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摘要：小学语文是基础教育的重要组成部分，为学生今后的学习与发展铺平道路，而读与写是小学生语文学习活动中不可缺少的环节。对此，教师作为学生发展的促进者，应根据目前语文教学的首要任务构建读写结合的教学活动，这样既有助于提高学生的语文素养，还符合了语文课程的综合性以及实用性，对此，本文则以小学语文这一学科为出发点，对读写结合的有效性实践展开具体分析。
关键词：小学语文;读写结合;教材;仿写训练
阅读是小学语文教学的重要组成部分，展开合理的阅读不仅能够提高学生的语言认知能力，加深他们对知识的理解，还对提高学生的写作能力起到十分重要的作用。所以，写作与阅读有着较为密切的关系，对此，在小学语文教学中，教师应将阅读教学与写作教学相结合，通过这种策略，既能够全面提高学生的读写能力，还能进一步提升他们的表达能力，进而促进他们的语言综合能力得到全面发展。
一、灵活运用教材，实现以读带写
教材是教师展开教学活动的主要依据，对此，教师应以教材内容为主，不断拓展教材知识内容，引导学生创造性地运用教材，这样既能灵活做到以读带写，让学生练习句子、联系片段，还能够能强化学生对基础写作的练习，实现思维的拓展以及写作能力的不断提升。此外，灵活运用教材，不断引导学生以读带写，还能实现学生学习态度的积极产生以及学习活动的积极开展。
以“燕子”这一章节为例，为了使学生知道怎样抓住特点描写物和景，教师引导学生结合“村景图”对景物进行有序的口头表达，此时，要灵活引导学生抓住景物的特点来进行描述，随后便给学生一定的空间，让他们快速阅读赏析文章中写春景的语句，使他们体会到春天的光彩夺目，并让他们理解、体会其中的颜色词语、拟人手法等，这样一来，不仅为后续写作活动提供充分的素材，同时，还使每个学生把握了写作的手法，进而实现以读带写这一教学目标。可见，灵活运用教材内容，使得每个学生把握写作结构，也进一步推动后续写作活动的积极开展。
二、组织仿写训练，实现读写合一
为了更加深入理解阅读内容，教师可专门组织学生进行仿写训练，即：将阅读材料当作仿写的对象，并利用范文的写作手法、记叙方式以及结构来进行写作，这样既是巩固阅读内容的重要手段，还是提高学生写作技能的主要途径。此外，在仿写过程中，学生也能够实现读写合一，并促进阅读能力以及写作能力的逐步提升。
以“荷花”这一章节为例，为了使学生理解课文内容，并通过欣赏满池荷花的美丽学会运用“有的...有的...有的”说几句话，教师引导学生运用喜欢的方式阅读并标出描写荷叶的句子以及描写荷花的句子，感受到荷叶的美丽。此外，在小结中，教师提出：作者运用生动的语言，将闻到的、看到的、想到的写出来，把我们带到一个美妙的世界，你是打算运用怎样的语言来赞美一种喜欢的花，此时，教师鼓励学生自由发言，并自主选择喜欢的花种，仿照文章的结构、语言来描绘花的特点，这样不仅能够强化学生对文章内容的深刻理解，把握生动语言的描绘，以渗透情感的方式描绘景色，还能提升学生写作技巧，把握描写结构以及丰富他们的写作方式，从而提高他们的写作能力。
三、注重写作训练，提升读写能力
在小学语文教学中，教师应注重写作方法的渗透。每一篇文章，要让学生从整体的角度明确文章写了什么，要怎样写，而围绕着这个目的而展开，学生便能够从结构、手法到修辞，日积月累，进而感悟到写作并不难，最后，教师还需要指导学生结合阅读内容的写作特点体会写法的好处，进而完成读与写的互相迁移。
以“赵州桥”为例，为了使学生在积累语言的同时学习怎样围绕着一个意思写一段话，教师引导学生进行朗读训练，让学生进一步领会赵州桥的雄伟、坚固，这样也便于学生感受、深度思考，同时也牵引学生的民族自豪之情。随后，教师让学生在学习赵州桥精美图案的同时学会作者的写作方式，让学生知道作者是怎样描写赵州桥美观的，并学会运用“有的...有的...还有的”句式进行描写，学会围绕着一个例子写一段话。最后，教师引导学生进行小练习，即：用“既...又...”;“不但...而且...”说一句话，这样能够使学生在学习课文以及写作方法的基础上，模仿课文围绕着一个意思写一段话，以此训练学生的写作能力。
综上所述，在小学语文教学中，教师应注重读与写的结合，这样不仅能够提高学生综合运用语文的能力，还能促进整个教学课堂的效果。而小学正是培养学生写作能力以及阅读能力的重要时期，对此，教师应采用多种教学方式训练学生的写作技能，这样一来，能够使学生循序渐进地形成读与写结合的习惯。只有读与写有机结合，才能帮助学生更好地掌握知识的要领，把握语言，进而沿着正确的学习方向进行发展。
参考文献：
[1]张媛媛.探究如何在小学语文教学中应用读写结合的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：171.
[2]湯伊磊.读为写之本写为读之表——探究新时期的小学语文读写结合教学策略[J].考试周刊，2019（96）：54-55.
[3]魏长琼.读出新意写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：57-58.
[4]许林宁.读写结合，构建高效课堂的一把利刃——“读写结合”在小学语文教学中的实践与探索[J].吉林教育，2015（34）：59.
关键词：小学语文;读写结合;教材;仿写训练
阅读是小学语文教学的重要组成部分，展开合理的阅读不仅能够提高学生的语言认知能力，加深他们对知识的理解，还对提高学生的写作能力起到十分重要的作用。所以，写作与阅读有着较为密切的关系，对此，在小学语文教学中，教师应将阅读教学与写作教学相结合，通过这种策略，既能够全面提高学生的读写能力，还能进一步提升他们的表达能力，进而促进他们的语言综合能力得到全面发展。
一、灵活运用教材，实现以读带写
教材是教师展开教学活动的主要依据，对此，教师应以教材内容为主，不断拓展教材知识内容，引导学生创造性地运用教材，这样既能灵活做到以读带写，让学生练习句子、联系片段，还能够能强化学生对基础写作的练习，实现思维的拓展以及写作能力的不断提升。此外，灵活运用教材，不断引导学生以读带写，还能实现学生学习态度的积极产生以及学习活动的积极开展。
以“燕子”这一章节为例，为了使学生知道怎样抓住特点描写物和景，教师引导学生结合“村景图”对景物进行有序的口头表达，此时，要灵活引导学生抓住景物的特点来进行描述，随后便给学生一定的空间，让他们快速阅读赏析文章中写春景的语句，使他们体会到春天的光彩夺目，并让他们理解、体会其中的颜色词语、拟人手法等，这样一来，不仅为后续写作活动提供充分的素材，同时，还使每个学生把握了写作的手法，进而实现以读带写这一教学目标。可见，灵活运用教材内容，使得每个学生把握写作结构，也进一步推动后续写作活动的积极开展。
二、组织仿写训练，实现读写合一
为了更加深入理解阅读内容，教师可专门组织学生进行仿写训练，即：将阅读材料当作仿写的对象，并利用范文的写作手法、记叙方式以及结构来进行写作，这样既是巩固阅读内容的重要手段，还是提高学生写作技能的主要途径。此外，在仿写过程中，学生也能够实现读写合一，并促进阅读能力以及写作能力的逐步提升。
以“荷花”这一章节为例，为了使学生理解课文内容，并通过欣赏满池荷花的美丽学会运用“有的...有的...有的”说几句话，教师引导学生运用喜欢的方式阅读并标出描写荷叶的句子以及描写荷花的句子，感受到荷叶的美丽。此外，在小结中，教师提出：作者运用生动的语言，将闻到的、看到的、想到的写出来，把我们带到一个美妙的世界，你是打算运用怎样的语言来赞美一种喜欢的花，此时，教师鼓励学生自由发言，并自主选择喜欢的花种，仿照文章的结构、语言来描绘花的特点，这样不仅能够强化学生对文章内容的深刻理解，把握生动语言的描绘，以渗透情感的方式描绘景色，还能提升学生写作技巧，把握描写结构以及丰富他们的写作方式，从而提高他们的写作能力。
三、注重写作训练，提升读写能力
在小学语文教学中，教师应注重写作方法的渗透。每一篇文章，要让学生从整体的角度明确文章写了什么，要怎样写，而围绕着这个目的而展开，学生便能够从结构、手法到修辞，日积月累，进而感悟到写作并不难，最后，教师还需要指导学生结合阅读内容的写作特点体会写法的好处，进而完成读与写的互相迁移。
以“赵州桥”为例，为了使学生在积累语言的同时学习怎样围绕着一个意思写一段话，教师引导学生进行朗读训练，让学生进一步领会赵州桥的雄伟、坚固，这样也便于学生感受、深度思考，同时也牵引学生的民族自豪之情。随后，教师让学生在学习赵州桥精美图案的同时学会作者的写作方式，让学生知道作者是怎样描写赵州桥美观的，并学会运用“有的...有的...还有的”句式进行描写，学会围绕着一个例子写一段话。最后，教师引导学生进行小练习，即：用“既...又...”;“不但...而且...”说一句话，这样能够使学生在学习课文以及写作方法的基础上，模仿课文围绕着一个意思写一段话，以此训练学生的写作能力。
综上所述，在小学语文教学中，教师应注重读与写的结合，这样不仅能够提高学生综合运用语文的能力，还能促进整个教学课堂的效果。而小学正是培养学生写作能力以及阅读能力的重要时期，对此，教师应采用多种教学方式训练学生的写作技能，这样一来，能够使学生循序渐进地形成读与写结合的习惯。只有读与写有机结合，才能帮助学生更好地掌握知识的要领，把握语言，进而沿着正确的学习方向进行发展。
参考文献：
[1]张媛媛.探究如何在小学语文教学中应用读写结合的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）：171.
[2]湯伊磊.读为写之本写为读之表——探究新时期的小学语文读写结合教学策略[J].考试周刊，2019（96）：54-55.
[3]魏长琼.读出新意写出乐趣——小学语文读写结合教学分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（02）：57-58.
[4]许林宁.读写结合，构建高效课堂的一把利刃——“读写结合”在小学语文教学中的实践与探索[J].吉林教育，2015（34）：59.