果的逐步达成，促进学生更好地成长。当然，对于学生存在的一些不良生活行为表现也需要进行有效评价，并且督促其能够进行改进优化，这也是思想品德教育的一个重要任务所在。
3.结束语
综上所述，中学思想品德课生活化教学模式适应新课程改革理念，在实践中发挥了较好的教学效果，表现出了较强的实效性，思想品德教师在今后的教学实践中还可以进行深入的探讨和研究，获得更多的经验，为切实提升中学思想品德教学质量，做出更大的贡献。
参考文献：
[1]赵莹.浅析初中思想品德课的生活化教学[J].文学教育（下），2016，（4）：180-181.
[2]田文虎.刍议初中思想品德课堂教学生活化[J].求知导刊，2016，（10）：135.
[3]沈婷婷.初中思想品德生活化教学探析[J].中国校外教育，2015，（11）：92.