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摘 要：“吟咏诗韵”是古典诗歌的诵读方法，在人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的单元说明中也已强调。可这一诵读方法在高中生的实际学习中很大程度上已成空谈。提升学生“吟咏诗韵”能力，使学生对诗歌的理解水到渠成，既可提高高中生的诗歌鉴赏能力，又传承了中华民族诗歌的“吟咏”传统，促使高中生的语文综合素养进一步发展。
关键词：高中语文 “吟咏诗韵” 策略
“吟咏诗韵”是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的“单元说明”中强调的古典诗歌的诵读方法，也是古典诗歌鉴赏的基本方法之一。所谓吟是指唱，声调抑扬地念；咏同“吟”； 诗就是诗歌；韵就是韵味、情韵的意思。“吟咏诗韵”就是细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的感情，声情并茂地朗读、吟咏，以充分体现出作品的音乐美、情韵美。朗诵一旦进入到有感情的“吟咏”状态，就会帮助学生培养良好的语感，自然而然地为我们营造如临其境的诗歌意境，帮助学生理解赏析诗歌，为学生形成积极的语文核心素养。
这一朗读方法在高中生的实际学习中很大程度上已经成为空谈。学生进入高中以后，伴随着升学压力的增加，师生在不知不觉中功利地将它遗弃。“吟咏”朗诵很美，但是耗时长，对于提高分数而言收效甚微。在课堂上，学生和老师都把主要精力放在掌握诗歌鉴赏的答题方法上，老师落实朗读教学目标的意识淡薄，指导朗读教学的方法单一。学生参与朗读的兴趣低下，朗读形式过于刻板，读错、读漏、添字的现象非常普遍，朗读时语气平淡，效率不高，更谈不上有感情地“吟咏”诗歌了。为改变这一现状，笔者在高中语文教师的工作岗位上展开了提升高中学生“吟咏诗韵”能力的实践探索。
一、激发“吟咏诗韵”兴趣是前提
爱因斯坦说：“爱为学问之始。”无疑，激发学生“吟咏诗韵”的兴趣是提升学生“吟咏诗韵”能力的前提。“吟咏诗韵”就是细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，所以“知人论世”对于诗歌的吟咏来说就显得至关重要。利用课堂给学生讲述诗人不为人知的逸闻趣事；通过群文阅读的方式给学生扩展阅读量，让学生更多地了解诗人，激发情感共鸣。
在“吟咏诗韵”的活动中融合着多种艺术元素，可有效地改变学生心目中诗歌吟诵的“枯燥”印象，让诗歌古文的吟诵变得有趣起来。在《赤壁赋》的吟诵中配以洞箫的演奏，自有一番“如怨如慕，如泣如诉”的感觉。《诗经》的吟诵中配以古琴的诉说，会自然流露出一段君子伊人的美好情感。引入绘画的元素，让同学们先把《归园田居》（其一）中所说的“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”的画面画下来，再配以“吟咏诗韵”的活动，吟诵中会自然收获一种世外桃源的悠然感。这些办法都能够提高学生参与感，激发学生兴趣。
二、提高教师“吟咏诗韵”水平是助力
语文教师的亲身范读带给学生的震撼是其他朗诵形式很难代替的。 教师亲身范读，可以使学生对诗歌情景心生向往，激发阅读兴趣。学生不会“吟咏诗韵”，与高中语文教师的“吟咏”示范缺位，及自身的“吟咏诗韵”的能力不强是密切相关的。
为解决这一问题，在备课组内，可以组织语文老师诗歌吟诵基本功比赛。把优秀作品在微信公众号和学校网站进行展示；组织语文老师观看《中国诗词大会》、齐鲁朗诵节等优秀的诗词节目，向全国优秀的诗歌吟诵者学习；开展校之间的语文老师诗歌吟诵交流活动，互学互进；请优秀的播音主持人士、语文老师中的诗歌吟诵的优秀代表开展诗歌吟诵的方法讲座，传经送宝；在高中语文教师培训中纳入与诗歌吟咏能力相关的培训。
只有逐步提高语文教师的诗歌吟咏能力，让语文教师在诗歌的吟咏教学中从“裁判台”走进“运动场”，成为一名优秀的“运动员”，才能改变诗歌教学中以精讲分析为主的讲授方式，让“吟咏”贯穿在诗歌教学的课堂里。
三、开展“吟咏诗韵”活动是支撑
高中学段，学生的学习任务重，时间紧，诗歌“吟咏”的教学成果见效慢，很容易在课堂上被搁置。因此，在课堂以外，举办各种丰富多彩的诗歌吟咏活动既可以调节紧张的学习气氛，丰富学生的校园生活，同时还可以激发学生对诗歌吟咏的兴趣，是诗歌吟咏得以长兴不衰的有力支撑。
利用学校每年都会举办的读书节、艺术节、诗歌朗诵节等活动平台，打造优秀诗歌吟诵节目。语文教师可以根据课堂实际开展课前三分钟诗歌吟咏活动；在课堂之外，可以利用晚饭前的校园广播，吟咏优秀的现代诗歌，让学生漫步在校园中的时候，听着“我如果爱你，绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”，使这种有感情的诗歌吟诵融入学生的生活当中；开展“我口读我诗”活动，把写诗和读诗结合起来，润物细无声地培养学生的语文听、说、读、写、思的综合语文素养。
活动本身具有竞赛性，所以能够充分调动学生的自主性，可以设置吟诵比赛，学生可以在参赛的过程中，不断琢磨研究诗歌吟咏的方法和技巧，以及诗人情感。活动结束后，把优秀的活动成果进行宣传展示，有助于进一步巩固活动成果。
四、“吟咏诗韵”与诗歌鉴赏互相促进
在语文教学实践中，要想提高学生的诗歌吟诵水平和诗歌鉴赏考试成绩，还需要把 “吟咏诗韵”活动与诗歌鉴赏训练结合起来，这样才会达到互相促进的目的。
“吟咏诗韵”就是细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，所以在学生“吟咏诗韵”活动中可以结合具体的诗歌鉴赏题目：1.你为什么要读出这样的情感基调？依据是什么？2.诗歌中其中哪些句子最感染你？为什么？3.诗歌表达了作者怎样的思想感情？ 4.请选择一段诗句，说说朗读时的重音在哪些字词上，并说出根据。这样的诗歌鉴赏题目可以把“吟咏诗韵”的活动成果转化成文字，便于师生对没有答对的考点，进一步分析原因，解决问题。
五、评价“吟咏诗韵”的水平促提升
诗歌的有效吟诵有数量才会有质量。对诗歌有效吟咏的评价首先要建立在吟诵一定篇目数量的基础上。要安排学生诵读的时间和内容，便于教师评价。例如语文教师可以利用学生统一的早读时间，在教室中的滚动作业电子屏或者小黑板上推荐当日吟诵篇目，让学生现场吟诵；布置朗读作业，借助现代教育技术手段，如通过“钉钉”作业视频上交，老师及时检查并给予反馈。对优秀的朗诵进行可在班级微信公众号进行展示，使学生在朗读时更加专注，感情更加饱满，激发学生的积极性。
“吟咏诗韵”的能力要得到有效提高，不但要在“量”上做工作，还要在“质”上下功夫。尝试建立朗读学习评价量表的方式，定期较为精细化地测试学生的有效吟咏能力，做出針对性的指导；在“吟咏诗韵”能力评价过程中，实现有效吟咏能力评价个性化，多元化，正向化：“吟咏诗韵”集中体现学生的语文综合素养，较难在短时间迅速提高，针对班级每一个孩子的吟咏基础和特质，做出个性化评价；评价方式应该多元化，可以是精神上的口头表扬，或是打一个很高的分数，也可以是物质上的小奖励。
诗言志，诗歌很重要的作用就是抒发诗人的情感。学生在“吟咏诗韵”中反复字斟句酌，其实就是融入诗歌，体悟感情的过程。这种自主自发的感悟，要比被动地接受教师的提点讲解更有效果，也更有意义。为了帮助学生形成积极的语文核心素养，传承中华民族的优秀传统文化，应该让“吟咏诗韵”的活动贯穿于整个高中语文诗歌教学的始终。
参考文献：
[1] 郑桂华《识其体，感其情，用其事—诗歌 教学谈片》，《语文教学通讯·初中刊》2005年第10期。
[2] 岑颖《〈因声求气 吟咏诗韵〉教学案例》，《中学语文教学》2008年第11期。
[3] 李玉冰《“兴发感动”说在高中语文教学中的运用研究》，闽南师范大学2017年硕士论文。
[4] 方彬彬《高中选修课本〈中国古代诗歌散文欣赏〉课文编排之我见》，《中文信息》2015年第3期。
[5] 杨桂兰《选修教材中古代诗歌学习方法初探》，《延边教育学院学报》2009年第1期。
[6] 王晓燕《领悟诗词感情的切入点》，《科教文汇》2009年第24期。
关键词：高中语文 “吟咏诗韵” 策略
“吟咏诗韵”是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的“单元说明”中强调的古典诗歌的诵读方法，也是古典诗歌鉴赏的基本方法之一。所谓吟是指唱，声调抑扬地念；咏同“吟”； 诗就是诗歌；韵就是韵味、情韵的意思。“吟咏诗韵”就是细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急、曲直的语调中，融入自己的感情，声情并茂地朗读、吟咏，以充分体现出作品的音乐美、情韵美。朗诵一旦进入到有感情的“吟咏”状态，就会帮助学生培养良好的语感，自然而然地为我们营造如临其境的诗歌意境，帮助学生理解赏析诗歌，为学生形成积极的语文核心素养。
这一朗读方法在高中生的实际学习中很大程度上已经成为空谈。学生进入高中以后，伴随着升学压力的增加，师生在不知不觉中功利地将它遗弃。“吟咏”朗诵很美，但是耗时长，对于提高分数而言收效甚微。在课堂上，学生和老师都把主要精力放在掌握诗歌鉴赏的答题方法上，老师落实朗读教学目标的意识淡薄，指导朗读教学的方法单一。学生参与朗读的兴趣低下，朗读形式过于刻板，读错、读漏、添字的现象非常普遍，朗读时语气平淡，效率不高，更谈不上有感情地“吟咏”诗歌了。为改变这一现状，笔者在高中语文教师的工作岗位上展开了提升高中学生“吟咏诗韵”能力的实践探索。
一、激发“吟咏诗韵”兴趣是前提
爱因斯坦说：“爱为学问之始。”无疑，激发学生“吟咏诗韵”的兴趣是提升学生“吟咏诗韵”能力的前提。“吟咏诗韵”就是细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，所以“知人论世”对于诗歌的吟咏来说就显得至关重要。利用课堂给学生讲述诗人不为人知的逸闻趣事；通过群文阅读的方式给学生扩展阅读量，让学生更多地了解诗人，激发情感共鸣。
在“吟咏诗韵”的活动中融合着多种艺术元素，可有效地改变学生心目中诗歌吟诵的“枯燥”印象，让诗歌古文的吟诵变得有趣起来。在《赤壁赋》的吟诵中配以洞箫的演奏，自有一番“如怨如慕，如泣如诉”的感觉。《诗经》的吟诵中配以古琴的诉说，会自然流露出一段君子伊人的美好情感。引入绘画的元素，让同学们先把《归园田居》（其一）中所说的“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”的画面画下来，再配以“吟咏诗韵”的活动，吟诵中会自然收获一种世外桃源的悠然感。这些办法都能够提高学生参与感，激发学生兴趣。
二、提高教师“吟咏诗韵”水平是助力
语文教师的亲身范读带给学生的震撼是其他朗诵形式很难代替的。 教师亲身范读，可以使学生对诗歌情景心生向往，激发阅读兴趣。学生不会“吟咏诗韵”，与高中语文教师的“吟咏”示范缺位，及自身的“吟咏诗韵”的能力不强是密切相关的。
为解决这一问题，在备课组内，可以组织语文老师诗歌吟诵基本功比赛。把优秀作品在微信公众号和学校网站进行展示；组织语文老师观看《中国诗词大会》、齐鲁朗诵节等优秀的诗词节目，向全国优秀的诗歌吟诵者学习；开展校之间的语文老师诗歌吟诵交流活动，互学互进；请优秀的播音主持人士、语文老师中的诗歌吟诵的优秀代表开展诗歌吟诵的方法讲座，传经送宝；在高中语文教师培训中纳入与诗歌吟咏能力相关的培训。
只有逐步提高语文教师的诗歌吟咏能力，让语文教师在诗歌的吟咏教学中从“裁判台”走进“运动场”，成为一名优秀的“运动员”，才能改变诗歌教学中以精讲分析为主的讲授方式，让“吟咏”贯穿在诗歌教学的课堂里。
三、开展“吟咏诗韵”活动是支撑
高中学段，学生的学习任务重，时间紧，诗歌“吟咏”的教学成果见效慢，很容易在课堂上被搁置。因此，在课堂以外，举办各种丰富多彩的诗歌吟咏活动既可以调节紧张的学习气氛，丰富学生的校园生活，同时还可以激发学生对诗歌吟咏的兴趣，是诗歌吟咏得以长兴不衰的有力支撑。
利用学校每年都会举办的读书节、艺术节、诗歌朗诵节等活动平台，打造优秀诗歌吟诵节目。语文教师可以根据课堂实际开展课前三分钟诗歌吟咏活动；在课堂之外，可以利用晚饭前的校园广播，吟咏优秀的现代诗歌，让学生漫步在校园中的时候，听着“我如果爱你，绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己”，使这种有感情的诗歌吟诵融入学生的生活当中；开展“我口读我诗”活动，把写诗和读诗结合起来，润物细无声地培养学生的语文听、说、读、写、思的综合语文素养。
活动本身具有竞赛性，所以能够充分调动学生的自主性，可以设置吟诵比赛，学生可以在参赛的过程中，不断琢磨研究诗歌吟咏的方法和技巧，以及诗人情感。活动结束后，把优秀的活动成果进行宣传展示，有助于进一步巩固活动成果。
四、“吟咏诗韵”与诗歌鉴赏互相促进
在语文教学实践中，要想提高学生的诗歌吟诵水平和诗歌鉴赏考试成绩，还需要把 “吟咏诗韵”活动与诗歌鉴赏训练结合起来，这样才会达到互相促进的目的。
“吟咏诗韵”就是细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，所以在学生“吟咏诗韵”活动中可以结合具体的诗歌鉴赏题目：1.你为什么要读出这样的情感基调？依据是什么？2.诗歌中其中哪些句子最感染你？为什么？3.诗歌表达了作者怎样的思想感情？ 4.请选择一段诗句，说说朗读时的重音在哪些字词上，并说出根据。这样的诗歌鉴赏题目可以把“吟咏诗韵”的活动成果转化成文字，便于师生对没有答对的考点，进一步分析原因，解决问题。
五、评价“吟咏诗韵”的水平促提升
诗歌的有效吟诵有数量才会有质量。对诗歌有效吟咏的评价首先要建立在吟诵一定篇目数量的基础上。要安排学生诵读的时间和内容，便于教师评价。例如语文教师可以利用学生统一的早读时间，在教室中的滚动作业电子屏或者小黑板上推荐当日吟诵篇目，让学生现场吟诵；布置朗读作业，借助现代教育技术手段，如通过“钉钉”作业视频上交，老师及时检查并给予反馈。对优秀的朗诵进行可在班级微信公众号进行展示，使学生在朗读时更加专注，感情更加饱满，激发学生的积极性。
“吟咏诗韵”的能力要得到有效提高，不但要在“量”上做工作，还要在“质”上下功夫。尝试建立朗读学习评价量表的方式，定期较为精细化地测试学生的有效吟咏能力，做出針对性的指导；在“吟咏诗韵”能力评价过程中，实现有效吟咏能力评价个性化，多元化，正向化：“吟咏诗韵”集中体现学生的语文综合素养，较难在短时间迅速提高，针对班级每一个孩子的吟咏基础和特质，做出个性化评价；评价方式应该多元化，可以是精神上的口头表扬，或是打一个很高的分数，也可以是物质上的小奖励。
诗言志，诗歌很重要的作用就是抒发诗人的情感。学生在“吟咏诗韵”中反复字斟句酌，其实就是融入诗歌，体悟感情的过程。这种自主自发的感悟，要比被动地接受教师的提点讲解更有效果，也更有意义。为了帮助学生形成积极的语文核心素养，传承中华民族的优秀传统文化，应该让“吟咏诗韵”的活动贯穿于整个高中语文诗歌教学的始终。
参考文献：
[1] 郑桂华《识其体，感其情，用其事—诗歌 教学谈片》，《语文教学通讯·初中刊》2005年第10期。
[2] 岑颖《〈因声求气 吟咏诗韵〉教学案例》，《中学语文教学》2008年第11期。
[3] 李玉冰《“兴发感动”说在高中语文教学中的运用研究》，闽南师范大学2017年硕士论文。
[4] 方彬彬《高中选修课本〈中国古代诗歌散文欣赏〉课文编排之我见》，《中文信息》2015年第3期。
[5] 杨桂兰《选修教材中古代诗歌学习方法初探》，《延边教育学院学报》2009年第1期。
[6] 王晓燕《领悟诗词感情的切入点》，《科教文汇》2009年第24期。