作为校长，笔者始终追求一种教育理想、探索一种教育模式，即让每一位教师都能充分享受到职业内在的幸福快乐，让每一名学生都能有机会深切体验到自主发展的成功喜悦！终于，笔者找到了一个“路径”和“平台”，让学校的教师辛苦着、幸福着，让学校的学生主动学习、自主发展、快乐成长，学校管理与人的发展进入了一种较高境界和最佳状态。
　　诊断分析，确定改革新目标
　　2010年，笔者被调到辽宁省北票市第二小学后，运用“SIDE模式”进行自我诊断与战略分析。二小虽然校园小、楼房旧，但在前几任校长及全体教师的努力下，教育局的综合评估始终是红旗校。若按“既定打法”不仅很难超越自我，甚至，随着北票教育的迅猛发展，后起之秀完全有可能超过二小。从地方教育评估角度看，二小已经逐步走进发展瓶颈，面临着挑战与自我超越。从中国教育改革角度看，注重内涵发展、改革课堂教学、减轻学生负担，是中国教育发展的必然走向，也是关注学生终身发展、促进学生全面发展的迫切需求。
　　笔者深知，改革是有风险的，特别是教学改革更是容不得有一丝一毫的闪失。由此，全校上下达成共识：二小在装备环境等方面都不占优势，必须在内涵建设方面作足“文章”，寻找新的突破。并随后确立了整体发展战略，即“强化内涵建设，打造一流质量”，将“教师专业发展”与“课堂教学改革”作为二小发展战略的重要突破，“绑”在一起做。学校的内涵建设确定要先从课堂教学改革开始；并围绕这一“主体工程”，逐步辅之以校本研修创新、实施文化引领、探索德育创新、研究幼小衔接等“配套工程”；使二小内涵建设系统化、科学化、可持续发展。
　　吸取经验，创建教学新模式
　　学校在学习借鉴洋思、杜郎口及邱学华教授尝试教学的基础上，大胆探索、自主研发出符合课改理念、适合本校实际的自己的教学模式——“自主开放式”教学模式。
　　学校的教学理念是：寻求“六性”统一，实现“三维”整合。即在新课改理念的大框架下，寻求“自主性、主体性、开放性、建构性、生成性、多元性”的“六性”统一，实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的整合。“自主”指的是充分挖掘学生的自觉主动性或主观能动性；而“开放”指的是开放学生的心灵、思维、学习时空。“自主与开放”是“六性”统一的前提和基础。
　　笔者认为，有效教学就是“促进学生全面发展的教学”，即课堂教学达成三维目标才是教育的终极追求。“自主开放式”教学主要突出以人的全面发展为本，充分调动学生的自主性，充分尊重学生的主体地位，营造自主宽松的教学环境，创设有利于意义建构的情境，在学生主动建构的内部心理表征过程中，开发学生内在潜能，培养学生综合能力，实施多元评价，体现多元价值。让每一名学生在学习过程中，都有机会自主学习、合作交流、主动建构、大胆展示、品尝到成功的喜悦——有机会在选择中学习选择、在参与中发展自我、在尝试体验中感知情感、态度与价值选择。这样的课堂教学不再是“预设”的活动，而是在师生之间、生生之间的对话互动中的课程的“创生、改造与动态生成”。这样的课堂才能充分彰显生命活力！
　　正因为“自主开放式”教学模式是北票二小自己研发的模式，并在实践中不断完善；所以，有较强生命力，短短的一年半，就将课堂教学改革实验做得红火、扎实而又卓有成效。原来老师讲课，特别是讲公开课，就担心学生“干启不发”。现在，学生发言争先恐后，“按都按不住”；经常有孩子提出的问题让教师想不到，也经常有孩子的求异思维或创造性的回答，给教师一个又一个惊喜！课堂教学改革不仅减负增效，还有效地启迪了学生的创新意识，这是孩子们进行创造活动的出发点和内在动力，是创造性思维和创造力的前提。
　　在几次“家长听课开放日”活动中，亲眼看到自己孩子在课堂上的表现，让许多家长喜出望外。在座谈时，家长都欣喜地说：孩子“变了”，有的回家就拿出《课前自主尝试学习方案》，知道主动学习了；有的拽着妈妈到书店买课外读物，说要提高自己的表达能力；有的还没进门，就兴高采烈地向家长炫耀他们小组得红花了——学生笑在脸上，家长、老师笑在心里！
　　学生课前自主学习的自觉性强了、兴趣浓了、积极性高了——因为，学生要在小组合作交流探究中表现自我，更要在课堂汇报展示中为小组争得荣誉！渐渐地学生变被动学习为主动学习，有了自主学习的意识、兴趣、能力和习惯。学校要注重“学法指导”，教师学法上的温馨提示、同学间的学法借鉴、自己的学法提炼与积累，慢慢地二小学生都将逐步摸索出一套适合自己的、科学高效的学习方法，这一切都将让二小学生一生受益！
　　北票二小率先投入到课堂教学改革的大潮中去，发展了学生，提高了教师，提升了学校。但学校的探索之路还很漫长。新的学期学校又有了新的构想，学校将在“课堂教学改革实验”与“促进教师专业发展”的基础上，逐步启动“配套工程”、拓宽内涵发展之路，让北票二小的学生快乐健康地成长，让北票二小的特色品牌学校建设春色满园生机无限。
　　（作者单位： 辽宁省北票市第二小学）